小学高年级英语整体性阅读

小学高年级英语整体性阅读

作者：葛冬梅

来源：《教育·综合视线》2020年第11期

毫无疑问，英语教学中的一个重要组成部分便是英语阅读。开展英语阅读教学可以有效提

高学生对于英语的熟悉程度，进而促进学生对英语的灵活运用。这不仅仅是对小学低年级英语

成果的巩固，也是搭建高年级英语教育的新台阶。对于小学高年级的学生而言，英语学习已经

并不陌生，阅读方面也可以考虑在原有基础之上增加适当难度来进行拓展。相较于低年级学

生，高年级学生必须面对情景对话等新形式的阅读内容，因此要求教师在教学方法和教学策略

上做出相应的改变以帮助学生适应、熟悉英语学习。

快速通读，整体把握

在有限时间内，学生看到文章的第一印象，很容易影响他对之后内容的判断，因而要着重

培养学生对文章内容的整体认知。快速通读目的就是为了学生迅速了解文章的大体内容，即这

篇阅读说了什么。通过整体通读，学生能够明白文章的行文布局和中心内容，使学生能够提升

自己的阅读水平。在快速通读的过程中，要求学生在看到文章之后的有限时间内，迅速从头到

尾大致浏览，不求能够看到多少细节，只要能够抓住事情发生的关键要素——时间、地点、人

物、发生什么，即需要学生回答when、where、who、how四个问题，从而获得对文章的整体

感知。把握文章的整体离不开优良的阅读方法，最简单直接的便是关键词法，在各段落浏览的

过程中，注意能够说明文章性质的词语，根据这些代表性的词语，教师可以这时候提问学生大

致猜想一下文章的主要内容，然后征求其他同学意见，互为补充，最后在整体读完文章之后讲

授文章大意，加深整体记忆。

例如，在阅读一篇关于西方节日的文章中，当学生看到festival这个词的时候，或者说看

到Christmas这一类专有名词时，就会明白这篇文章大概会与节日有关，之后再留意有没有出

现一些风俗习惯，譬如说道Eat turkey，那么就该心中有数，十有八九是关于感恩节的内容，

那么就需要再看看文章中会不会出现Thanksgiving——如果出现，文章基本明了;如果没有，就

继续寻找关键词语。当看到ason这一类词语时，那么大概就是介绍季节的内容，以此类推。

重点精读，兴趣延伸

通过整体阅读，学生在获得了对文章的大体把握之后，教师应当引导学生进行重点精读。

如果说快速通读是为学生获取大体内容的话，精读就是让学生体会文章写作的中心思想和深刻

内涵。通过画出自己不理解的词汇和句子，先把看懂的部分进行概括串联，然后余下的部分再

请教教师或者与同学进行讨论，在这个过程中就无形地加深了学生对文章的理解。经过讨论之

后，教师可以根据学生的反馈和自己的阅读体验，对比较难理解的地方汇总整理，然后利用填

空或者问答的形式对学生进行考核，加深他们的记忆。教师不仅要让学生学会阅读，读懂文

章，而且还要让学生享受阅读，在阅读中获得乐趣。这就离不开教师对学生阅读兴趣的培养，

其中最好的办法莫过于开展形式多样的英语兴趣活动。

比如，在阅读关于西方节日的文章时，教师可以向学生展示一些西方节日的景象，播放关

于西方节日习俗的影片，布置有关的兴趣读物，让学生在阅读过后，课下制作有关西方节日的

英文手抄报，或者就自己读到的课外英语读物写几篇读后感。又比如，讲到关于ason的文章

时，安排学生在课下掌握四个季节各自的名称，用英语说出每个季节所代表的景象，甚至找寻

季节更迭的实物等等。总而言之，就是让学生不仅要在书本上阅读英语，也要和生活结合在一

起，形成一个整体来获得完美的阅读体验。

联系生活，情景带入

英语，归根结底是一门语言，它不是冷冰冰的一串串字母符号，而是象征着一种文化。所

以说，我们不能单单的在英语阅读的时候就只讲授句式、单词，而是要适时地拓展教学内容。

学习英语的目的就是为了能够在生活中应用自如，能够使用英语进行沟通交流，获取必要的信