《艾青诗选》名著导读教学反思

《艾青诗选》名著导读教学反思

—— 思不足 觅良方

反思自己的《艾青诗选》课前导读课不足之处颇多：

一、知识讲解 方式僵化

要引导学生阅读《艾青诗选》，势必要让学生认识艾

青其人，了解艾青的主要作品及特征，使学生的阅读有方

向。为此我设计了“认识一人”和“感知一本”两个环节，

对艾青进行了详细介绍，并对《艾青诗选》的成书背景，

两次创作高峰期的主要作品及特征作了较为详细的知识

讲解。我采用的是传统的讲授法，以我的直接讲授为主。

如此“一言堂”地讲授了自己应该讲授的知识，方式很僵

化，无疑枉顾了学生的主动性和创造性，学生处在被动接

受的地位，无法直观形象地了解到艾青其人和作品的独特

之处，很难激发学生的阅读兴趣。细思甚恐：这种僵化的

授课方式会使不少学生貌似在听课，实际上早就“人在课

堂心在外”了，更会如斯宾塞所言“硬塞知识的办法经常

引起人对书籍厌恶”。

二、方法归纳 指导粗略

法国哲学家笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法

的知识。”故作为阅读指导课阅读方法的指导是必不可少

的。我引导学生阅读人教版九上语文课本15页“读书方

法指导”的相关文字，要求学生用简练的语言再提炼概括

一下，于是乎关于现代诗歌（包括汉译外国诗）的阅读方

法便呼之欲出了——注意形式美、品味语言美、把握意象

美、体味情感美、体会理性美。我在引导学生阅读“读书

方法指导”的相关文字，并概括出方法后便开始下一个环

节——运用所学方法来“精读一首”了。我的方法归纳指

导得很粗略，于学生而言如浮光掠影，使他们错失了“自

己去发现”的机会。我应该在引导学生阅读“读书方法指

导”的相关文字，并概括出方法后进一步引导学生结合第

一单元所学的几首现代诗，谈谈自己对这些方法的理解。

的设计太简单了，只有学生的自由读和个别读，没有配乐

朗读，没有分组赛读，更没有教师范读。这种相对单一的

朗读形式于学生的学习是有伤害的：没有配乐朗读，学生

朗读难以入情入境；没有分组赛读，学生朗读不易积极投

入；没有教师范读，学生朗读不会“有法可依”。其他如

评读、齐读、选读、角色表演读等不同朗读形式，都是可

以相机灵活运用的。

形式单一的朗读势必影响学生的朗读兴趣和热情，而

形式多样的朗读才能够激发学生的阅读兴趣，能够让文字

变得有温度、更立体，能够恰到好处地引导学生去感受、

品味、体悟诗歌，深刻地感受诗歌之美。

然而事实是现代诗歌在语文教学中的地位比较尴尬。

无论是苏教版课本，还是人教版课本，均有不少现代诗歌，

大多数都是要求背诵的。然而中考却基本不考查它们，古

诗文名句才是中考语文的宠儿。我翻阅了2018年江苏十

三大市中考语文试卷，发现只有南京卷（《乡愁》）和苏

州卷（《再别康桥》）考查了现代诗歌，另外南通卷考查

了《纪念白求恩》中的名句，其他市的试卷没有现代诗歌

的影子。再看看盐城近十年的中考语文试卷，竟不曾考查

过现代诗歌。无论是横看，还是纵看，现代诗歌基本处在

被遗忘的角落，古诗文名句一家独大。既然考试不考，老

师往往不重视，学生更是有理由不去认真阅读和学习现代

诗歌。学生更愿意阅读形式严谨、风格各异、易于记诵、

中考必考的古代诗歌。

我呼吁中考适当考查现代诗歌，发挥中考的导向作用，

以引起广大师生对现代诗歌的关注。

那么，语文教师要教好现代诗歌，必须自己热爱现代

诗歌，必须自己先进行大量的现代诗歌的阅读，了解各家

各派的风格：艾青深沉、冰心清新、徐志摩浪漫……这样

“腹有诗书”的语文教师才能“气自华”，才能更好地引

导学生去阅读现代诗歌，并感悟现代诗歌的魅力。语文教

师缺乏诗心，没有大量阅读积淀，对学生的方法指导便是

肤浅的、无力的，好比无本之木、无源之水。

我在备课期间多次尝试翻阅《艾青诗选》，每次都难

以静心读下去，总是看几篇就放下了，以致临上课我还没

有阅读完这本书，自己也未能充分了解艾青和他的诗歌。

加之我平常较少读现代诗歌，对于其他现代诗人的诗歌也

只是略知一二。所以，这堂名著阅读指导课形式大于内容，

勤于动手。”新课标还要求语文教师“高度重视课程资源

的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种

场合学语文、用语文的意识”。新课程倡导新的学习方式，

也在呼唤新的教学方式，传统的诗歌阅读教学方式已经很

难唤醒学生沉睡的诗心。于现代诗歌而言，组织丰富多彩

的活动是很好的方式。

连续四届的《中国诗词大会》以比赛的方式使得古诗

词这个文化瑰宝大放异彩；撒贝宁主持的《经典咏流传》

用演唱经典诗词的方式向观众传递了诗歌别样的美。这些

活动激发起无数人的诗心，无数人开始重新爱上诗词、阅

重视，让众多如《艾青诗选》这样优秀的现代诗歌走进我

们的视线，滋润我们的心灵。