部编版九年级上册《第一单元名著导读《艾青诗选》》教案(推荐)2022版

名著导读

《艾青诗选》

教学目标

1．了解艾青，饱含深情地朗诵诗歌。

2．了解艾青的诗歌风格，品味诗歌的语言。

3．把握艾青诗歌的意象，深刻领会诗歌所表达的思想感情。

教学过程

一、导入新课

在中国新诗开展的历史当中，艾青是个大形象。

——牛汉

艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象。

——聂华苓

二、教学新课

目标导学一：走近作者，了解背景

1．作者简介

艾青(1910年3月27日－1996年5月5日)，原名蒋正涵，号海澄，浙江省金华人，中

国当代文学史上的著名诗人。著有诗集《大堰河》《北方》《向太阳》《归来的歌》，长篇小说

《绿洲笔记》等。他的作品被译成10多种文字在国外出版。1985年，获法国文学艺术最高

勋章。

1931年，“九·一八〞事变爆发时，艾青正在法国留学。他同许多留法的中国青年一样，

在巴黎遭到歧视和侮辱。一天，艾青到一家旅馆住宿登记时，旅馆人员问他的姓名，艾青说

叫蒋海澄，对方误听为“蒋介石〞，便马上嚷嚷开了。艾青一气之下，就在“蒋〞的草字头

下面打了一个“×〞，又取“澄〞的家乡口语谐音为“青〞，在住宿登记时填上“艾青〞。

于是艾青就这样成了他的笔名。1933年第一次用“艾青〞的笔名发表长诗《大堰河——我

的保姆》，感情诚挚，诗风清新，轰动诗坛。

2．诗歌风格

新中国成立前，以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗，讴歌光明；新中国成立后，又一

如既往地歌颂人民，礼赞光明，思考人生。他的“归来〞之歌，内容更为广泛，思想更为浑

厚，情感更为深沉，手法更为多样，艺术更为圆熟。他的诗歌，以现实主义为主体，汲取了

象征主义的养分，风格朴素清新、深沉隽永，明朗并不直露，时有含蓄也不晦涩，实践着他

“朴素、单纯、集中、明快〞的诗歌美学主张。

1979年诗人自己编定《艾青诗选》，由人民文学出版社出版。这部诗选收录了诗人自二

十世纪三十年代到二十世纪七十年代末期的主要作品，根本反映了诗人的创作历程和风格特

征。

目标导学二：学习读书方法

1．注意诗歌的表现形式。

2．品味诗歌的语言。

3．把握诗歌的意象。

4．体味诗歌的情感。

5．体会诗歌的理性美。

目标导学三：专题探究，深入体悟

1．专题一：探讨诗歌的意象

艾青诗歌中最常见的意象有哪些？哪些最让你有所触动，甚至产生心灵共鸣？

例文：《我爱这土地》《太阳的话》

艾青是土地的歌者，“土地〞是他诗中出现最多的两个意象之一(另一个是“太阳〞)。

“土地〞象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地〞的热爱，是艾青作品咏唱不尽的

旋律。

2．专题二：分析诗歌的艺术手法

例文：《大堰河——我的保姆》节选

诗中有画，画中有情。其写景绘形绘神，饱含着诗人深切的思念与痛楚回忆，诗节前后

的间接反复和诗行排比的形式使散文化得到了一定的约束，仍保持诗的根本特征，开创了散

文与诗的渗透和融合。

3．专题三：举办诗歌朗诵会

在班里举办诗歌朗诵会，朗诵前要预先练习准备，讲究朗诵技巧方法，读出情味与韵律。

例文：《当黎明穿上了白衣》

第2课时

【课时目标】

1.通过分析细节描写和关键词语，感受作者对母亲的复杂情感。

2.在品读中了解本文的抒情特色，懂得感恩，珍惜生命。

【教学过程】

一、检查作业，交流展示

师指名学生展示作业成果并点评。

预设 〔1〕三个“悄悄地〞的细节，表现了母亲对儿子的“细心〞“耐心〞

和“小心〞，更让人体会到母亲的“良苦用心〞和“苦口婆心〞，使得母亲的形

象在细微之处变得感人。删去后那么没有这种表达效果。

〔2〕共同的东西是母亲的爱。

二、研读课文，理解母爱

师：读过课文后，我们知道文中的母亲是一个直到临终前还牵挂自己的孩子

的人，这种伟大的母爱令人动容。文中有哪些细节表达了母爱呢？文中的母亲具

体是个怎样的人呢？让我们一起来找一找，思考一下。

1.自读课文，理解母爱

圈点出文中表达母爱的词句，并用“文中的母亲是一个________的人，这表

达在________〞的句式说说自己对这些词句的理解。

预设 〔1〕……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的

动静。当一切恢复寂静，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。……她比我

还敏感。她又悄悄地出去了。

理解：文中的母亲是个细心的人，这表达在三个“悄悄地〞的细节，表现了

母亲对儿子的“细心〞“耐心〞和“小心〞，更是让人体会到母亲的“良苦用心〞

和“苦口婆心〞。

〔2〕母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，

好好儿活……〞

理解：文中的母亲是个坚强的人，这表达在她面对“我〞痛苦地捶打自己的

腿绝望地喊时，忍住哭声劝“我〞。“扑〞“抓〞两个动词形象地再现了母亲的

痛心焦急。

〔3〕母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。〞她

憔悴的脸上现出央求般的神色。

理解：文中的母亲是个慈祥的人，这表达在她深深理解儿子的痛苦，能够包

容儿子的暴怒，她想方设法宽慰儿子，屡次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，

盼望儿子早日走出内心的绝望。

〔4〕她快乐得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。〞

理解：文中的母亲是个乐观慈祥的人，这表达在她兴奋的动作语言中表现出

的喜出望外。

〔5〕她突然不说了，对于“跑〞和“踩〞一类的字眼儿，她比我还敏感。

她又悄悄地出去了。

理解：文中的母亲是个敏感细心的人，这表达在她“对于‘跑’和‘踩’一

类的字眼儿，她比我还敏感〞等细节描写中。

“好好儿活〞在文中出现了两次，这两处“好好儿活〞的含义与作用是什

么？

预设 第1段中母亲说“好好儿活〞表现出母亲对子女的鼓励与爱，告诫儿

子对生活中的艰苦要有坚强积极的态度。第7段中我说“要好好儿活〞表现出儿

女对母亲的无限思念之情，告诉读者儿女已经读懂了母亲的一言一行。

作用：从表象看，前者是母亲劝慰我的话，后者是我感悟后重复母亲的话。

从结构上看，首尾照应，结构严谨。从内容上看，前者是母亲劝慰我要面对生活

中的挫折，不放弃生活，坚强地活着；后者是我读懂母亲此话的含义，勇敢地面

对苦难生活，表达对母亲的思念与感谢。

【设计意图】本环节通过引导学生理解重点词句，让学生走进人物的内心，

加深对母亲形象的理解。

三、拓展思考，感悟母爱

师：曾经，儿子理解不了母亲，秋天过去了，儿子终于懂得了母亲没有说完

的话，妹妹也懂了。大家回忆一下母亲临终前未说完的话，根据自己的理解，试

着补充母亲未说完的话。

课件出示：

“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……〞

〔小组讨论后自由答复〕

预设 在一起要好好活，活得坚强，活出尊严。

阅读以下选段，自由谈谈后来的史铁生是如何理解“好好儿活〞的。

课件出示：

随着小说获奖的冲动逐日暗淡，我开始相信，至少有一点我是想错了：我用

纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。……母亲生

前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰

难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深

刻。

预设 后来的史铁生认为，母亲的“好好儿活〞，就是教给儿子坚强地面对

有缺憾的生命，不向命运低头。

师补充：由于身体原因，史铁生经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静

淡然地看待这一切，依然坚守着“好好儿活〞。残疾的是身体，健康的是精神，

所以推荐课后读一读他的几本书——《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》。

2.诵读结尾，理解主题

再次朗读课文的最后一段，对于史铁生的“好好儿活〞，你的感受是什么？

有什么启发？

预设 感受：是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界，活出了生命的

高贵。我在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影，身体衰弱的史铁生

虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚

至比刘易斯还快。

启发：世界本来就是不完美的。有缺憾有痛苦，史铁生在无法弥补的身体缺

憾中依然能找到生命的价值，我们也应该对生活、对克服困难抱有信心，珍惜生

命，珍惜身边的人。

结束语：如果你在本文中读出了属于你的思考，当你面对困境时，一定能想

起老师和你讨论的这个话题，想起史铁生，想起他的这篇《秋天的思念》给你带

来的启示。

【设计意图】本环节旨在让学生在对细节的研读感悟中，在补句训练中，在

相关文字的延伸阅读中，深刻领悟“好好儿活〞的内涵，突出重点，培养学生的

语言及思维能力，深化学生对母爱丰富内涵的理解和对生命的珍惜。

四、布置作业

任选一题写一篇100字左右的文章。

〔1〕《妈妈，我想对您说》

〔2〕《史铁生，我想对您说》

【设计意图】此环节的设计有助于学生深化对文本的理解，提高写作能力。

而写作训练与阅读有机结合，凸显了素养提升的途径。作业的设计立足于培养学

生的品格和能力。

【板书设计】

【设计亮点】

朗读是本单元、本课学习的重要内容。通过朗读可以培养学生语感，提升学

生素养。因此，本课教学设计将朗读感悟贯穿始终，引导学生品味思考，从对内

容的理解，到对情感的逐步深入领悟，到联系现实思考，逐层达成教学目标。因

此，我在教学设计中有层次地将朗读技巧的训练、对课文的理解感知和学生的朗

读体验有机结合在一起，引导学生把握文章看似平静的表达中饱含的深情，突出

了朗读教学与情感教育之间的联系。

第1课时在朗读技巧的指导中把握全文的感情基调，在朗读中整体感知全文

内容；第2课时那么围绕母亲的让儿子“好好儿活〞，采用细节分析、品味重点

词语、想象写句等方法，感染学生，引导学生想象体验，帮助学生细细品味母爱

的深刻内涵——不仅有无私的关爱，更有生命的启迪与人生的责任。通过细细品

味作者的悔责之情和对生命的感悟，加深对课文的理解，突出教学重点。

【名家点评】

1.这篇《秋天的思念》承袭了作者回忆性文章一贯清新质朴、感人肺腑的特

色，以歉疚的笔调追忆了自己瘫痪后和母亲去世前的一段相处时光。母亲为了不

增加儿子烦恼，隐瞒了自己早已病入膏肓的实情，仍旧无怨无悔地照料抚慰脾气

暴躁的儿子，看似平凡的母亲，在看似平常的日子里，一言一行中却藏匿了对孩

子无限深沉的母爱，读来感人至深。〔文珍《大语文·童年的铁皮鼓》〕

2.这种在菊花盛开季节中的思念，是那样的苦涩、凄切而悲凉。〔李朝全《散

文百年经典〔1917—2021〕》〕

3.情真是散文的灵魂。情真与质朴是密不可分的。《秋天的思念》是作者用

心血写成的文字，它不同于一般作家体验生活、观察生活而得出的情思与颖悟。

〔崔宝国《看山集》〕

4.全文无一处、无一字提及母爱，但母爱渗透于每件事、每句话、每一表情动作，

甚至每个字上；句句含情，字字如金，铸就一篇感人至深的经典美文。〔胡山林

《史铁生散文精选》〕

【素养提升】

如何在指导朗读中培养学生的语感？

学生在学习语文的过程中，其审美能力及审美情趣都需要通过培养语感来获

得。语言文字固有的音韵美、意境美，文章的结构美，都需要通过有指导、有要

求的反复吟诵来感受，使学生能够品尝“文中味〞，悟出“文外意〞。

本文的朗读语气不容易把握，因此要从四个方面突破。一是在语句的朗读中

揣摩适宜的语气，如“她突然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比

我还敏感。她又悄悄地出去了〞和“‘你要是愿意，就明天？’〞这两个句子在

朗读时语气、语调、语速完全不一样，应在这种不一样中揣摩母亲的内心世界，

读出母亲对残疾儿子的用心与爱心。二是在阅读训练中，如删减三个“悄悄地〞

的训练，在删减关键词进行比拟朗读中体会感情。三是在全文的朗读中把握感情

基调，全文的感情基调是深沉忧伤的，表达的语气平静而内敛，朗读时要用丰富

细腻的语气读出深沉的感情。四是理解作者复杂的情感，呈现一张一弛的波澜变

化，富有节奏感，与作者内心的情感状态到达了和谐一致，如第一段对话中“我〞

的绝望与暴躁〔语调上升〕，母亲的隐忍与劝慰〔语气轻缓、谨慎〕；第三段对话

中，母亲的喜出望外、絮絮叨叨〔语速快、充满喜悦〕，说到敏感字词，突然停

止的消沉。如“她出去了，就再也没回来〞，体会“再也〞所表达的无比痛苦和

遗恨终生的感情，然后反复朗读。

【疑难探究】

文中三次写到“看花〞，有什么作用？

第一次写“看花〞是春天，母亲提议去北海看花，想让“我〞在盛开的春花

中感受生命的美好，重新扬起生活的风帆；第二次写“看花〞是秋天，母亲央求

“我〞去北海看菊花，她想在所剩不多的日子里陪“我〞去看看象征生命力的菊

花，渴望“我〞从绝望中走出来；第三次写“看花〞是在秋天，“我〞和妹妹去

看花，实现了母亲临终的愿望。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。作者之所以

浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活〞的深情解读，进一步深

化了主题。

三次看花，串起了人物的情感轨迹，让我们体会到“看花〞已不仅仅是看菊

花，而是象征着母亲的人生信念：无论命运怎样，人生如何，都要活得坚韧，活

出尊严，活出生命的价值。“好好儿活〞——是对瘫痪儿子与未成年女儿的深深

期待，这里的母爱也不仅仅是生活中的关心保护，更是母亲博大的胸怀和人生信

念。

【文化素养】

菊与人文精神

1.春兰兮秋菊，长无绝兮终古。——屈原《九歌·礼魂》〔殉道者的信仰〕

2.荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。——苏轼《赠刘景文》〔中国文人的

傲骨〕

3.至死不变英气多，举头南山高嵯峨。——郑思肖《菊花歌》〔正气凛然的

民族精神〕

4.采菊东篱下，悠然见南山。——陶渊明《饮酒》〔其五〕〔回归自然、物我

两忘的情怀〕

5.不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。——元稹《菊花》〔对失意人生的有

情关心〕

6.待到秋来九月八，我花开后百花杀。——黄巢《不第后赋菊》〔蓬勃生命

力的象征〕

【延伸阅读】

史铁生文章的节选片段

1. 摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只

想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是

处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的黄昏，我心里只默念着一句话：可是母亲已经

不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直

坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这

园中找我了。〔《我与地坛》〕

2. 生病也是生活体验之一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮

椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生

出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来

又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每

时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更〞字。〔《病隙

碎笔》〕

【推荐阅读】

《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》

一、说教材

《岳阳楼记》是人教版九年级上册第三单元文言文的第一篇。文

辞具美、骈散结合。作者范仲淹以洗练的语言，先叙事后写景，进而

由景入情，着重渲染了一悲一喜的情境，又因情而生发议论，表达了

“不以物喜，不以己悲〞的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之

乐而乐〞的政治抱负，并以此劝勉友人。其人格魅力，千古传唱!

二、说教学目标

本单元意在让学生学习名家名篇，提高学生阅读古文的能力，品

味文章优美的意境，培养审美情趣。结合本单元教学目标和课文自身

特点，我从以下几个方面制定本课的教学目标：

知识与能力：〔1〕积累文言知识，熟读成诵。〔2〕理解记叙、描写、

抒情、议论多种表达方式融为一体的写法。

过程与方法：诵读品味，学生在自主、合作、探究中展开与文本、与

学生、与教师的对话。

情感态度价值观：理解作者“先忧后乐〞的政治理想，树立正确的价

值观、人生观。

根据文言文“文“〞言“并重的教学要求，我把知识与能力目标定为

教学的重点。

鉴于学生受年龄、阅历的限制，理解作者感情可能比拟困难，据

此，我把情感目标设为教学难点。

三、说教法及学法

〔一〕说教法

诵读法、引导法

〔有效地实施教学，本着“教师为主导〞的原那么，结合文本

特点和学习要求，开展教学活动。〕

〔二〕学法

“摘录法〞、“质疑合作探究〞法。

〔更好地凸显学生的主体地位，培养学生独立阅读文言文的能

力。〕

四、说教学过程

课前预习——课堂教学——课后学习

〔开展学生学习能力要，力求“文〞“言〞并重。〕

（一） 课前预习：读一读，圈一圈，辨一辨，释一释

1、认真朗读课文，读准字音，读对节奏。

2、借助注释及工具书，疏通字词，弄懂大意。

3、查阅相关资料，了解范仲淹，认识岳阳楼。

4、熟读背诵，圈点批注，质疑问难。

〔以上四步预习法，以“读〞贯之，指导学生自主读文，采用读

一读，圈一圈，辨一辨，释一释的方法，这样，学生不但做到了从实

际出发，还养成了搜集整理、质疑思考的良好学习习惯。学生的预习

过程先独立学习再小组交流，生生互动，共享学习资源，培养合作意

识和互助精神。〕

（二） 课堂教学：激趣入文——交流知文——吟读品文——赏

读悟文——怡情拓文

第一步：激趣入文

自古以来，多少楼台胜景令人留恋忘返。滕王阁旁“落霞与孤鹭

齐飞，秋水共长天一色〞的美景，黄鹤楼边“日暮乡关何处是，烟波

江上使人愁〞的情思，更有那岳阳楼上，范仲淹振聋发聩的“先天下

之忧而忧，后天下之乐而乐〞如洪钟大吕时时回响在我们耳边，给我

们警醒。

〔“无兴趣的学习，是一种苦役。〞这一激情导入，直奔主题，

让学生感知美景、勾起兴趣，了解主旨，并为下面深入探究文本做好

铺垫。〕

第二步：交流知文

1、学生展示交流预习成果。

2、朗读课文，疏通文意，积累文言知识。

〔词义辨析、归纳整理，是对文言文本的“二度开发〞。一改正

去文言字词教学中教师串讲，学生记录，最后死记硬背的做法，教给

学生梳理重点词句的方法，点拨学法，到达对“言〞的落实。〕

附：学生分类整理字、词、句。举例如下：

字音： 属〔〕 汤〔〕

重点实词：①一词多义：或 观②通假字：属 具

虚词:以 然那么假设夫

成语：政通人和、百废具兴、气象万千、一碧万顷、心旷神怡

重点句子：①衔远山，吞长江 ②迁客骚人，多会于此，览物

之情，得无异乎？ ③不以物喜，不以己悲 ④先天下之忧而忧，

后天下之乐而乐 ⑤吾谁与归？

〔以上从字音、一词多义、通假字、重要虚词、至今仍有活力的

成语和重点句子等几个方面引导学生加以整理，丰富学生文言知识积

累，提高学生学习文言文的能力。〕

第三步：吟读品文

1、教师配乐范读，生悟朗读技巧。

2、学生自由吟读，理清文本内容。

3、学生小组赛读，探究写景精妙。

4、学生回读品文，提出心中疑问。

〔通过吟诵涵咏，学生自主、合作中品味文本内容、写法和语言。

引领学生知晓作“记〞缘由，欣赏岳阳美景，感受“悲喜〞之情，把

握“忧乐〞之意。指导学生体会骈散结合的句法形式，感知本文叙事、

写景、抒情为议论的写法。〕

〔此环节，让学生充分展示自己的朗读水平，教师对语气的轻重

缓急、语调的抑扬顿挫给予必要的指导。学生先小组合作讨论，再全

班展示交流。在生生互答，组组互助中解决问题，教师点拨提升。〕

第四步：赏读悟文

1、生齐读第五段，思考：这一段中哪两个字最能概括文章核心

内容？

补描写岳阳楼的著名楹联，其上联写道："一楼何奇，杜少陵五

言绝句，范希文两字关情，滕子京百废具兴，吕纯阳每过必醉，诗耶？

儒耶？吏耶？仙耶？ "楹联中的 “两字〞是哪两字？

〔这一问题的意在培养学生的概括能力和思维能力。最终引导学

生能够根据课前收集的资料，结合对文本的解读，得出“忧乐〞二字。〕

2、讨论探究：怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐〞?

第五段是全文的重心。以“嗟夫〞领起，笔锋突转，指出了古仁

人之心与迁客骚人的思想感情不同后，说明以天下为已任、“先忧后

乐〞的思想正是作者的理想。“假托古人，自写怀抱〞，同时也包含

了对滕子京的劝勉。自励励人，含蓄委婉。水到渠成，学生理解了作

者的情怀，突破难点。

第五步：怡情拓文

活动一：学生展示收集的“忧国忧民〞的诗句、格言。

活动二：教师展示自己的收集，与学生分享。

投影出示，教师情绪激昂带着学生齐读：

儒家学说：修身、齐家、治国、平天下。

陆游：位卑未敢忘忧国。

东林党人：风声雨声声声入耳，家事国事天下事事事关心。

清朝顾炎武：天下兴亡，匹夫有责。

孙中山：天下为公。

周恩来：为中华之崛起而读书。

学生在诵读中经受优良传统文化的洗礼，从而激发学生像作者

那样心胸旷达，从小树立远大政治理想，这种德育的渗透可谓“润物

无声〞。

总之，课堂教学各环节立足于读和诵，读中培养语感，读中精

思悟神，读中受到情感熏陶，获得心灵升华。这充分发挥了文言文教

学中“文〞的作用。

〔三〕课后学习：任选一题进行探究性学习。

1、比拟本文与柳宗元的《小石潭记》中所表达的思想情感的异

同。

2、课外试着阅读范仲淹的其他文章，理解他“利泽民生〞的“平

生之志〞。

得法于课内，得益于课外。使学生立足课本，跳出课堂，视野

更为开阔。

五、说板书设计

岳 阳 楼 记

范仲淹

议论：忧乐

抒情：悲喜

写景：阴晴

叙事：缘由

〔这一板书设计，思路清晰，简洁明了，而且涵盖了文本的主

要内容和写法，易于学生掌握。是整个教学内容的高度浓缩，是学生

学习思路的精典再现。〕

小结：

本教学设计坚持“以学论教〞的原那么，凸显文言文教学“文〞

“言〞并重的要求。围绕一个“读〞字，突出一个“动〞字，注重一

个“导〞字，感悟一个“美〞字。最大限度上放手让学生主动去探究、

去体验，去感悟。

正所谓，“文〞“言〞并蒂开，忧乐入情怀！

《小石潭记》说课稿

我说课的题目是《小石潭记》，它是八年级〔下〕第三单元中的一篇文言文。

下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。

一、教材的地位和作用

第三单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名

山水游记“永州八记〞中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，

着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄

怆的情感。全文缺乏200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，

描写生动、细致，充满诗情画意。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，

品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

二、教学目标及重点、难点的设定

根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解根本内容〞、

“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美

情趣〞等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设

定如下：

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言

文的能力；

2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；提高对美的鉴

赏能力；

3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而

疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感

情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

三、教学方法设计

随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配 好曲子堂

上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不

也同时引导了学生感悟作品情感吗？如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视

等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗？所以我设计让多种艺术形式

走入文本，营造课堂品味文学美的气氛；通过合作探究，了解文章、了解文风，

启迪思维。

新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，

有所感悟思考〞。为了让学生更好的把握游记散文的优美意境，培养学生阅读鉴

赏能力和对美的感受能力，在课堂上，我十分重视调动学生对各种艺术形式的感

受力，引导学生将《小石潭记》改编成一首乐曲、一幅图画、一部风光片以唤起

他们对美的切身感受，在情感体验与探究学习中整体把握课文的感情基调，从而

到达提升个人语文素养、提高艺术感知力的目的。

根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：

诵读教学法、情景鼓励法、课前资料交流法、开放式讨论法、提问法、练习法等。

四、学法指导：

新课标提出“学生是学习和开展的主体〞。对于初中生来说，学法的指导和

习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使

学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的根本方法进行

自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们

的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有：

1、借助工具书和注释，在自己领悟的根底上与学习伙伴合作疏通文意，提

高阅读文言文的能力；

2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

3、尝试用其它的艺术形式解读文学作品，体会文章抑郁忧伤的感情基调。

4、利用合作、讨论、探究的方法，与作者同游，体会课文抓住特点描写景

物、借景抒情的写法，提高写作能力；

五、课时安排：二课时

六、教学工具：多媒体

七、教学过程

第一课时为学生合作疏通字词句义。

1、朗读课文，借助工具书给生字注音；

2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解

决不了的疑难字词；

3、布置预习任务利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运

用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣〞，“阅读浅易文言文，能借助注释和工

具书理解根本内容。背诵优秀诗文〞，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信

息和资料〞，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识〞。之所以布置

这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学到达事半功倍的效果。

第二课时借助其他艺术手段解读文学作品。

〔一〕走进音乐世界，感悟文章情感基调

1、聆听文章的配乐朗读，展开想象，在自己的心灵深处会传来一曲什么风格的

音乐？

2、找出文章点明情感的语句，质疑：柳宗元来到小石潭到底是乐还是凄？

3、为了更好的解读文章的感情基调，请学生交流自己收集到的有关作家、作品

的资料；教师视学生交流的内容作补充〔用多媒体展示柳宗元的生平、“永

州八记〞以及写作的背景〕。老师总结：《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古

典乐曲。

通过想象音乐的曲调，引入对柳宗元宦海失意的经历的了解，使学生懂得

清脆的天音、自在的鱼儿，带给他淡淡的喜悦是短暂的；空寂的环境、冰冷的

4、 请学生饱含感情的自由朗读，教师放一曲《高山流水》的音乐请一名学生配

乐朗读，并给予听读要求——将《小石潭记》绘成一幅画。

古人云：“三分诗七分读〞。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。让学

生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的情感基调。

〔二〕走进美术世界，感悟文章情景交融

1、 复习课文翻译。疏通文意，找出文中描写到的景物有哪些？这个画面的风格

如何？展示课件中相关的画面，教师总结《小石潭记》是一幅寂静清幽的图

画，从而加强学生的艺术直观感受。

2、 学生自由发言。谈谈自己最喜欢的景物是什么，并说出原因。在学生发言过

程中，老师相应做出引导总结出文章言简意丰景中含情的语言特色，比喻拟

人方法的运用使文章更生动。

3、 质疑：为文章改名如何？改称：秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭如何。通过这个环

节让学生体会到潭因石而美，人因石而感，一切景语皆情语的写作特色。

4、 随笔写作练习：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展开想象的景

物，进行描写。在这个环节中锻炼学生灵活模仿文章语言特色的写作能力。

新课标要求学生 “对作品中感人的情境，能说出自己的体验〞，而且“对

作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价〞。这一教学步骤，让

学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出

来的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐

趣。

〔三〕与柳宗元同游

1、请学生在教师展示的图片中齐读课文，感受课文所描写的寂静清幽的景色特

点。

2、学做摄影师，拍摄“小石潭〞的自然风光篇。教师引导学生思考：如何忠于

柳宗元的原著把握好你的镜头？请找出你镜头变化的内容。学习小组展开讨

论，小组代表总结发言。从而明确本文是一部游踪清晰的风光片。〔由“篁

竹〞远远的广镜头，逐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后

又把镜头再拉远，“望〞潭之源，最后把镜头拉高拉远。 看来柳宗元不仅是

一位作家，还是一位导演，由“西行〞到“而去〞，清晰的游踪让景物也移

动变换起来，这叫“移步换景〞法。〕

我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面

表达能力和口头表达能力，。

〔四〕师生共同总结本课学习

1、教师总结：是一首抑郁忧伤的古典乐曲。《小石潭记》是一幅寂静清幽的图

画，《小石潭记》是。

2、宗元怀才不遇失意的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。柳那么还有那些中国

文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？〔李白——王安石——刘禹锡——

辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游……失意的文人只有借助他们的笔，寄

情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……〕

新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的

内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示〞。我设计这一环节一方面为

了让学生回忆本节课学习的要点，另一方面能够引导学生对过去已读过的古代

诗文作品加以总结、梳理，培养学生对文章内涵的拓展延伸。

附板书设计