《落花生》教学反思

《落花生》教学反思

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《落花生》教学反思

身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一、通过教

学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思要怎么写呢？下面是

本店铺帮大家整理的《落花生》教学反思，供大家参考借鉴，希望可

以帮助到有需要的朋友。

《落花生》教学反思1

《落花生》是一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——

吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动

和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈

论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉

献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处

的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。因此

在教学中我侧重让学生品读理解。如第十自然段，我设计了判断题、

填空题，让学生明白花生默默奉献、不炫耀自己的特点。

在讲解课文第一自然段时，我想让学生说说哪些是详写，哪些是

略写?我引导学生这样理解：我们种花生，大概从三月开始播种，八

月才收获，人们平时要细心管理，人们怎样播种，怎样管理，怎样收

获，这是一个非常复杂的过程，书上却只用了一句话就写完了，你们

觉得这种写法怎么样?(很简单，不具体)老师告诉学生：这种写法就

叫略写，反之就叫详写。

《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人

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没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄

清了作者的写作意图。学生理解了“有用”后，并让学生联系周围的

生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感

悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生

说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。

《落花生》教学反思2

《落花生》是许地山著名的一篇叙事散文，本课语言朴实，感情

真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。全文围绕“种花生——收花

生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家

庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，

通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、

默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没

有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价

值观，同时，主次分明这一写作特点在这篇文章上有着鲜明的体现，

是作为教授学生在习作时写作技法的典型材料。所以我在教学中，注

重了以下几方面。

一、在导课环节的设计中本人利用学生的好奇心进行了有效的教

学组织。

学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴

趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身

特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生

个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选

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资料，寻求答案。因此在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜

集有关花生和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生?”“除了书

上介绍的你还知道花生有哪些用途?”“你对作者许地山知道多少?”

等等。同时我以课题“落花生”其实就是我们平时生活中所说的

“花生”，它为何又叫“落花生”，在讲清花生的生长特点外还问了

它还有哪些名字?从而拓宽学生的知识面，知道它还叫“长生果”，

并且把“落花生”的实物图片和“许地山”的人物图片做成一张幻灯

片，让大家知道一边是农作物，一边是作家、学者、教授，为何都叫

“落花生”呢?其目的是以此作为教学的切入点进行有效的教学组织。

二、在第一部分的教学中本人利用学生已有知识进行了“以旧推

新”的教学，达到了以学生为主体的教学目的。

通过抽人读展示在幻灯片上第一自然段内容(幻灯片内容中知识

重点已用不同颜色做标记，作用于提醒学生注意这些知识点)，从而

达到巩固已学过的知识点：多音字在具体语言环境中的读音以及本课

中“买种，翻地，播种，浇水”之间为何用逗号。尤其通过四个词组

的构词结构来讲清“播种”的“种”在这里为何读“zhǒng”。并且

让学生思考文章最后一句中作者为何用“居然”一词，从而让学生理

解文本，达到与作者进行对话。最后让学生总结出这部分作者写了“种

花生，收花生”的内容，从而为下面的教学做好准备!

三、在进行第二部分内容教学是我首先让学生自己在文中找找除

了“种花生和收花生”以外，还讲了那几件事?让学生归纳出“吃花

生和议花生”后，老师再进行追问：哪些内容讲了吃花生?让学生找

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到后明白“作者在‘种花生，收花生，吃花生”这几个环节只用了寥

寥几笔，而“议花生”一个环节却占了大部分篇幅，从而轻而易举的

讲清了本文“主次分明”这一写作特点，强调了同学们在平时写作是

要做到“详略得当，主次分明” ，把阅读教学与写作有机地结合起

来。

四、自选方式，抓住重点，整体感知。

在课堂教学中，当学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收

花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部

分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么?让学生自选内容，学习体会，

学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发展，

而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而

这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴

趣需要中找到了教学重点和难点的突破口，从而增强了学生学习的主

动性和积极性，提高了学习效果。

我在设计本环节时做到以读为本，让学生通过各种形式的读(自

读，师生合作读，生生配合读，分角色读，默读，用自己喜欢的方式

读，齐读)等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一

遍的读达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，

使学生获得情感的体验。

五、联系实际，情感升华 。

语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学

生的阅读实践”(《课程标准》语)。在教学中，教师始终要坚持“以

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人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和

谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多

读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。在教学时，从初

读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所

表达的“情”，我都引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价。

特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴

实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。在教学时，我不过多地讲

解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，

先自己读，自己学，接着把自己读懂的内容在小组内交流填在老师提

前发到小组的“石榴、桃子、苹果与花生果实的对照表”里，最后再

以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按

学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默

默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，我又提出

一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表

达出你当时的感情呢?大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学

生的积极性提高了，但由于学生过于紧张，读得还不到位，但通过教

师声情并茂范读，再让学生自由举手起来读，最后请学生来评价，从

而让学生在读与评中与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想

感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。教学过程中，教师始终做

到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习

过程中的独特体验”(《课程标准》语)。

“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”这

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句全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意

图。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解

放学生的个性让学生自主地学习。所以我在这环节我让学生大胆质疑，

给他们探究学习的环境 ，创设了民主、和谐的课堂人文氛围，促使

了

学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。让学生

围绕这句话进行热烈地讨论。对于当今社会，你想做花生一样的人，

还是想做苹果、桃子、石榴一样的人?我在课上设计了《实话实说》

栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，

让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理

由是充分的。学生课上说得非常精彩，并能阐述自己的观点和理由。

有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究体面，敢于表现

自己，也能对社会有贡献。也有同学说要做花生、苹果、桃子、石榴

两种结合的人，该默默奉献时奉献，该表现时表现。我真的为学生有

这样的见解而感到高兴。并让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们

身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建

筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据，这一环

节学生的情感再次得到了升华。在此环节中，学生质疑：“老师，课

文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”

我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激

起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒已见，虽然说法各不相

同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了

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学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得

以和谐发展。

六、体悟情感，给学生课外延伸的空间

《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域

的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。《落花生》

一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他

喜欢‘落花生’默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己

做一个具有落花生品格的人。于是在教学即将结束时，在学生理解了

作者笔名‘落花生’的含义后，我布置学生课后读几篇许地山写的文

章，再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的知识从课堂

向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。

七、本文整堂课的设计以作者为何以“落花生”为名作为剖析文

章的切入点，最后以弄清作者以“落花生”为名的目的为归结点，再

以多读许地山的文章为延伸点，使全文形成了一个首尾呼应，前后照

应的整体效果。

八、教学中还有很多的不足之处，比如对城乡学生能力的估计不

足，导致课堂上学生对问题深层次的理解还够，对文本中作者应有的

情感要用自己的声音表现出来还不够到位，甚至在学生自己思考

质疑的环节还会出现少许的冷场等等。

总之，课堂中有些突发·情况是不可预想得到的，但在语文教学

中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、

平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让学生的个性得以充分张

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扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

《落花生》教学反思3

接到要上公开课的任务，是我刚刚上完《梅花魂》一课的时候，

本应顺理成章讲《桂花雨》一课，但思来想去，最终决定上第四单元

的《落花生》，不为别的，只为趁热打铁，让学生再次认识——“借

物喻人”的写作手法。

借物喻人，托物言志，是一种常用的写作手法，文章借物要说明

什么，借物赞美什么，言什么志，作者心里是最清楚的。刚刚学过的

《梅花魂》，外祖父分外珍惜的那幅《墨梅图》，郑重地递给我的那

块绣有血色梅花的手绢，以及对我语重心长说的那一大段心里话，都

是在告诉读者，在外祖父心中，梅花就象征着有气节的中国人，梅花

不畏严寒，不怕风欺雪压的精神，就是中华民族坚强不屈的秉性。外

祖父的“分外珍爱”和“郑重”，甚至是临别前的痛哭流涕，都是因

为外祖父把对祖国的眷恋，寄托在了“梅花”身上，这就是“借物喻

人”“托物言志”。

那么《落花生》这一课，作者同样通过叙事，来借物喻人，我在

授课之初，便用作者许地山的笔名引出课题，在学生心中埋下一个伏

笔——为什么要用花生做自己的笔名?许地山和落花生之间有什么故

事?带着这个疑问，学生开始对文章的探究和研读。通过文章详略布

局，主次分明的特点，直奔“议花生”这一章节，学生通过父亲说花

生好处的一段话，找到了课初疑惑的答案，原来，父亲想让我们做像

花生一样的人。借“花生”喻像花生一样“默默无闻，甘于奉献，朴

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实无华”的人。

父亲教导孩子做人的文章，我们在四年级下学期的时候也学过一

篇略读课文——《万年牢》，学生也是通过对题目的质疑，带着疑惑

自读全文，最终明白的“万年牢”是对父亲糖葫芦的一个称呼，意思

是，要做像“万年牢的糖葫芦”一样的“讲究实在，不弄虚作假的人”，

这不也是“借物喻人”吗?通过一种写法，联系前后学过的三篇课文，

加深了同学们的理解，也为今后学生学习“借物喻人”写法进行习作，

打下了基础，是我认为这节课中最大的收获!

《落花生》教学反思4

高年级的字词教学与低年级的字词教学有所不同，低年级以字词

教学为重点，而高年级则侧重于文章内容的理解，表达方法的运用。

但是，我觉得高年级字词教学同样不可忽视，毕竟小学阶段识字写字

是一大重点，是基础。不能完全放手让学生自己在课外学习。

对于生字的学习，我认为教学方法，教学策略应该多元化，采取

众家之长。本来一切事物都是多元的，那么学习汉字当然也不例外。

没有哪一种方法是万能的，具体情况要具体对待。高年级学生更应如

此，他们已经具备了一些自己识字的能力，而且大量的阅读已经让他

们的识字量远远超出了课本，所以对于课文中的生字一定要灵活处理。

切莫教条，打击了他们识字的.兴趣。

书写也应作为课堂的一个小环节，尽管时间可以短，但却不能没

有。另外，老师的板书也要时刻注意，每一笔，每一画都是示范，不

要认为到高年级了，没有必要再一板一眼了，别忘了，孩子就是孩子，

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他们善于模仿的天性还在，我们应该成为他们最好的典范。

《落花生》教学反思5

《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃

花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和

所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论

花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献

的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的

人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在

教学中，我注重了以下几方面。

一、抓住重点，整体感知。

在课堂教学中，当学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收

花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部

分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？让学生自选内容，学习体会，

学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发展，

而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而

这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的.

兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积

极性，提高了学习效果。

二、读中品味，理解感悟。

本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在

设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，

生生配合读，分角色读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵

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的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深

学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。

三、联系实际，情感升华。

《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别

人没有好处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就

弄清了作者的写作意图。教学中我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，

什么样的人是有用的人，讲体面是什么意思，并让学生联系周围生活

实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到

清洁工、教师、医生等都是具有花生品格的人。学生说的有理有据，

在这一环节学生的情感再次得到了升华。

总之，在语文教学中教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛

围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让

学生个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

《落花生》教学反思6

每堂课总有不尽人意的地方，就像很少有十全十美的人一样。一

节课中有“败笔”并不可怕，关键是要学会去发现，总结，提高！今

天讲的《落花生》，对于一心想上出最佳“境界”的我来说是一堂不

成功的课。当下课的铃声响起的时候，天平的一端有种如释重负的感

觉，天平的另一端却有些遗憾。在整节课中老师讲得稍多，学生说的

偏少，读的还不够。《落花生》是篇传统课文，尽管自己也花了很多

时间去查找去设计，但却未能推“陈”出“新”，整个教学环节是比

较清晰的，但落实到小的环节具体的环节，其教路和学路还有些零乱，

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自己没能做到成“竹”在“胸”，提的问题零碎，没能很好的给问题

做些铺垫，有些学生回答无所适从，有时只好胡乱而猜之，使得师生

双边活动受到限制，而自己在如何调动学生积极性方面做得很不够，

使得课堂气氛有些沉闷，不活跃！

教学时以谜语导入是好的，若能充分利用语文资源，如先出示谜

面，让学生读（给学生读的机会）然后学生猜，并让学生说说为什么，

（因为谜面是围绕谜底“花生”而设计的）先让学生了解花生的一些

习性和特点，为后面的理解做更好的铺垫，这样可以避免陷入为导入

而导入、为教学而教学的浅滩中！此外，在教学中与内容无关的尽量

少说或者不说，比如在问学生花生有什么好处时，我却随兴说“多吃

花生可以延年益寿，这是以前历代想长生不老的君王都不知道的秘

密”，这些话与教学中心无关，没有一定的科学道理，也冲淡了教学

内容。

《落花生》教学反思7

《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在

教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发

表自己的独特见解。尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，

让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。

《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——吃花生——

议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。教学完《落

花生》一课，我听取东石镇教委办刘老师、东石镇第二中心小学许老

师、曾厝小学孙老师以及型厝小学全体同仁的宝贵意见，悟出了以下

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几点思考与改进措施：

一、以“读”为本，理解感悟

本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。我

在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进行有效的朗读。

在教学中，我抓住父亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深入

理解课文内容。但由于本班学生的朗读水平有限，我应该课前布置学

生有感情地朗读课文，在课上让学生进行角色扮演，课文讲解完，让

学生回过头来再有感情地分角色朗读课文。

二、设置悬念，大胆质疑

在课堂教学中给学生创设探究学习的环境。创设民主、和谐的课

堂人文氛围，使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学

习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，允许学

生尽情表达，而且鼓励学生勇于表现自己，让学生自主地学习。在教

学中，具有典型、代表性的问题，教师要引导学生各抒已见，这样的

课堂讨论，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，个性得到发

展。要适时激发学生的学习兴趣，学生的学习兴趣一但被激发，就会

问题多，答案多，话题多，有时甚至会与课文内容毫不相干，这时教

师就要营造一个平等的交流氛围，但要避免学生谈的漫无边际，教师

就要全面调控课堂，对于学生说得离谱时要采用适时适度的评价性语

言及时把他们引导到课文的相关内容中来，还应注意不打消学生的学

习积极性，保护他们的求知欲。

三、循循善诱，渗透德育

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众所周知，语文课文的背后其实都有着高尚的主题意义，作为老

师要善于引导学生去理解课文的背后所要表达的道德意义。课文教学

时，在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做伟大体面的人。”

体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么

样的人是有用的人？”我借助：能用落花生比喻哪一类人？让学生多

角度、多方位地去思考和解决问题，由学习落花生的特点进而学习做

人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的

美，有一种默默奉献的精神。这部分教师应该充分把主权让给学生，

让学生能通过自己的思考得出结论。

因此，通过此次的教学，我深深地认识到在语文教学中，教师必

须以人为本，还给学生自由的空间，充分尊重学生的个性，让人文精

神在语文教学中得以渗透，这样就会收到满意的教学效果。

《落花生》教学反思8

特别感谢校领导给了我这次历练的机会，同时还有我的师父朱婷

老师和语文组其他老师细致的指导及鼓励。这是我的第一堂公开课，

也是第一次有这么多高水平的老师对我的课进行深入的讲评，我感觉

受益匪浅。

课后，我对我的教学进行了深入的反思，主要概括为以下几点：

一、多让学生动脑想，动嘴说。

在本节课中，我的讲解过多，给学生独立思考的时间也太少，这

就直接导致了学生想得少，说得少，这与我们所倡导的以学生为主体

是不协调的。其实，让学生说的过程中，是锻炼学生的思维能力以及

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口语表达能力；他们回答问题也是站在学生的角度来想问题并且进行

表达，这样其他学生能够更好地理解。在今后的教学中，要践行好，

“把学习的主动权还给学生”的原则。

二、深层次地挖掘知识，不能仅限于课本。

在《落花生》这篇课文中，作者用花生同苹果、石榴、桃子作比

较，用花生的.品质告诉我们，人要做有用的人，不要做只讲体面而

对别人没有好处的人。这是课本中需要大家明白的道理，那其实我们

可以再深入研究：苹果、石榴、桃子就是不好的吗?我们能不能做一

个既讲究了体面，又对别人有好处的人呢?也许对于大部分学生来说

课本的知识已经足矣，但是，对于一些学习成绩较好的学生来说就要

掌握的更深入一些。所以，作为教师，课下所准备的知识一定要源于

课本并且高于课本，以一种更高的姿态来对知识进行讲授，就会有另

外一种更好地效果产生。

三、严谨用语，避免产生歧义。

在本节课中，就“对比”是否是修辞手法产生了歧义，这属于我

的用语不够严谨。而语文就是一门严谨的学科，所以以后我一定会注

意，并且锻炼自己的科学用语。

四、注意每一个小细节，严格要求自己。

首先，这节课就出现了重点生字没播放书写顺序，这是我在准备

的时候疏忽的地方，以后一定要注意。其次，我的板书结构也不是很

好，显得有些混乱，主线结构不够清晰明了，以后一定要加强训练。

教学本来就是一门遗憾的艺术，正因为有遗憾，才能让我们在以

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后的教学中扬长避短，争取使自己在不断地磨练中一次次完善自我，

做一个无愧于学生的教师。没有完美的课堂，只有更好的课堂。我要

不断的努力，每堂课都要像上公开课一样，精心准备，备教材，备学

生，认真总结每堂课的得与失，做一个教育上的有心人。

《落花生》教学反思9

《落花生》是一篇叙事散文，作者许地山通过运用借物喻人的手

法，由平凡事物花生谈到人生道理。全文围绕“种花生、收花生——

吃花生，议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和

所受到的教育。

课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，

借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格，说明

人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作

者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

在本节课的教学过程，我认为自己的成功之处在于：

一、以读带讲，边读边悟。

本文的语言简洁明了，通俗易懂。我决定通过不同形式的阅读，

让学生把课文读正确、流利。古语说：书读百遍，其义自见。让孩子

们在盎然的兴趣引导下把课文读熟，从而理解了课文的主要内容。

二、联系自己的实际情况，理解课文所表达的情感和要说明的道

理。

在教学“议花生”这一部分的时候。我在学生正确流利的基础上

引导学生想：“父亲”在议花生的时候说了哪些话？“我们”分别说

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了什么？你根据自己的实际生活经验说一说是喜欢花生，还是喜欢桃

子、石榴或苹果？理由是什么？在你身边的人群中，有哪些人和花生

一样。

比如：小区里的清洁工。让学生先说一说他们具有什么特点？再

对照文中“父亲”介绍的花生的特点说一说它们的共同点是什么？然

后再通过交警、老师等学生熟悉的职业帮助学生感悟文中“父亲”的

话中的道理，并懂得在自己的日常生活中该怎么做，做怎样的.人。

三、小组合作，用表演帮助学生理解课文内容。

例如：在教学“种花生、收花生”的时候，我把学生分成小组然

后分配角色，让他们表演一番。在表演的时候，我提出问题：“‘父

亲’为什么要请？如果让你请，你准备说什么父亲才会在百忙中来？”

这个问题的设计主要是对学生进行“说”的训练，在读课文、说理由

的过程中体会课文的语言文字表达。

条件1、种植花生不容易，居然收获了，来体会大家的高兴，让

父亲来分享高兴。

条件2、母亲把这个吃花生居然说成过花生“收获节”，母亲还

做了好几样食品，体会语言文字的妙用，体会母亲对此的重视。

条件3、在后园茅亭里过节。而通过学生的发言，教师扮演“父

亲”，说不全条件就推脱自己很忙。这样逼着学生在书中找答案，学

生们把条件说清楚了，书也就读明白了。

完成了本课的教学之后，我发现本节课还有一些不足之处：我在

处理一些教学环节的时候，有些地方处理得不够细致。课堂上的教学

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语言没有抑扬顿挫的变化。

在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。

《落花生》教学反思10

匆匆一瞬间，岁月轻如烟。我来到工作的“新家”近两个月了，

通过准备，于11月8日（上周五）我讲了《落花生》第2课时这节

课，作为新教师过关课，向大家作了初步的汇报和交流。回顾本节课

的教学，反思我的课堂，我想了很多，感受颇深。不妨从以下三个层

面，简单的跟大家谈一谈我的反思，希望得到大家的指导。

一、我的课堂思路和理念

结合语文课程标准，细想我校精读课的模式，凭借我的理解与思

考，我理清了这节课的整体思路，设计了“回答问题，导入新课---

品读课文，深入重点---体会写法，尝试练笔”三个教学环节。在整

个课堂中，我遵从“让学生多读、让学生多想、让学生多说、让学生

多练、让学生有自信、让学生心灵受震动”这个理念，设计中注重了

“课前激·情、课中齐读、自读、接读、看图读、分读等多种读书方

式的运用、讨论交流、尝试练笔、我宣誓”等预设，力求学生能够学

有所获、学而有力、学后有情。

二、我感到安慰的地方

（1）尽管我课前想了很多，也做了自认为比较完美的准备，毕

竟讲语文汇报课是从教来的第一次，经验不足、能力有限，自感这节

课远远没有达到自己想要的效果，有多处考虑不足和失误，需要再思

考，但不管怎样，总算坚持了下来，我内心感到很欣慰。

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（2）这节课课前没有尝试，孩子们只有思想准备和精神准备，

效果虽然不太好，但孩子们很努力，我很感谢他们，也让我感到最大

的安慰。

三、我感到不足的地方

（1）课堂组织方面：由于我准备不足，心里紧张，尽管强装镇

定，去组织课堂，但还不能灵活自如的调控管理课堂，更不敢奢求打

造高效课堂，就此，我真的需要再学习、再锻炼。

（2）读书指导方面：我重点指导的有两处，虽然我做了适时的

引导，但效果还不十分明显，这方面，我会再多想方法，提高学生的

读书能力。

（3）板书方面：本应是我的长项，可由于我的紧张，造成了很

大失误，板书错位，给我的后续讲课罩上了无形的阴影和压力，幸亏

我及时发现，为了学生，做了及时的修正，这是我最痛心的和最大的

败笔。

（4）练笔方面：由于对学生的预设不够、前面的出错等原因，

造成学生的练笔时间不足，再加上我这方面的经验不够，练笔根本谈

不上什么效果，只有其形，希望大家能给我支支招，我会好好学习。

总之，这节课虽然结束了，但我的反思永远没有结束，因为我需

要进步，我要学习，我更要成长。我希望通过我的努力、大家的指导

和帮助，我会尽快的成长起来，早点儿走到我校语文教师的队伍中间

来，让我的语文教学走向成熟，让学生喜欢，让领导放心。

《落花生》教学反思11

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根据“教学课程”理论，《落花生》这片课文反映出花生的好处，

借物喻人，阐明做人的道理，很有教育意义，是人们学习的榜样，花

生虽然外表不美，但心灵很美值得赞美，喜欢，因此，我在教学中采

用如下方式：

1、重视培养学生读书能力，利用插图和录音等多种媒体，对课

文内容进行初步了解。

2、对重点字、词、句、段进行富有实效的训练，使本课的知识

点落到实处。

3、围绕学习提示语，把学习提示作为课堂教学的指导，与课文

理解融合在一起，文章第二段是重点段，着重理解父亲说的话。父亲

拿花生跟石榴、苹果比，赞美了花生藏而不露的特点，告诉我们做人

要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

4、学生进行比较真正体会到做人的美德：

⑴ 花生、核桃——外表丑陋，果实香、实用。

⑵ 桃子、石榴、苹果——外表美，果实又香又甜。

5、小组合作，自主构想，自主探究设计，互相交流引导、评价。

6、在过程性自我评价中提升发展需要和发展目标，具有生活化

的学习点明文章主题，父亲借花生告诉我们做人的道理，用“藏而不

露”埋在地里象征革命前程无限美好，光明灿烂，表现出父亲有一颗

爱祖国、爱劳动的心，教学中紧紧抓住父亲教育子女的话去读，从读

中品味，从读中欣赏。

7、不足之处：

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学生理解的能力有层次的差异，今后在教学中不断探索，努力使

每位学生学有所长，可采用“扶——半扶半放——放”的顺序进行，

培养学生的自学能力。

《落花生》教学反思12

我在教学《落花生》一文时，让学生在阅读、朗读中感悟、体验

文本内容，在品读中体会落花生的精神。我在设计和教学中体现了一

下几个方面：

一、以“读”为本，理解感悟

本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。我

在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进行有效的朗读。

我让学生通过各种形式的读，理解了课文、体会到了作者的感情。另

外，学生在默读、自由读、分角色读、朗读、诵读中去感受。我主要

抓住父亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。

二、设置悬念，大胆质疑，

在课堂教学中给学生创设探究学习的环境。在教学《落花生》课

中，学生互相质疑提出问题：如：桃子、石榴、苹果是不是只是外表

好看而没有实用的.东西呢？”课文用了什么写法来突出花生虽然不

好看，可是很有用。教师要引导学生各抒已见，这样的课堂讨论，体

现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，个性得到发展。

在引导学生理解“人要做有用的人，不要只讲体面而对别人没有

好处的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生展开

讨论，“什么样的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一类人？，

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让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐

明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内

在的美，有一种默默奉献的精神。

总之，教学时我侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，

交流，感悟，收到较为满意的效果。

《落花生》教学反思13

《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃

花生——议花生”来写，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我

们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不

要做只讲体面而对别人没有好处的人，课文围绕"落花生"讲了“种花

生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这

几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？让学生自选内容，学

习体会，让学生在无拘无束的自学中个性得到了发展，这样，我就从

学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动

性和积极性，提高了学习效果。我在课上设计了《实话实说》栏目，

让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生

有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充

分的。关注每一个学生的情感体验、道德生活和人格的养成。并让学

生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献

的人，这一环节学生的情感再次得到了升华。

为学生营造一个和谐、民主、宽松自由的学习氛围和学习环境，

让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

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《落花生》教学反思14

《落花生》是一篇极富哲理的文章。全文围绕“种花生——收花

生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容，这节

课，我也是围绕这部分内容展开的，侧重于引导学生对父亲与我的对

话内容进行探讨，交流，感悟，从中明白做人的道理。

在设计教学过程时，我先是对上节课的内容做一个反馈衔接。接

着引导学生品读重点语段，明白父亲通过花生告诉我们要做像花生那

样不图虚名、默默奉献的人。最后在自由辩论中提升自己的价值取向

——即：当代社会，我要做哪一种人？（有的学生认为做人要做对社

会有用的人，像落花生那样，不注重外表，默默付出；有的学生则表

示做人也要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，但善于表

现自己，向人们展示自己的才华。）

这节课，我充分尊重学生在学习过程中形成的独特体验，面对学

生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味

地让学生认同我的想法，而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的

理解感受和体验。

不足的是，在组织辩论时，没有给予学生充分的时间交流，过程

形式化，使得此环节缺少灵动性。

《落花生》教学反思15

〈落花生〉这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，

通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。说

明了人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达

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了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，

文章篇幅简短，但内含深刻的哲理。

我在课堂上对课文内容的处理只要抓住重点句子，让学生通过朗

读加深理解，把父亲所说的几句话作为学习该文的突破口，深入理解

父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，理解课文内容，领会全文的

思想感情。所以在教学上让学生了解课文围绕落花生写了哪几件事，

主要是写哪件事，看看父亲是怎么议论花生的，由此父亲说的这几句

话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人。

在理解课文所说明的做人道理的问题上，我安排学生个体进行阅

读，思考和小组交流讨论，让学生联系生活的所见所闻所感，把花生

的品格与做人的道理联系起来，突破本课的教学难点。

但是不足之处是：

1、引导学生了解课文，围绕落花生写了哪几件事后，我要求学

生抓出相应的部分，让学生进行分段，浪费了很多时间，使得后面学

生的阅读时间不够充分。

2、本课中父亲用花生同桃子，石榴，苹果相比，是仅仅就果实

是否露在外面这一点来比较，以突出花生的品格，没有说哪三种水果

外表好看而没有用处。我在教学中没有引导好，所以后面问学生喜欢

当什么的时候，学生都说当花生，有了局限性，后来及时补充了，还

是觉得学生理解不好。

3、时间不够，没有很好的让学生进行分角色朗读，有感情的读

课文，深刻理解课文。

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