小学二年级语文教案 古诗宿新市徐公店的9篇

小学二年级语文教案 古诗宿新市徐公店的

9篇

古诗宿新市徐公店的 1

许多老师对古诗教学感到棘手。如把字、词、句的意思嚼碎了喂

给学生，“填鸭式”地教学，学生学得苦，老师教得累；如放手让学

生去自学，教师不讲或少讲，又怕煮“夹生饭”。那么怎样才能做到

既不“填鸭”，又能把“饭”煮熟呢下面这位教师的古诗教法给了我

们很好启发。

一、出示本节课的学习目标

1.利用工具书理解文字，再理解词语意思，最后连接句意，理解

诗意。

2.从诗意中体会作者思想感情及作者的表达方法。

3.有感情地朗读全诗，领悟诗中的意境。

二、学习《宿新市徐公店》，理解字、词、句意

板书课题。教师一边背诵，一边在黑板的左侧板书古诗。

1.指名学生读诗正音：“疏”读Shu不读Su。

2.利用工具书自学古诗（分四人组），理解诗的字、词、句意。

3.教师检查自学效果。

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（1）检查对字、词、句理解的情况。

（2）分句解释诗意（同学们相互补充）。

（3）教师小结后解题，介绍作用。

三、诗文结合，体会作者的思想感情

1.根据诗意学生画简笔画（指名两位学生分别在黑板和幻灯片

画，其他学生在草稿上画）。

2.师生评画。

（l）评黑板上的画。同学们认为画得很美，但画中枝繁叶茂的

树木固然好看，但不符合“未成阴”的诗义。

（2）评幻灯片上的画。同学们感觉通过抽出的新芽、延伸的小

路、茂盛的菜花、翻飞的蝴蝶、儿童的形态，充分展示了春天的气息。

（3）修改自己的画。

四、指导朗读，体会作者此时的心情

1.师：古人咏诗有什么习惯动作

生：摇头晃脑。

师：为什么会摇头晃脑呢

生：读出节奏，抒发感情。

请一位学生用“/”“||”“…”画出这首诗的节奏。（幻灯出示：

“…”表示断开拖韵的时间短，“/”表示断开拖韵时间长，“||”表

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示断开拖韵的时间更长。）

篱落/疏疏||一径…深，

树头/花落||未成…阴。

儿童/急走||追黄…蝶，

飞入/菜花||无处…寻。

师：哪位学生表演一下（一名学生上台摇头晃脑地背起来，其他

同学也随之自由背诵，气氛活跃。）

2.讨论：此时你的心情如何你是通过哪些景物来抒发浓浓的春意

的呢

小结：你的这种情感就是当时作者的情感。

五、练习

1 在自己的作品右侧附上这首诗（要求默写）。

2.在自己的作品下方用一段话解释诗的意思。

3.将你的作品加工，添上颜色送给家长或朋友。

[评：这位老师的古诗教学方法新颖，根据学生对诗的理解来作

画，用画的形式来解释诗意，既能充分展示学生的绘画能力、理解能

力，又能充分发挥他们的想象力和创造力，并为学生架设了从直观思

维通向抽象思维的桥梁，课堂上充分体现了以老师为主导，以学生为

主体，以思维为核心，以训练为主线这一教学原则，学生学得主动活

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泼，教学效果好。]

古诗宿新市徐公店的 2

《宿新市徐公店》是宋代诗人杨万里描写田园风光的诗作。诗篇

描绘了幽静安逸的田园春光和儿童在菜花地边追逐蝴蝶的生动画面，

前两行写春景，后两行写儿童活动，洋溢着浓烈的乡村生活情趣，渗

透着诗人对美丽田园春色的赞美和对乡村儿童的喜爱之情。

诗句：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”一句教学。

师：一群孩子在田野上怎样玩耍啊？

生：他们在奔跑着捉蝴蝶呢。

师：孩子们，你们看到了什么呀？听到了什么？闻到了什么？我

在采访一下。

（采访学生。）

生1：我看到满眼的黄色的油菜花。（一孩子补充，用“金灿灿

“更好）

生2：我的耳边传来伙伴们的笑声，叫声，“饶海波，快点呀，

蝴蝶要飞走啦……”（拉长了声音在叫，惹得班中孩子一阵大笑）

生3：我急着去捕捉那只黄色的蝴蝶，眼里只有蝴蝶了，没注意

到其他的。

生4：我闻到了油菜花的香气，真好闻的。

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生5：我闻到了乡间泥土散发的味道。

生6：我不仅看到了春天的美景，听到了伙伴们奔跑追逐蝴蝶的

脚步声，笑声，我还闻到了太阳的香气息。

……

师：谁能把大家说的话连起来，说几句话？

……

这句诗就是描述了几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光

中，正自由自在，无拘无束地奔跑着，追逐着黄色的蝴蝶的情景。读

着诗，听着孩子们的发言，我和孩子们一样仿佛听到了诗句中天真可

爱的孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声……

反思：角色体验，激发思维

诗句言简意赅，语言凝炼，存在着很多意义的拓展点，进行角色

的体验，可以唤起蕴藏在学生心中的丰富情感，更能够发挥学生的想

象力，激发学生思维。在教学中,我注意挖掘教材的拓展点，抓住空

白之处，采访学生，让孩子们联系到了自己的生活实际，唤醒了深藏

的生活记忆，展开想象的翅膀，通过多维度的语言训练培养学生善于

浮现新形象、描述新情境的创造能力，进一步提高学生的语文素养。

反思：填补空白，感受快乐

诗句是情感信息的载体，好诗好词好句，都充盈着作者的情感，

奔涌着作者的思潮，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。

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诗句中传达着作者看到孩子的快乐。怎样通过对诗句的品读，与

作者、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学

生的内在体验，引起学生的情感共鸣，从而愉悦性情，陶冶情操，培

养健康的心灵和完美的个性呢？我抓住这一句的空白，让学生想象说

话，连句成片段，触动学生的情感区域，学生的情感方能自由流淌，

自然倾泻。让学生走进诗句，置身于乡村田野间，与孩子们融为一体，

无痕融入到美妙的春光之中，快乐的感觉油然而生。

古诗宿新市徐公店的 3

设计理念

学习古诗重在诵读感悟。但仅有感性的认识会使古诗感悟陷入臆

想的泥沼。古诗教学中，让感性悟与理性学相结合，让学生先自读自

悟，借助文字想象诗中的画面，联系已学诗句，明析必要语言知识，

在诵中生情，在吟中入境，定能使古诗学习理趣并存，从而感受诗、

画、话、语的魅力。

教学目标

1.会认5个生字，会正确书写6个生字。

2.正确、流利、有感情地诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，

想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。

3.学习根据诗句说故事。

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课前准备

教师准备：《初夏荷塘》画面；课文放大插图；适合配古诗朗诵

的相关乐曲。

教学流程与设计意图

一、复习引入解诗题

1.看图说话。出示《初夏荷塘》图。请小朋友们用自己的话说说

图上的景色。

2.看图背诵。图上的景色让你想起了哪一首诗？请你背诵给大家

听。（学生背诵《小池》）还记得写这首诗的诗人是谁吗？（杨万里）

3.揭题。今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡

村景色。（板书：宿新市徐公店）

4.认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”的平舌音读正确）

5.解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？（预测学

生在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”

就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒店。学生在同学等人的姓名中

认识了“徐”，引导理解“徐公”指一位姓徐的老人。）请你说说这题

目的意思。（投宿在新市徐公的客店）

6.读诗题。现在请你根据明白的意思把诗题读正确。（指导根据

意思停顿，读好诗题）

【设计意图】古诗学习对于学生来说存在一定的畏难情绪。让学

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生回忆原有知识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新

诗的学习能减轻学生的心理负担。而让学生把诗题生字的学习与生活

经验相联系，利于激励学生在生活中识字，培养能力，同时也降低了

诗题理解难度。

二、看图初读知大意

1.故事入诗。那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，漫步来到徐

公店后门外，欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请小朋

友们自己去读读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。（读

后交流，把生字“篱、疏、未”读正确，把诗句读正确。指名读，齐

读。）

2.了解景物。自由读，杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中

做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物。

交流。（预测学生能从诗句里发现写到的景物有“篱”“树”“花”

“儿童”“蝴蝶”；从图中还能看到田边小路。根据学生交流情况指导

理解：“篱落” 指的就是篱笆；树头是指树枝上。小路就是诗中所写

的“小径”，联系《山行》中的“远上寒山石径斜”。）

3.再读诗句，读通顺。

【设计意图】故事导入为下一步的学生编故事做了一个很好的示

范与情境营造，也为学生打开了学习古诗“欣赏风景”的小窗。从诗

中找景，再与图对应，能使学生快速把握诗的主景，领略诗中风光，

在潜意识中形成一定的学习方法。

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三、难点理解明诗意

1.这些景物分别是怎样的呢，看看图，说一说。

（ ）的篱落

（ ）的小径

（ ）的儿童

（ ）的蝴蝶

（ ）的菜花

（ ）的树

2.读诗句，诗句分别是怎样描写这些景物的。说一说。（交流：

指导图文对照了解“疏疏、深；指导联系“花落知多少”理解“花落”；

看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。）

“无处寻”用你自己的话该怎么说？在学过的哪句诗句里也有

“无”指“没有”的意思？（回想诗句：荷尽已无擎雨盖、泉眼无声

惜细流、乡音无改鬓毛衰。）

3.再读诗句，读好节奏。

【设计意图】诗句的感悟必须以正确的字词理解为基础，在理解

过程中，摒弃教师的独白，让学生联系前几学期所学的诗句，并辅以

画面帮助，在联系中发现古诗理解的规律，在一定程度上梳理了知识，

掌握了语言规律，使学习有规律可循。

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四、吟吟诵诵入诗境

1.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请

你把欣赏到的景色说给大家听。（交流说诗句的大意，不求统一：稀

疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的花儿谢了叶子还没成阴。儿童

奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中没法找寻。）

2.看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，有什

么感受？把最喜爱的最有感受的诗句读一读。（预测学生有个性化的

理解：色彩明艳，景色美丽；儿童天真，蝴蝶活泼，生机盎然；径深

人少，田园清幽。）

3.配乐读诗。（播放古筝曲）这是诗人的感受，更是大家的感受，

请你随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。

你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情背诵）

【设计意图】入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流

中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此安

排了说诗意、入诗境、抒诗情环环相扣的步骤。

五、图文对照编故事

1.这虽然只有二十八个字。但在诗人眼里不仅仅是一个镜头。你

仔细看，你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？黄蝶停停歇歇又是

怎样的情景，那孩子会怎么想怎么做？展开想象，说给同学听听。

（附片断：这时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩，他

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正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，

好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了吧，它停了

下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一

边用袖子去擦脸上的汗珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆

圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短

褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟，那时快，小

孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机

灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里去，再也找不到了。看着那一片金黄

的菜花。小男孩非常懊恼，满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼，便蹦跳

着跑开，去寻找新的快乐。）

2.课外作业：这一句诗，就是一幅画，就是一集故事，请你先把

诗背给爸爸妈妈听，再把诗句编成故事说一说。

【设计意图】诗句的学习并不只是掌握一首诗，以诗为媒介开展

听说训练，既发展了学生的语言，又深化了诗的意境，使诗境丰满，

境入人心。同时，课内的指导使得课外作业难度降低，利于学生真正

落实。

六、学习生字做诗卡

1.指导书写“未、追、店、菜、宿”。

2.摘写“诗画卡”（诗一首，画一幅，制作成随身可携带的“诗

画卡”）。

【设计意图】制作“诗画卡”是一种综合性的课外实践活动，让

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学生既动手又动脑，并与美术学科相整合，强化诗的美育功能。这一

过程还重在激发学生学习古诗的兴趣，形成自主学习古诗的习惯。

【特别建议】

本设计强调古诗学习的理趣结合，在教学中要讲求“自然”。学

习中的“自然”形态从何来？从教师尊重学习规律中来，尊重学生的

个性中来。

1.读得“自然”。诵读的自然在于各个学习时段安排不同形式的

读，读出质量。初读时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确，

把诗句读正确；理解诗句时要读，默读，落重音读，把停顿读正确，

把节奏读正确；吟诵时要读，配乐读，看图诵读，把诗意读出来，把

情感读出来。

2.悟得“自然”。联系旧知讲求自然，让学生在学习中自然地想

起学过的诗句，在自然而然中享受知识的魅力和学习的快乐；图文结

合讲求自然，切忌牵着学生的鼻子走，在需要帮助时引导学生看看图，

在部分学生关注时一起分享“成果”来看看图学一学；感受诗情讲求

自然，诗人有诗人的情，读者有读者的情，时空不同，老少有异，只

要个性的理解来自于对诗意的正确把握，来源于学生的心灵深处，一

切情皆可融入那明艳的“暮春扑蝶图”中。

古诗宿新市徐公店的 4

平常的古诗文教学，似乎已经形成了一套固定的教学模式，“揭

题——释题——读文——理解——背诵”。这其中的重头戏压在了理

解诗文上，而教学的效果却总是那么不尽如人意。这样的教学，使我

联想起我小时候学习古诗文的情形来。那时，在我的记忆里，我的老

师也是这么教我的，但到现在我真正记住的可以说没有几首古诗。为

什么我们尽心尽职地帮学生理解、理解、再理解，教学效果却这么低

下？我想，这大概可能与我们教学古诗文的方法有关，是它“惹的祸”

吧？

从学生习得语言的规律来看，语言积累是学生自己的事，其他任

何人无法替代。教师喋喋不休地讲解也仅仅起到帮助的作用，即便是

我们采用强压灌输的方式，学生真正领悟的却寥寥无几。

因此，改革古诗文的教学势在必行。

在教学中，我尝试从学生已掌握的古诗文入手，调动学生自身已

有的知识储备，搭建与新知的有效通道，建构起新旧之间的联系，激

起他们学习的兴趣。

师：同学们在平时一定积累了不少关于“春”的古诗文吧，谁能

背几首给大家听听？（学生兴趣盎然，因为这也是我布置的预习作业，

现在学生有了施展的空间）

接着导入新课。

师：今天我们还要来学习两首古诗，他们是《村居》和《宿新市

徐公店》，跟老师一起板写课题。通过预习，大家知道这两首古诗都

是描写哪个季节的？（整体感知）

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师：对于这两首古诗，相信同学们一定都熟读了吧？谁能来展示

一下自己的朗读成果？

师：古诗写的美吗？愿意把它们背下来吗？说说，你有什么好的

办法能快速地把它们背下来？

师：让我们用各自喜欢的方式来背背这两首诗吧！

以上教学设想：古诗文的教学安排主要是让学生品味它们的精

髓，用词的简洁、凝练，而不是让学生去理解它们。当然，适当的理

解也是有必要的，对学生的记忆是有帮助的。对于这两首古诗，通过

我的了解，大多数学生已经能够背下来了，让学生们交流它们背书的

方法是为了给大家提供更多一些的方法，也是让大家交流对这两首诗

的理解。因此，我先让他们把这些诗文背下来，再慢慢地反刍。

接着，我放弃了一般的教学“套数“，从品悟这两首诗的共同点

入手，引导学生细细地品读、品评、发现。

师：同学们，在备课时，老师总有个小问题弄不明白，谁能帮助

老师解开这个疙瘩？能帮我解决的就是我的小老师！

师：编者为什么把这两首诗编在一起？写春天的诗不是很多吗？

学生没有随即举手来回答我的问题，而是埋下头去认真地品读。

过了一会儿，学生纷纷举起了手。

生：我发现这两首诗都是描写春天的景色，还写了春天的儿童那

天真活泼的样子！

生：我还发现这两首诗不光写了儿童，还写了作者渴望自己也变

成儿童，与他们一起放风筝、追蝴蝶！

生：我发现，过去的儿童真的很快乐，没有那么多的作业，那么

早就放学了，玩的真开心！我好羡慕哟！

生：我发现，在读这两首诗的时候，要读出作者看到春天这样的

美景快乐的心情，还要读出儿童在放风筝和追蝴蝶时那种愉悦的心

情！

生：我发现这两首诗都是写儿童在找春天的！

没有过多的解释，学生领悟的又是那么的深刻，我真不敢想象我

平时教的这些孩子今天怎么会有这么多的灵感！

这是我们通过理解、分析所得不来的！

古诗宿新市徐公店的 5

【说教材】

《宿新市徐公店》是九年义务教育人教版五年制小学语文第八册

第三单元的首篇讲读课文“古诗两首”中其中的一首诗。这首诗画面

明丽，情感欢悦，语言形象，音韵畅达。依据教材的特点及四年级学

生的学习基础，本课教学一定要引导学生朗读呤诵，将学生领入诗的

意境，体验诗人的感情，以达到培养读悟能力，丰富语言积累的目的。

根据上述分析，《语文课程标准》要求，我确定了本节课的教学目标

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和教学重点、难点。

教学目标：

1、使学生了解古诗的内容，感受大自然的美丽，展开想象，初

步体会诗人所表达的情感。

2、学会本课的生字、理解诗句，培养自学能力。

3、有感情地朗读古诗，并能背诵、默写。

教学重点：理解重点词句，细细体味诗人所描绘的景色。

教学难点：体会诗的意境。

【说教法】

为了较好地完成本课的教学任务，有效地突出重点，达成预定教

学目标，我采用“激情引入——自读释义——绘画会意——品味诵读”

这四大主要步骤进行教学。力求体现“以学生为主体，教师为主导”

的原则。明确指出“具有独立阅读的能力，注重情感体验。有较丰富

的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”

新《课标》这指出了教给学生学习方法的重要性，也说明学习方

法远远比学得的知识重要。因此，我要求学生在学习过程中，充分地

读书，充分地交流，充分地参与，充分地合作。主要学习步骤为：自

读、交流、质疑、绘画、品读。

操作程序分如下四个环节进行

（一）创设情境，诱发创新激情

小学生学习的主动性大多取决于兴趣。教学伊始，我先出示一幅

《小池》诗意图(出示图)由此而问：“同学们，看到这幅画，你想到

了哪一首诗？”由画中的荷花和蜻蜓，学生很自然想到了古诗《小池》，

让学生背诵后，我接着说：“这幅画是我们班×××同学学习古诗《小

池》后为它配的一幅图，今天我们再来学一首诗《宿新市徐公店》学

完后，让你们也为它配上一幅精美的图画。”这样导入很自然地把学

习带篱新知识的学习环节，学生都觉得挺新鲜，跃跃欲试，表现出了

浓厚的学习兴趣。

（二）读画结合，训练创新思维。

这一环节，主要分2个步骤进行教学。

1、自读释义

“释义”包含“知诗人，解诗题，抓字眼，明诗意”这些内容。

要培养学生的创新能力，实现素质教育的目的。就必须在课堂的教学

中实现主体自主学习，因此我首先出示自学要求：①把诗句读准确，

读通顺。②读了这首诗，你知道了什么？③标出不明白的地方，然后

让学生借助手中的工具书或课后注释或插图等，选择自己喜欢的方法

来了解古诗的作者，诗句的意思。其次让学生把自学的成果在小组交

流、讨论，有不明白的地方可用笔记下来；接着全班同学交流，汇报

自学情况，相互补充、纠错等，最后学生质疑进行合作学习。

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课堂上通过师与生，生与生之间的立体交流，使基础能力不同的

学生在交流中相互传播信息。帮助学生自学、自悟、理解古诗。

2、体验意境

领会诗歌的意境，是学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意

境，就是想方法让诗中的画面和诗人的感情在学生的头脑中活起来，

从而使学生如临其境，如闻其声，如见其形，深入理解诗意，体会诗

人的感情，最终受到思想教育。

怎样引导学生进入诗的意境，我是这样做的，在学生通过自学基

本了解诗意时，我适时提出：“你觉得诗中应该有哪些景物”？同时

鼓励学生想到了什么就说什么，学生在自由表达的过程中，拓展了创

新思维的空间，学生的回答除了诗中描写的景物“篱落、一径、树头、

儿童、黄蝶和菜花”之外，也有的说：“我觉得还应该有蓝天、白云”。

还有的说：“我觉得应该有一只小鸟和一只小猫，就更真实了。”等等。

显然学生对诗中的景物已了如指掌。胸有成竹。为激发学生创新思维

的空间进一步拓展，我对学生说：“同学们，你们所说的简直就是一

幅美丽的画，现在，请你们把这富有情趣的儿时生活画下来吧！”于

是，学生在欢快的音乐陪伴下，开始了绘画，画完后要求学生为这幅

画配上一段文字，便不知不觉地进入诗人创设的情境中。

（三）品味诵读

俗话说：“熟读诗歌三百首，不会写诗也会吟”有感情地诵读，

不仅可激发学生的想象，还可更好的使学生领会诗的意境，学生对绘

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画评价之后，我接着说： “诗人也被这幅画深深地吸引住了。此刻，

他会怎么想呢？”这时，学生不言而喻地会想到这首诗，之后请学生

站起来，加上动作和表情一起朗诵这首诗。

（四）总结拓展

课末，我整理板书并总结：“这节课，我们学习《宿新市徐公店》

这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和

乡村生活的爱。多么富有诗情画意呀！”最后布置课下作业。①默写

古诗②把古诗改写成一篇写人记事的记叙文。

总之，本节课的设计，我紧紧围绕教学大纲，遵循学生的认知规

律，让学生在动口，动脑，动手活动中，实现由“学会”到“会学”

的飞跃，使知识教育与素质教育得到了有机的结合。

古诗宿新市徐公店的 6

教材分析：是宋代诗人杨万里所作，诗篇为七言绝句，前两行写

春天景色的特征，后两行写儿童的活动，描绘了幽静安逸的田园春光

和儿童在菜地边追逐黄蝶的生动场面。

教学理念：

1.以读为主，注意诗文的声调、节奏，体会诗意及情感

2.注重体验，尊重学生对诗文理解和体验的差异

教学目标：

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1.正确、流利、有感情地朗读这首诗，并背诵

2.学会诗中的生字，理解诗句

3.通过理解诗内容，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情

教学重、难点：通过对诗句的理解，了解诗歌内容，体会诗歌表

达的思想感情

教具准备：多媒体课件

教学课时：一课时

教学流程：

一、谈话导入，激发情趣

师：一年四季中，你最喜欢哪个季节的景色，为什么？

生：我最喜欢冬天，因为可以堆雪人、打雪仗。

生：我喜欢春天，树绿了、花开了，很好看。

……

师：你们说的都很有道理，一年四季确实季季都很美，这节课，

老师要带你们进入这样一个季节去领略大自然的美妙[课件出示：春

末初夏图——未成阴的树、小径、蝴蝶、菜花]猜猜看，这是什么季

节？（春天）你是怎么看出来的？

生：我是从树的样子，叶子长的还不茂盛。

师：面对这样诗情画意的景色，此时，你想怎样？

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生：我想把它画下来。

师：面对这样诗情画意的景色，南宋有个诗人杨万里就诗情大发

做了一首诗叫《宿新市徐公店》，同学们想学这首诗吗？

生：想……

板书课题《宿新市徐公店》，齐读。

二、知诗人，明诗意

1.师：你们知道杨万里吗？他是南宋诗人，我国古代写诗最多的

诗人之一，以写山水、风光、自然景色为主。

2.师：你知道题目的意思吗？和你的同桌说一说。

生汇报

（住宿在新市姓徐的人家开设的旅店里看到的景象）

师过渡：诗人住在这家旅店里看到了什么呢？

3.自读，要求读准生字的音，读通句子，读后检查：出示生字，

读准音，记住形

⑴说说你记住了诗中的哪些字？都用了什么方法？

⑵指导书写、描红、临写

⑶指名朗读、正音

三、解字词，明诗意

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师：下面请同学们听老师读读这首诗，注意听准发音、节奏。

师：请同学们自己读一读，看谁读的又快又准确。

生：自由读。

师：现在请你和你的同桌互读，如果他读得好就给他画个（微笑

的表情），读的不好就画个（难过的表情）。

师：请得（微笑的表情）的同学举手，看来你们读的很认真，，

你没有得到（微笑的表情），请站起来，老师再给你一次机会（指读），

画（微笑的表情），没有得到（微笑的表情）的同学都站起来，老师

给你们一次机会（齐读）话（微笑的表情）。

师：同学们读的很好了，愿意读的站起来，齐读。

师：你觉得这首诗大概写了什么？下面让我们认真学习，从而对

这首诗了解的更清楚。

1.自由轻声读诗，边读边划出不懂的词或句。

2.分小组交流。

有哪些地方你不懂？不懂的地方请别的同学帮帮忙，四人小组讨

论一下。

师：同学们讨论得真热烈，那么对刚才的问题，你弄懂了哪些

呢？我们来学习前两句（课件显示前两句诗）（齐读）。

师：你弄懂了什么？

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生：篱落：篱笆。

生：疏疏：稀疏。

生：径：小路。

生：未成阴：树叶还不茂盛，还没能形成树阴。

师：我们把这两句话再读一遍，读完之后，你仿佛看到了什么景

物？

生：在稀疏的篱笆旁边，有一条小路伸向远方，树头上的花已经

落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。

师：同学们说的真好，下面就请同学们再去读读后两句诗（课件

显示后两句诗），你还有什么不理解的吗？

生：“急走”是很着急的走吗？

师：“急走”在这里指的跑的意思。

师：为什么黄蝶飞入菜花就无处寻了呢？

生：因为黄蝶是黄色的，菜花也是黄色的，所以黄蝶飞入菜花地

就找不到了。

师：你能看图连起来说说这首诗的意思吗？（出示课件）

生：在稀疏的篱笆旁边，有一条小路伸向远方，枝头上的花已经

落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫，儿童奔跑着追逐黄色的蝴

师：带着自己对这首诗的理解再朗读全诗，读出感情。

四、入诗境，悟诗情

师：这么美、这么有趣的画面你们想亲眼看一看吗？下面请同学

们微微闭上眼睛，静静听老师读，在脑海里浮现画面，跟老师进入这

如诗如画的新市徐公店。（配乐范读）

师：你看到了什么呢？

生：我看到了很长很长的小路和一棵叶子还没长大的树。

生：我看到儿童在追赶黄色的蝴蝶。

师：多美啊，看到这番景象，你想干什么？

生：想读

生：想画……

师：如果根据诗意作画，该画些什么？

生：要画篱笆。

师：篱笆要画的密还是松一点，为什么？

生：要画的松一点，因为诗中说“篱笆疏疏”，“疏疏”就是不密

的意思。

生：还要画小路。

师：为什么？是怎样的小路？

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生：要画一条狭长的小路，因为是“一径深”

……

师：现在，老师就把这个机会给你们，想读的读、想背的背、想

画的画，尽情的表现自己。

五、作业

1.朗读背诵。

2.用自己的话说说诗的意思。

六、小结

多么美的一首诗呀，老师也陶醉了，其实大自然中像诗人写的这

么美的景色随处可见，只要我们有一双善于发现美的眼睛，有一颗善

于感受美的心灵，就一定会找到。

板书：

宿新市涂公店

篱落 疏 儿童 急走

一径 深 黄蝶 飞入

树头 未成阴

古诗宿新市徐公店的 7

教学目标：

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1、正确、流利、有感情的朗读古诗。

2、通过多种形式的诵读，了解古诗的大意，感受古诗的意境美，

激发学生乐于积累古诗文的情趣。

一、提问引入，揭题、释题

1、这节古诗文吟诵课,老师先请小朋友来背首古诗《小池》。知

道这首诗的作者是谁吗?

2、今天,我们来学习他的另一首诗《宿新市徐公店》。

3、读诗题，理解题意(板书课题)

宿：住宿，过夜 新市：地名 徐公店：姓徐的男子开的客店

宿新市徐公店的意思是（诗人在新市一个姓徐的人开的客店里过

夜）

4、杨万里在这里看到了一幅怎样的景象呢？我们一起来欣赏吧！

二、初读古诗 （把字音读准，句子读通顺）

1、自由读诗，借助拼音把字读准，不会读的字多读几遍。

2、小朋友读得很认真，这里有几只美丽的蝴蝶,想和你们交朋友,

认识他们的小朋友就请站起来和它们打个招呼.（看课件）读生字词

“住宿、徐公、篱落、树阴、路径、追黄蝶、深远、疏疏”。

3、刚才读字的时候，你发现哪些字音，很难读准，请你带同学

读一读。（注意读准翘舌音，后鼻音。）再全班齐读.

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3、刚才小朋友们生字词读得真好.现在我们把这些字宝宝送回诗

中,请你们正确流利地把诗读一读。

4、指名读，小朋友注意听音是否读准,再指名读。

5、他们读得真好，请你们照着他的样子，读给同桌听。

6、哪位小朋友愿意来读给大家听；齐读。

三、逐句指导朗读，感悟诗的意境美。

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

1、（出示课件）小朋友，请听老师朗读，一边听一边想，通过这

两行诗，你看到了什么？

2、学生听后看图回答（老师可用手势带学生回答）。联系学生的

回答，解说词语（篱落：就是围园子的篱笆；疏疏：指围篱笆的竹棍

隔得很开。 篱落疏疏就是讲围园子的篱笆很稀；小路，诗中的“一

径”指的就是一条小路；未成阴：指树枝上绿叶刚刚长出来，还不茂

盛，不能遮挡太阳。）

3、请你把看到的景色用自己的话来说一说。

4、是呀，篱笆稀稀疏疏地围着园子，旁边有一条很长很长的小

路伸向远方。树上的花儿已经落下来，枝头长出了嫩绿嫩绿的新叶。

这景色真美呀！谁能来把这种美读出来呢。

5、指名读，根据情况由老师或朗读得好的同学带读；（疏疏，要

读得轻；深，要读得慢来表现小路很长很长；未成阴，要重读。）老

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师范读，学生跟读，自由朗读；等下老师请男同学和女同学比比，看

谁读得更美。

6、过渡 美丽的乡村景色吸引了诗人杨万里，忽然他眼前出现了

更加有趣的画面，想知道是什么吗？（边出示课件）

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

1、学生回答。

是小孩子在追黄蝶（那他们是怎么追的呢？）飞快地跑（是的，

诗中“急走”就是飞快地跑的意思）

2、现在你就是那个小朋友，你喜欢的黄蝶就在不远处，想抓到

它吗？（想）那就用你的朗读来告诉我们吧！

3、指名读。（根据读的情况，指导学生读这句诗时，要重读“急”

和“追”）

4、老师范读，学生跟读，男生站起来大声朗读，齐读。

师：看得出你追黄蝶跑得很快。 还有谁来 我仿佛看到你就要追

上黄蝶了。

5、小朋友捉住蝴蝶了吗？（没有）

6、你是从哪句诗中看出来的（飞入菜花无处寻。）

7、（看课件）为什么会无处寻？（黄蝶和油菜花都是金黄色的，

地里到处是金灿灿的油菜花，黄蝶飞进花丛中躲起来，所以没地方找

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到。）

8、看着小朋友在这美好的春天追赶着黄蝶，诗人杨万里会是怎

样的心情呢！（高兴）

9、是呀，诗人看到这么美丽的景象，又看到了这些可爱的孩子，

他也不由得高兴起来，请你自己把这两句多读几遍，读出那种高兴的

心情来！

10、请想来读的小朋友站起来读，再四大组比赛读。

点评：你们读得真有趣呀！我听了也高兴起来。

四、诵读古诗，表现古诗的意境

1、过渡 老师忍不住想把整首诗读给大家听，（配乐朗读）

2、老师读得怎么样？（出示课件）谁来说一说？（有感情）是

的，陈老师读得有轻有重，还注意了停顿，你们想不想比老师还读得

好呢？请你们分小组学着老师的样子一起练习感情地朗读古诗。

（老师到各小组了解情况、并进行指导。）

3、现在谁来挑战老师。指名学生朗读，其余学生认真听。（老师

先肯定学生的勇气，再引导学生点评。注意诗的节奏、轻重，有感情

地朗读。）听后再指名朗读。

4、全班齐读，老师点评。

5、古人经常用歌的方式把诗唱出来。老师也给这首诗谱上了曲

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子，你们想听吗？老师唱诗。

6、你们想学唱这首歌吗?老师教唱诗歌。

7、指导背诵，看图背诵，引背（篱落……树头……儿童……飞

入……）

10、同桌互悲互听，全班齐诵古诗。

五、激发乐于积累古诗文的情趣

1、杨万里是南宋时期著名的诗人，他写了很多广为传诵的古诗。

今天我们还来欣赏他的另一首诗《晓出净慈寺送林子方》。这首诗描

写的是早晨，他在净慈寺外看到的景色。

2、老师带读，学生自由诵读，指名学生读，齐读。

3、今天小朋友都学得很认真，请你回家把我们今天学的这两首

古诗有感情地读背给爸爸妈妈听。

古诗宿新市徐公店的 8

教材分析：《宿新市徐公店》是宋代诗人杨万里所作。诗篇描绘

的是幽静安逸的田园春光和儿童在菜花地边追逐黄碟的生动场面。前

两行写春天景色的特征，后两行写儿童的活动，诗篇洋溢着浓烈的乡

村生活情趣，渗透着诗人对美丽的田园春色的赞美和对乡村儿童的喜

爱之情。

教学目标：

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1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课4个生字，两个绿线内的一个字只识不写，理解由

生字组成的词语。

3、能联系课文内容理解诗句的意思，口述古诗所描绘的情景。

领悟《宿新市徐公店》所描绘的情景。

4、借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活

的情趣，激发热爱大自然、珍惜童年生活的美好感情。

教学准备：

ppt等。

一、导入

1、（播放ppt）你们听，春姑娘正迈着轻盈的步伐向我们走来，

她轻轻地拂过我们的脸庞，带来了清新，掠过那枝头增添了新绿，她

又把纤手一挥，装扮了五彩世界，渐渐地，她已来到了我们身旁，向

我们展示了她的妩媚与生机。

2、“美丽”似乎成了春天的代名词，所以历代诗人都把对春天的

喜爱化作了一首诗篇，你记得哪几首有关春天的古诗？

学生交流：《咏柳》《江南春》《游园不值》……

3、今天，我们又要学习一首描写春天的古诗。

板书：宿新市徐公店

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二、解题

1、解题

1）谁来读一下课题？

2）从题目中你知道了什么？

新市：今湖南省攸县北。

徐公店：姓徐的人开的店。

“公”是对年长人的尊称。

3）读了题目，你觉得缺了什么？（作者）

2、介绍作者

杨万里，南宋诗人，与尤袤、范成大、陆游齐名，被称为南宋“中

兴四大诗人”，语言通俗明畅，自成一家。

三、初读课文

1、出示全文，让我们随着诗人一起来到乡间感受春的气息。自

读，要求读准字音，读通句子，注意停顿。

宿新市徐公店

宋 杨万里

篱落疏疏一径深，

树头花落未成阴。

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儿童急走追黄蝶，

飞入菜花无处寻。

2、指名读诗并正音。

篱 落

3、听听别人又是如何吟诵此诗的（听录音）

4、让我们也学着他的样子一起朗读此诗。（齐读）

四、精读感悟

1、学法指导：我们平时学习古诗经常用什么方法？

2、像写景的古诗我们一般采用图文对照的方法来学。

3、请大家自己图文对照想想诗中所表现的情与景，然后同桌相

互交流交流

4、交流

诗人漫步田间，看到了什么景象？

第一、二句

1）交流诗意

2）“篱落疏疏”就是疏疏落落的篱笆。

3）“小路”是诗中哪个字？（径）如：“曲径通幽”就是诗中“一

径深”所描绘的意境。

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4）“一径深”蜿蜒的小路静静地、幽幽地向远方延伸。

5）“未成阴”：“未”就是没有，树头的花儿落了，树叶还没长得

很茂密，“未成阴”就是没有形成树阴。（点明时间：暮春）

6）谁能再为我们描述一下这幅画面，其余同学想想这幅画面让

诗人感受到了什么？

师引导：稀疏的篱笆，枝头的新绿，小路静静地、幽幽的伸向远

方，一切都显得那么——

板书：幽静（深远）

7）谁能把作者的所见所感读好）让我们也走进这幽深的春景中，

与诗人一起陶醉 齐读

第三、四句

1）导入，正当诗人为眼前的春景陶醉时，什么又引起了诗人的

兴趣？

2）交流诗意

3）你能体会儿童当时的心情吗？从哪里体会到的？

快乐（追，嬉戏）

着急（急走，快跑）

失望、沮丧（无处寻）

4）当诗人看到眼前儿童追蝶的情景，他感受到了什么？

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板书：童趣（喜爱、回忆）

5）谁能把这充满童趣的画面及诗人的喜爱之情读好？

指名读、齐读

4、配乐朗读

我们读诗，往往要透国文字的表面意思感悟诗人的情感，诗的意

境，让我们再次用心领悟诗人对幽静的春景，充满童趣的追蝶画面的

喜爱之情。

指名读，齐读

5、谁已经把此情此景记在了心里？

指名背，齐背

五、写话

1、诗的语言洗练精当，同时也留给读者无尽的想象，请大家展

开想象的翅膀，把你从诗中看到的感悟到的联想到的写下来。（放音

乐）

2、交流

3、评价

板书

宿新市徐公店

篱笆稀疏 小路深长 黄蝶飞舞 儿童急走

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树头花落 叶未成阴 融入菜花 无处寻觅

景 人

静 动

古诗宿新市徐公店的 9

教学目标：

1.学会生字，理解诗句

2.通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情

3.有感情朗读、背诵这首诗

4.培养学生运用方法理解诗句的能力

教学重点、难点：

体会诗的意境，体会诗人的感情

教学准备： 多媒体课件一张

教学时间： 一课时

教学过程：

一、揭题、释题、了解作者：

1、以前我们学过哪些描写春景的古诗？《咏柳》、《绝句》、《春

晓》，这些古诗都从不同侧面、角度向我们展示了春天的勃勃生机和

美丽。今天，我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》。

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2、以前学习古诗理解诗句时常用哪些方法？（释、调、连、补、

留）

3、今天也用这“五字法”理解这首诗。范读。同时大屏幕打出

背景图。配乐范读、齐读

4、介绍诗人：

这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉，为奸相所害，

被罢官闲居十五年。他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，

平易自然。因为他长期居住农村，，对农村的田园生活十分熟悉，所

以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。

5、下面光看题目意思：

宿：过夜新市：地名

公：古代对男子的尊称（在新市姓徐的人开的客店里过夜）作者

住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情

呢？

二、小组自学，初读理解。要求：

1.不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意。

2.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。

三、导读古诗，感受诗意。

1.指名读，检查读的情况。

2.你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、

交流。

3.齐读一、二句：

A.写了哪几种景物？有什么特点？

篱落：篱笆疏疏：稀疏径：小路深：深远

理解时“调”一下：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。

板书：篱笆一径

这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。紧接着作者收回视线，

从远望到近观，又看到了什么呢？

B.齐读第二句，又抓住了什么景物？

板书：树头

理解：树头：树枝头未：没有阴：树荫

为什么没形成树荫？（因为叶子未长大）。理解时应“补”枝头

上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。这一点，可见

这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光

斑。）

C.同桌对说这两句诗意——指句说——齐读这两句（多媒体出示

画面）

D.这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清

新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）。在这

一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表

达的。

多媒体出示后两句画面（齐读三、四句）

4、理解三、四句：

A.抓住哪些景？板书：儿童黄蝶菜花

走：跑急走：快跑

诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，追到没有？

B.女生读第4句：

处：地方寻：寻找为什么无处寻？

诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。

C.两句诗意连起来，指名说诗意

D.再看图（后两句动画图）这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”

这叫动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、

耳目一新。

E.自由读全诗，体会诗人心情？

F.检查：指名读全诗，齐读

板书：喜爱

一、重点赏析，体会情感。

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1.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？（多媒体出示）

填空：诗中通过----------、---------、----------、----------

这些情景来说明是----------季节的景色，表达了作者的

----------------------------心情。

2.诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，

情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸

上，栩栩如生，仿佛就是眼前。说说看，你仿佛看到了什么呢？听到

了什么呢？[想象练说]

（几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由自在，

无拘无束地奔跑着，追逐着黄色的蝴蝶……，仿佛听到了孩子们的嬉

笑声、欢呼声、失望的叹息声，……）

作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意（板书）

呀！

3.边想象画面边背诵。（配乐）

二、绘幅彩画，深化理解。

1.这首诗有静有动，有声有动，情意盎然，充满童趣。如果我们

把这首诗画下来，要画哪些景物？（篱落一径枝头儿童黄蝶菜花）

2.在这些景物中，要用上哪些颜色？

板书：黄（绿）（黄）

补充板书，完成板书。

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3.自由动手绘画。（配乐）

（我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到

了诗人对春天和乡村生活的爱，多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，

诗中有画啊！想画下来吗？）

4.评析学生作品（实物投影打出）

三、课外延伸，引导练笔

按这首诗的三、四句的意思进行改写，描写捕蝶这一场面，写时

要注意动态描写，扣住“急走、追、寻”等词语去进行想象发挥。题

目为《捕蝶》。

四、板书：

诗 宿新市徐公店

情 喜爱

画：篱落、一径、枝头 （静）

画 追入

儿童黄蝶菜花 （动）

意 色：黄（绿）（黄）

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