中学语文(刘望元)

中学语文教学中实施“个性化教学”

新洲区实验中学 刘望元

【内容摘要】

时代呼唤创新人才，让“每个人的个性得以充分自由的发展”是马克思主义

学说的重要观点，也是培养创新人才的需要。因为个性与创造性密切相关，是一

切创造力的基础。每个学生都因为自己的知识、经历、爱好等各不相同而形成自

己鲜明的个性，尊重学生实质上是尊重学生的个性，承认学生的个别差异，也就

意味着要抛弃那种用统一要求、统一方法来统一学生的行动的作法，意味着我们

的教师理当退出教学的“主角”地位，归还学生学习主权，真正体现学习的“自

主性”，体现学生个性化行为。

《语文课程标准》指出：“语文学习是学生的个性化行为，为应以教师的分

析来代替学生的实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体

验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此可

见，在教学过程中淡化分析，重视学生感悟，也是学生个性行为的重要体现。”

【关键词】个性化教学 个别化教学 平等对话 自我体验

新课改的浪潮汹涌在神州大地，新课程的实施，恰如一缕春风，吹散了萦绕

在我们心头的迷雾，因为有了坚实的理论依据的支撑，感觉心中有了底，在教学

实践中便能明确教学的目标与方向，从而扎实有序地开展语文教学。

一、个性化教学，促进教师的专业成长。

虽然教师的工作相对艰辛、具体而繁琐，教师的生活相对单纯乃至贪乏，但

是，新课改理念与实践告诉我们，一方面，教师创造的精神价值体现在学生、家

庭乃至社会上；另一方面，由于教学相长，教师在教学实践、反思、研究中又可

以创造出独特的人生价值，从而最终得以成就自己。

身为教师，往往一开学，便感觉进入了紧张时期。面对几十个全新而稚嫩的

面孔，第一节课总感觉精心备的课派不上多大用场。也许只有充分调动自己的身

心，澎湃内心深处的情感，才能与神采奕奕信心十足的学生合上拍。每到这时，

便会觉得教师的教学个性、情商、人格魅力对学生的重要影响。试想，如果没有

教师对教育事业的热爱，他又如何会在学生心中留下倾情投入激情演绎的第一对

象？这一切源于一个字——爱。

《新课标》倡导语文个性化教学，而个性化教学，需要教师与学生的平等对

话。个性化的内涵基于独立的生命个体，它拒绝迷信书本、权威，它拒绝盲目、

主观的自以为是，它需要一种平视，而绝不是仰视、俯视的视角与氛围。没有平

等对话，难以实现个性化教学。

从操作层面上看，个性化教学的前提应是教师个性化的教学。初中语文教学

紧张而有序的进行，具体得容不得一丝的怠慢。多员智能理论告诉我们，每个人

在七大智能方面的发展是不平衡的，学生存在个性差异，因而需要老师自己去钻

研新课标、教育学、心理学等，联系实际认真分析研究各个学生的心理特点，进

行最大程度上的个别化教学，近距离接触“问题学生”，真正实现心与心的交流，

解开学生心中的“千千结”，问题才会迎刃而解。 语文个性化教学，体现在语

文教学上，首先是语文教师要了解自己的学生，了解学生是个性化的教的前提，

同时要吃透教材，还要结合《教师教学用书》认真揣摩编者的意图，了解并分析

与课文有关的背景、资料、学习借鉴优秀教师的教学设计，有时还需查阅相关书

籍或直接上网查询，再综合分析收集的课文的相关信息，结合自己的教学个性和

方法认真比较、、揣摩、取舍。在一堂还算成功的语文课背后，往往浸透了自己

的汗水和心血。当然，课堂的预设与生成是相辅相成的，这需要教师的教学机智

来灵活调控。执教后的片言只语或反思，则记录了一堂课的成功与失败之处，这

其中或许有稍纵即逝的灵感，或许有情感碰撞后的美好感受，或许有来自生活的

思索，或许有阅尽沧桑的睿智，也可能会有某个细节失败的教训。教学反思，是

教师领悟教学艺术、培养教学个性的重要部分。

第斯多惠曾经说过：“教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和

鼓舞。”《新课标》告诉我们，每个学生都是活生生的个体 ，只有通过各种渠道，

了解学生的个性、特长，特别是了解学生的不同特点，才能制定出不同的个性发

展方案，教师个性化的教，正是为了激励、唤醒和鼓舞学生个性化的学，让每一

个学生的个性充分发展，培养丰富多彩的人格。语文个性化教学，需要语文教师

创设活动的情境，提供表现的机会，主动去发现每个学生的潜能和不足，因势利

导，扬长避短鼓励尖子人才脱颖而出。语文教学要从学生的差异出发，长善就失，

因材施教，为学生提供锻炼和成长的机会。还要认真研究，从每个学生不同的智

能结构、兴趣爱好和学习方式出发，选择与之相适应的 教学内容、方式和方法。

《新课标》倡导语文个性化教学，既尊重了学生的个性差异和独特生命价值，

也极大地促进了语文教师自身思想和文化素质的提高，从而促进了语文教师的专

业化成长。只有经历了无数个看似平凡、具体的日子，甚至形式上重复着每一个

教学环节，实施个性化教学的语文教师才有可能完成从“教书匠”到独特教学风

格的“科研型教师”甚至有独特教育思想的“教育家”的逐步转变。

二、个性化阅读，大下个性化写作的基础。

阅读的个性化包括多个方面、层次，在基础的认知性阅读阶段，也可能会有

包括人物形象、主旨的个性化解读。正如“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，

鲁迅名作《故乡》就有三个被广泛认同的主题。在发展的联想性阅读阶段，更是

因阅读者的感受及阅读心理等多种的差异而使阅读呈现出比较突出的个性化特

点。在更高级的创造性阅读阶段，阅读因阅读者个性的不同很自然会大上个性的

烙印。在批判性阅读阶段，阅读者对作品本身的评价与反思，势必因阅读者知识、

兴趣、阅读力的不同而表现出个个性化。

文本的阅读一般来说需要集中思维，对于词句理解、文意把握、要点概括、

内容探究等，要求学生能集中思维，因为只有在深入理解文本的基础上，真正弄

懂、弄通作者写了些什么、为什么写、怎样写了之后，才能在感受作品时运用发

散思维，谈出自己的独特体验和感悟。 再平常的教学中，我尊崇新课标中“学

生是有独特生命的个体”这一概念在课内外文本阅读教学中，我充分尊重学生的

个性化体验，要求学生自主阅读，或者以赏析、写感悟的方式阅读。

例如在读完课文《窃读记》后，本班学生高兴写到：对林海音而言，读书使

他有了满足感、充实感。而现在的学生，缺少他的那种执着，他们追求的更多的

是物质生活而不是精神生活。这种差异，也许跟社会的发展有关。现在学生接触

更多是电视、电脑，而不是书，很多学生觉得读书很累。涛东写到：或许，我应

为她执着求学的精神所感动。或许，我听暗自庆幸自己比她生活得更幸福。但此

时，我的整颗心都已溶解在一个“穷”字里面。就如同我们，也生活在农村，也

与城里孩子的生活有天壤之别，但“穷”并不是我们的错，这是冥冥之中注定的，

是上天要让我们接受残酷的考验，要我们有顽强的斗志，要我们比其他富人的孩

子付出多倍的努力。是的，朋友，不要害怕，不要退缩。这其中是一个挑战命运

的机遇。坦然面对眼前的“贫穷”，然后勇敢站起来，依靠自己的力量，为自己

创造金色的明天。

例如，再阅读了自渎课文《石缝间的生命》后，刘和海写到：人生中需要用

困难来磨练一个人，只有经历过苦难才能体味到真正的快乐。黄飞写到：你被生

活所选择，你也可以选择生活。面对生活中的各中艰难困难苦难，我们应以自信、

乐观的态度去对待，要做一位战胜环境的强者。这样，我们才能获得顽强的生命，

才能创造出辉煌。

写作是阅读的延伸，没有阅读的个性化，就很难有写作的个性化。倡导个性

化阅读，为学生个性化写作打下了坚实的思想与精神的基础。

三、个性化写作，张扬个性与交流的舞台。

作为语文教师，其中一项必备能力，就是激发学生阅读优秀文章、名著的最

大兴趣，充分激活学生的思维与发展学生个性，激发学生写作的兴趣，寻找学生

写作的突破口。如故事引入，老师结合学生成长、学习只的困惑、现状等创造情

景，表演情景剧等。引导学生参与到作者的创造场中，从而构造自己的写作氛围，

将自己的思想与情感，通过个性化过程，达到语言表达的最大优化。

写作的个性化源于阅读的个性化，其根源还应是写作者人生经历、自身情感

因素、知识、思想的个性化。写作的个性化，是写作着认识社会、感受人生形成

独特思考、感悟后的个性化表达。他需要写作者具备鲜明的个性、敏锐的观察力、

细腻的感受力、丰富的想象力、严密的思维力、独特的表达力。写作是写作者语

文素养的个性化体现。

写作的个性化包括多个层面。他可以是写作者创作风格的个性化，还可以是

记叙角度、方式、内容的个性化，还可以是主题表现的个性化，可以是语言表达

的个性化。

《新课标》指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认

识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”因而，要使学生的写作具有个性

特征，教师应首先意识到------让学生明白“写作能转化为社会的沟通、生存能

力”比传授写作技法更为重要。学生对写作的兴趣，源于其思想意识。只有让学

生真正明白写作是生存的需要，是实现自我的需要，学生才会真正认识到写作的

重要性，才会被写作吸引，从而逐渐产生兴趣。

例如，甲学生在以“尊重”为话题的作文文末写到：“一次，他又没有交试

卷。夜色中，我来到他家，准备向他父母了解一下情况时，却发现他倚在鸡舍旁

睡着了，手里捏着一把鸡食，眼角似有几颗晶莹的泪滴。我走近他，蹲下来，握

住他枯瘦的小手，他一惊，醒了。在两双眼睛对视的那一刻，我暗暗下了决心：

今后，我一定尊重你们，你们是懂事的！我以后再也不用城里老师固有的眼光审

视你们这一群孩子！”该生全文体现了叙述视角的独特。全文用第一人称叙述事

情，文中的“我”是一位下乡执教的老师。全文体现了对生活的细致观察与思考，

作者的构思、表达均有其个性特征。乙学生在作文《拿什么来拯救你》开头写到：

“仰望晴空，湛蓝如洗，澄清透明，朵朵棉花似的白云浮在上面。我们喜欢这样

的天空。深蓝的苍穹上缀满了星星，闪烁着点点光芒。”。鸟语花香，青山绿水。

绿树葱葱，妖娆的花儿散发着忧郁的清幽香味，一阵阵浪似的袭过鼻尖，泉水击

石，水落石出。这样的世外桃源，有谁不向往？有谁不钟情？可这一切早已成为

作日黄花，那梦一样的仙境早已离我们远去。我们只能在画中享受田园乐趣，在

书中体会诗情画意„„.”该生全文开头语言极富个性和表现力，体现了作者想

象的奇特。“只能在画中享受田园乐趣，在书中体会诗情画意”，更是表现了作者

对社会生活的独特感悟与理性思考。

四、个性化教学，离不开教师的正确引导。

阅读的个性化源于阅读者经历、情感、思想的个性化，其前提是应有一定的

知识储备，阅读者应有相当的阅读力鉴赏力。处在这一特殊的学习与生理阶段，

相当一部分中学生存在着知识欠缺、经历贫乏、阅读与鉴赏能力不足、心智不成

熟等问题，因而难以正确理解文本。没有吃透文本的“个性化”阅读无异于舍本

取末，无法“走进”文本，凭个人主观联想的阅读是没有多大价值的。因此，在

尊重学生个性化阅读的同时，必须重视教师的正确引导。对于写作，人们历来反

对人云亦云，反对假、大、空。写作的个性化应有前提条件或层次之分。观点或

主旨的个性化，评价的标准应重在立意。“自古文章意为先”。教师应引导学生在

自身思想实际的基础上，从自我体验入手，抒发真情实感，表达真知灼见。

如高鑫同学在作文的开头写到：“一位贫穷的铅笔推销员，因为别人的尊重，

点燃了他心中的希望，最后成为了一位巨商。一位落魄的商人失去了所有的家产，

万念俱灰，别人的尊重，让他看到了生活的曙光。。。。。。”其中我对他这样的开头

评价是：可谓“一石三鸟”，既引出了话题“尊重”，又有两个有说服力的材料，

还能吸引读者。由此更激发了他写作的信心。陈露同学在《尊重每一棵小草》中

道：“小时候扯草被爷爷狠揍了一顿，从而永远记得要尊重每一棵小草”内容纯

属胡编乱造，感情虚假，经不起推敲。我针对他个人作文中存在的问题同他深入

剖夕，帮他分析作文存在的问题，力求今后避免虚情假意，鼓励他发挥自己的优

势。

与新课程同行，我有太多的感慨，艰辛和挫折，欢笑和成功并存，而我将一

如既往、勇往直前，在课改的洪流里以水一样的执着，火一样的热情滚滚不息！

【参考文献】

[1] 余映潮.《听余映潮老师讲课》[M].华东师范大学出版社. 2006.10

[2] 叶圣陶.《叶圣陶教育论文集》[M]. 人民教育出版社. 1994.08

[3] 袁卫星.《听袁卫星老师讲课》[M]. 华东师范大学出版社. 2006.01

[4] 李秋菊、关文信.《新课程理念与初中语文课堂教学实施》[M].首都师

范大学出版社，2003.10