教育教学类读后感(优秀10篇)

教育教学类读后感〔优秀10篇〕

教育教学类读后感 篇一

“用一对很冷的`眼区分是非，一双很勤的手应对工作，两条很忙的腿踏平

前途，一种很自由的心情感受生活。〞 这里讲的是一种处世态度――客观、冷

静；这里讲的是一种工作方法――努力、勤恳；这里讲的是一种奋进方式――

勇往直前；…… 不管怎样去品味这段话，我都觉得哲理很深。这段话是摘自台

湾著名作家――刘墉的新作《靠自己去成功》。

《靠自己成功》是刘墉作为一位成功父亲，为女儿走今后的人生之路提的

一个警醒，这是对女儿的期盼；是对女儿的鼓励；更是对女儿的谆谆教诲……

我也为人女，看了这本书，我对我的人生路有了新的规划，对我崇敬的作

家――刘墉有了新的认识。

刘墉，说他是画家，他有近三十多部中外广阔读者所痴迷的文学作品问

世；说他是作家他的绘画作品屡次在各国展出，受到世界的瞩目。于是，“作

家〞、“画家〞、“艺术家〞的头衔接踵而至。尽管如此，我还是认为，人们

对于刘墉的评价不够全面。在我眼中，他同样是一位伟大的“教育家〞。

请注意，在上文中，我在“教育家〞的上方加了一对引号，这说明，这里

所指的教育家并非是在教育机构里的精英，而另有他意。 刘墉的儿子刘轩是哈

佛大学的博士生，曾出版四本书；他的女儿刘倚帆擅长绘画、小提琴，曾获得

“布什总统奖〞。

可见，刘墉在家庭教育方面卓有成效，他同样是位资深“家庭教育家〞。

在这方面他也一定怀揣绝技。 《靠自己去成功》一书正是从侧面揭开了这“绝

招“的神秘面纱…… 本书中记录的大都是作者与女儿之间琐碎的小事，然而在

这一件件事的背后，刘墉发〕出更深的道理。他的文章就是这样从平实之中显

现出深刻的哲理，教女深省，教女奋进。 刘墉懂得“避而后谈〞。

在“谈独立〞这一章节中，作者列举了女儿依赖父母成性的事。在表达中

不难发现，父亲并未因此与女儿发生正面冲突，每次都是以女儿的讲“理〞收

场。但是在文后，作者提出了“女大应独立〞的观点。作者从理论、事实着

手，反驳女儿那所谓的“理〞。作者的处理方式既起到了告诫女儿的作用，又

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防止了父女之间的争端。这种先退后进，以理服人的“战术〞可以说百战不

殆。

刘墉懂得“换位思考〞。 父女之间存在的所谓的“代沟〞是由于他们人生

阅历、生活背景的迥异造成的。然而在“谈穿着〞里，作者并为因“代沟〞而

与儿女发生口角。无论是女儿的“露脐装〞，还是儿子的“耳环〞，作者都是

以玩笑待之。仔细品读，在这玩笑中也蕴涵着作父亲的一种态度。这样的玩笑

不会激起儿女的逆反心理，也同样表达了自己的立场。如此以来，本来的一场

“代沟战〞就覆灭在愉悦的气氛中了。

文中，作者曾站在儿女的角度分析“潮流〞这个敏感的话题，他一直表示

理解、通融。作者冷静的思考、多角度的分析淡化了矛盾，解决了关键问题。

“换位思考〞帮助他了解儿女、走近儿女。 …… 教育是一门艺术，刘墉用自

己精辟的文字、独特的处世态度诠释了这门困扰着许多家长的艺术。

他也是用《靠自己去成功》一书将自己的“教育家〞天赋公之于众，更是

用这本书唤醒了那些为教育儿女而彷徨无助的家长和“年少不知愁滋味〞的我

们，让我们知道，我们都是长有两只翅膀的天使，可以自己飞翔、靠自己成

功！

教育教学读后感 篇二

在这段时间，我拜读了《苏霍姆林斯基选集》。苏霍姆林斯基是前苏联教育

思想的集大成者，是当代出类拔萃的伟大教育实践家和理论家。《苏霍姆林斯基

选集》是他一生心血筑就的纪念碑。在此我们可以汲取到许多用来丰富和指导

自己工作的理论和经验；它可以作为一面如何做人的镜子，给人以启迪；它更

是一部全面培养人的教科书、素质教育的教科书，给人以借鉴。下面来谈谈我

读书的心得。

一、苏霍姆林斯基说："一个好的教师意味着什么？首先意味着热爱孩子，

感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交

朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是

为他们的成长付出了很多，可他们并不领情，甚至常常事与愿违，收到相反的

结果。

为什么会出现这样的结果呢？有一个重要的原因就是我们在教育孩子的时

候，没有把他当做一个平等的人来对待。其实孩子也有自尊心。作为一名教

师，只有在教师关心学生人格尊严时，教育才能成为教育，就本质而言，教育

的核心就是关心学生，爱学生，让他经常具有作为智力劳动者的自尊感，作为

公民的自尊感，作为自己父母儿女的自尊感，作为因自己崇高的意向、激情和

成绩而变得美好起来的个人的自尊感。我们要让学生经常看到自己的成功，让

他们感到每一天都不白费力气，每一天自己都有新的收获。

二、苏霍姆林斯基说："如果教师不想方法使学生形成情绪高涨和智力振奋

的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使

不懂感情的脑力劳动带来疲劳。"

我们上课时有时常常会感觉到学生学的没劲，教师也感觉讲得没意思，究

其原因我认为主要原因是教师讲课时激发不出学生学习的兴趣。教师对教材研

究不深，没有抓住学生的年龄特点，除对教材讲述的模糊不清，针对性不强

外，不注意调节课堂气氛，以至于孩子们有的听不进，有的听不懂，也因此形

成了一种沉闷的感觉。教师的这种淡而无味的课堂教学，对教材钻研不精的态

度，立即会传递给学生，这样一来，教学内容似乎成了架设在师生之间的一条

三个专业开展方面的目标：

1、使用更加有效的教学模式，提高课堂的有效性。

2、在课堂上为学生留出思考的时间。

3、热爱、赏识每个学生，发现他们的智能结构特点，进行适当、有针对性

的指导和训练。在这三个目标的指导下，我有选择的读了相关书籍，使我受益

非浅，现在简单地谈谈我读这些书后的感受。

《有效教学方法》中有关促成有效教学的几种关键行为让我深有感触。

1、清晰授课：能使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺

序逐步理解；口齿清楚不模糊。在看清晰授课这局部内容前，我想当然的认为

这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有差

距。一方面，由于对教材的灵活掌握程度还存在欠缺，在授课的过程中重点和

难点的区别，讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段不够丰

富，没有很好地运用比方举例、图解、示范等方法；另一方面，没有深入地去

了解学生的知识水平和理解能力，有时使得提出的问题缺乏足够的针对性。无

论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前

知识做的不够好

2、多样化教学：丰富教学的最有效方法之一是提问题。老师要掌握提问的

艺术，能够区分出问题的类型。包括课堂里老师安排的活动和提供的材料要力

求多样化，力争到达该节课的教学目的。

3、任务导向：有研究说明，老师用于教授待定课题的时间越多，学生的学

习时机就越多。如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习时

读过了苏霍姆林斯基《给教师的建议》，书中的第11条“思考新教材是上

课的一个阶段〞给我留下了深刻印象，这条实际是说在课堂上要给学生留出一

定的思考时间，让学生思考，学生才能把知识理解透，掌握好。

苏霍姆林斯基说了每一位教师都有过的现象：昨天上课时，大家都很好地

理解了所学的规那么〔定义、定理、公式〕，答复得也很好，还举出了例子；可

是今天上课时，你瞧，班上大半的学生对学过的东西就有些模糊了，个别的竟

把教材全忘了。还发现，许多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难。而在

昨天上课时，并没有发觉到这些困难呀。这是为什么呢？这是因为：懂得还不

等于，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。怎样进行

思考呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并

且尝试把所获得的知识运用于实践。留出时间让学生思考什么呢？这里指的是

要思考教材中的一些“点〞，这些点实质是知识的重点、难点、关键点，知识

的因果关系，新旧知识的联系等。这里是说不管教材是怎样的纯理论性材料，

都要布置一些实际作业。我对“实际作业〞的理解是实践性的作业，操作性的

作业，知识运用的作业。让学生在实践中、操作中、运用中思考，掌握知识。

这条建议就是说要在课堂上给学生留出一定的“空白〞，学生可以用这些

空白来思考自己不理解的知识。这样看来一堂塞得满满的课，也许不是好课，

但要张弛有度。

读到《给教师的建议》的29条“怎样使学生注意力集中〞，我也深有启

发：

把控住学生的注意力，是提升课堂教学质量，引发学生积极思维，调动内

意、不随意识记结合起来时，才能点燃学生意识中的“思维引火线〞。

要控制学生的注意力，最主要的还是要教会学生学习，让他们凭借自己已

有的知识去获取知识，使学习成为一种思考活动，这样在听课时才能拢聚他们

的注意力，有一种真正的情感体验，从而主动探索知识，提高课堂效率。

《教育的奇迹》这本书主要讲了教育的惊人作用，一些当代的人物曾经是

父母、老师眼中的“差等生〞、“笨小孩〞、“问题孩子〞、〞残疾孩子〞

等，但是，他们后来却成功了：牛顿——被人瞧不起的“差等生〞、爱迪生—

—不受老师欢送的“糊涂虫〞、达尔文——爱“说谎〞的“讨厌鬼〞、爱因斯

坦——连续考试不及格的“愚笨儿〞，这些不好的“头衔〞根本没有影响他们

成才。这是为什么？显然，是教育在起作用。这让我从中悟到对每个学生都要

充满爱，赏识他们身上的闪光点，以此鼓励他们。对教师来说，没有什么比爱

心更重要的。

著名认知心理学家霍华德﹒加德纳认为，每个人都有其特殊的智能综合形

式和理解世界的方式，如语言的、逻辑的、数学的、空间的、音乐的、身体的

和内省的。每个人都有其不同的学习风格，有些人对视觉反响极敏锐有些人对

语言比拟敏感，有些人那么敏于触觉。由此可见，每个孩子都有着自己的强项

和弱项，他们都会以自己独特的方式来展示自己特有的天赋，因此，多加观察

孩子，从中发现孩子的智能结构特点，进行适当、有针对性的指导和训练，使

每个孩子的天赋潜能能得到最大程度的发挥。

每个孩子都有闪光点，作为一名教育工作者需要具有伯乐的眼光，赏识每

一个孩子，多给孩子一些宽容，让他们在老师爱的眼光中充满自信，健康地成

长；或许我们真诚的爱会创造教育的奇迹呢！

教育教学书籍读后感 篇三

偶然中在博客里看到了一本好书《好教育好人生》，这是北京师范大学肖川

界的祈望与希冀。用生命教育和公民教育“为学生的幸福人生奠基，为自由社

会培养人〞，成为本书的主线和灵魂，字里行间彰显出作者力图用热忱与真情

去点燃希望之火，用生命去守护正义与光明的良苦用心。

肖川先生的《好教育，好人生》这本书对原来我们固有的思维和做法进行

了批判，也给我们今后如何更好地从事教育指明了方向。思想即行为。我们的

教育教学方案有很多，关键是我们的思想定位是什么，愿用肖川先生文中的三

句很有启迪的话与大家分享，同时也是勉励自己，促进学习与提高。

第一句：一个不难确认的真理是：任何一个学习者，如果在学习过程中不

能获得成就感，或者疑心所学知识的价值，就会很容易失去学习的兴趣以及主

动性。相反，好教育要着力培养学生对自己学业成败的责任感，学会放弃，能

够放眼未来，学会规划自己的人生。

第二句话：好人生的境界：明确的目标追求、和谐的人际关系、丰富的内

心世界、宽广的活动舞台，构成了他们灿烂的人生。对于我们普通人，同样可

以拥有好人生：掌握好谋生的技能，衣食无忧地开展自己的兴趣和爱好，尊重

并善待我们身边的每一个人。好人生如香茗，淡雅纯洁；好人生如佳酿，醇厚

悠长。

第三句话：教育就是效劳：就是要使我们的教育在制度、目标、措施、方

法层面真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切〞，真正做

到“为了全体学生的全面开展〞，特别是能够公正地对待每一个人，向他们提

育，实质谈的就是健康教育。开篇洛克先生就亮出了他的观点“健康之精神寓

于健康之身体〞。围绕如何使儿童拥有健康的身体，洛克先生从“温暖、游

泳、空气、衣服、饮食、睡眠、药物〞等多方面进行了讲述。

他认为第一件应该当是“无论冬天夏天，儿童的衣着都不可过暖〞，因为

“大多数儿童的身体，都因娇生惯养之故弄坏了，至少也受到了损害。〞他指

出，身体强键的主要标准在能忍耐劳苦。也许日本小朋友与中国小朋友一同进

行的友好夏令营的案例，大家都早已耳闻熟悉了，面对中国孩子较弱的身体素

质，我们的社会、学校、家庭是不是也该好好反思一下看一看洛克先生给出的

药方，“多吸新鲜空气，多运动，多睡眠；食物要清淡，酒类或烈性的饮料不

可喝，药物要用得极少，最好是不用；衣服不可过暖过紧，尤其是头部和足部

要凉爽，脚应习惯凉水，应与水接触。〞多么简单易行，可是在我们现在的教

育环境下，能让孩子做到几项最近国务院又下发了《加强青少年体育增强青少

年体质的意见》共十二条，其中心还是要确保学生每天一小时的体育活动时

间，而且要落到实处，应该要成为一种学校标准，学生的习惯。

正他的错误就不容易了。〞那么一旦孩子不慎犯了错误该怎么办洛克指出，他

认为惩罚应尽量防止，主张唤醒儿童内心深处的，触及心灵的荣誉感和羞耻

心，因为“儿童对于名誉是极敏感的〞，他们觉得被别人看得起是一种快乐。

他们一旦懂得尊重与羞辱的意义后，对他的心理便是最有力量的刺激，“只有

出自内心的羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心，才是一种真正的约束〞。

洛克先生认为，相比于品质，学问不是最重要的。学问是应该有的，但是

它应该居于第三位，只能作为辅助更重要的品质之用。所以本书中，把智育放

到最后来谈。他首先提醒我们“应该竭力注意，决不可把读书当作他的一种任

务，也不可使他把读书看成一种工作。〞一旦读书成为儿童的负担，他就会立

刻讨厌它，哪怕他们以前本来很喜欢读书。应该把学习看做是一种游戏、消

遣，把它当作一件做了别些事情以后的奖励。这种观点，他在书中曾屡次提

起。在语文学习上，洛克先生是反对机械学习，反对靠文法学习语文的，他举

了个例子：一个法国妇人教一个英国女孩学习法文，只是和她闲谈，一点不需

要什么文法，只是口语，有了一两年的功夫，英国女孩就能把法文说得很好，

读得很好了。主张重视儿童的兴趣，“因为儿童兴致好的时候，学习效率要好

两三倍〞，对儿童充满求知欲望的好奇心给予鼓励。在本书的最后，作者指出

霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，针对教师的困惑和不解，好象与教师

面对面地交流一样，读完后，有豁然开朗的感觉。本书一开始就提出了值得教

师深思的问题：“为什么在一年级就开始出现落伍的，考试不及格的学生？而

到了二、三年级甚至有落伍得无可救药的学生呢？〞是这些学生太笨，是他们

上课不专心听讲，还是从教师自身寻找原因？

因为曾经遇到过这样的学生，所以我不由得陷入了沉思：作为教育者，我

们是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一个学生？特别是弱势群体。

学生再幼稚，也有他个人的思想和情操，有他独特的思维和心灵。他们不是我

们恩赐或施展个人魅力的对象，更不是等待我们塑造的苍白魂灵。我们应该多

一份关爱，多洒一些阳光给那些“落伍〞得“无药可救〞的后劲生。苏霍姆林

斯基曾提到，对那些学习有困难的学生，要走到他们跟前，看看他们有什么困

难，提出专门为他们准备的习题。学习差的学生脑力劳动的效果如何，不能要

他们光听别的学生流利的答复，记黑板上的内容，而要设法使他们独立思考，

养的主要途径就是读书、读书、再读书。〞

作为一名教师，应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师；是一个自

信、自强、不断挑战自我的教师；是一个善于合作，具有人格魅力的教师；是

一个充满爱心，受学生尊敬的教师；是一个追求卓越，富有创新精神的教师；

是一个勤于学习，不断充实自我的教师；应该是一个关注人类命运，具有社会

责任感的教师；应该是一个坚韧、坚强、不向挫折弯腰的教师。

《帕夫雷中学》有这样一段话：“一所学校可能什么都齐全，但如果没有

了人的全面开展和丰富精神生活而必备的书，或者如果大家不喜爱书籍，对书

籍冷淡，那么，就不能称其为学校。一所学校可能缺少很多东西，可能在许多

方面

教育教学读后感 篇六

撇开世事的繁华，端坐在书桌前，澄净我的思想和灵魂。看着满架的书

桌，随手取下一本，是《孙双金教学思想和经典课堂》，这是我几年前去义乌听

名师上课的时候在会堂大厅里买的。

现在想起来，真佩服义务人的商业眼光，他们总能在在最恰当的时间，最

适宜的地点，非常投其所好地为你准备好你最需要的商品，让你在热血沸腾的

驱使下，挥金如土般地买下他们所为你准备的商品。而这些商品是有时你并不

讨厌的，反而会感谢他们及时滋润了你的生活，给你雪中送炭般的温暖感受。

这书便是其中的一种。回想几年前在会堂听大师讲课的情景，至今仍会感到热

血沸腾，那时一种怎样的澎湃和激情，他们的激情点燃的我们心中沉睡的热

情，只想去走进他们，了解他们，与他们一起走进课堂，走进语文，走进孩子

们的心灵。

教育教学书籍读后感 篇七

之根。

不明白读者们是否有和我一样是奉父母之命考的老师。对于我考老师，实

话实说，虽然我是师范出身，但是考老师就像我考大学报师范专业一样是糊糊

涂涂，大多是听从了父母跟亲人的意见，有编制、铁饭碗、有假期。对于这份

工作，我觉得我喜欢教学的感觉，应对偏远乡村的小学生，我觉得我有潜力应

付他们。但是教学的第二年让我越来越没有勇气。

接手这两个班的时候，他们的数学根底本来不好，我满有信心能够让他们

有很大的进步，但是结果却是他们始终处于那个位置。于老师说教师得先感动

自己才能感动学生。我想我需要先认识自己才能更好的带动同学们，因为整个

班级的成绩不够好必须是出在我的原因。我觉得我正像于老师说的那样，缺乏

独立思考，缺乏深度思考。

是的，我对知识缺乏敬畏之心，恣以为简简单单的小学知识耐得住我大学

本科生吗？所以课堂上应对一些知识点的讲解学生们一头雾水的时候，我气的

直拍桌子，恨铁不成钢，可知是我能传道授业却不能解惑。

是的，我对孩子缺乏爱心。“一日为师终生为父〞我想这句话不单是告诉

学生要尊重老师，也是在提醒老师要爱他们像爱自己的孩子一样才能配得上父

亲的称号，才有资格享受学生那颗单纯的心。

不断地提升上来〞。

让我们培育出得学生能够有中国人的脊梁，有中华民族的职责感。教育是

一个国家存在的最后一道防线，如果文化被湮没了，国家就真的没有了。所以

教师啊，多一些无私奉献，少一些功利熏心。让我们仰望满天的星空，听内心

跳动的声音，看那一双双渴盼的目光，找回自己，育人先育己，也许这就是教

学相长吧！

教育教学读后感 篇八

一位教育专家说过：

如果孩子生活在赞赏中，他便学会自信；

如果孩子生活在批评中，他便学会谴责；

如果孩子生活在敌视中，他便学会好斗；

如果孩子生活在恐惧中，他便学会忧心忡忡；

如果孩子生活在平安中，他便学会相信自己周围的人；

如果孩子生活在受欢送的环境中，他便学会钟爱别人；

如果孩子生活在互相帮助中，他便学会关心他人；

如果孩子生活在亲情、友谊中，他便会觉得他生活在一个美好的世界。

每个学生的心中都有一个积极、乐观、进取、勤奋、坚强、勇敢、好学、

豁达、善良、聪明的自我，不是孩子消极悲观自卑，而是外界压抑的结果。多

给学生说“我希望、我建议、你觉得、你能行〞，尊重孩子是贯彻素质教育的

前提。彻底改变评语中“该生〞怎么样，写出“你〞的特点、对你的建议、对

你的期望，要点燃学生心中的信心。不能再出现学生高快乐兴进学校，而一局

部学生“双差〞而出。

教育要为学生的一生负责，决不能仅仅为了考试，我们在培养一个人，一

个将来在社会立足的人，一个要有创造性能力的人。这是教师神圣的责任。家

庭教育很重要，但问题是家长缺少教育观念！家长会一定要给家长讲清楚：

主，要谈心，要沟通，但决不能对孩子放任自流。

4、不要在孩子面前议论教师，不能在别人面前说孩子的缺点，坚决不能给

孩子下结论。

5、多给孩子一些锻炼的时机，让他们学会待人接物、学会关心、学会尊重

别人、学会负责。

6、一定要给孩子做表率，经常与学校沟通。

尊重自己、尊重他人、尊重知识、尊重社会，学会尊重、学会关心可以作

为高一德育培养的目标的主要目标！

青年教师应努力实现三个突破：首先突破课堂关，要熟悉教材，善于组织

课堂，掌握一定的教学技巧；其次突破知识关，要大量做题，研究高考，明确

每节课该讲什么，重点是什么，能围绕中心讲课，提高教学技巧，做一名优秀

的“演员〞；第三突破教学关，讲解深入浅出，方法灵活多样，“教〞“学〞

并重，有思路、有深度、有高度，做一名优秀的“导演〞。没有教不好的学

生，只有不会教的老师；没有学不好的学生，只有不会学的学生——新教学观

教学是教师的教与学生的学的有机统一，教学是一种对话、沟通，是合

作、共建，是以教促学、教学相长。

教师不仅仅是传知解惑，重要的是培养学生：让学生会学而不是学会知

识；教知识的目的在于让学生从知识的发生过程中学会分析问题、解决问题的

方法。所以培养学生学习的方法、解决问题的能力是教学的关键。

新教学观的核心在于激发学生的潜力，在于发挥学生的主体作用。让学生

在参与中学会、会学。这种参与不仅仅是简单的课堂提问！

新教学观首先要求教师要吃透学情，要知道学生需要什么、学生在什么情

况下能发挥潜力！兴趣、方法、习惯、性格、个性、心理品质、目标、非智力

个将来在社会立足的人，一个要有创造性能力的人。这是教师神圣的责任。

把微笑带进课堂，把竞争带进课堂，把鼓励带进课堂。把信任的目光投向

每一位学生，把尊重的话语传递给每位学生，把和谐的微笑送给每一位学生。

教育教学书籍读后感 篇九

第一次听课后，梁校长给了我一份《小学数学教学研究》。，虽然我只读了

一遍，但其中提到的一些说法和提供的实际案例，确实让我有所感悟。

数学概念不是靠老师讲出来的，而是靠学生自己去学懂的。

新课标中明确指出：要让学生参与特定的数学活动，在亲身体验中学习数

学。在数学概念的教学中，同样需要学生亲历和体验。老师讲出来的概念大多

会成为学生的短暂记忆或学生做题时硬记的方法，而不利于学生对知识的真正

掌握，不利于启发学生的思维。只有学生亲身经历概念的形成，不断积累、渐

进，揭示概念的本质属性，才会转化为学生内部的认识。同时，也需要学生在

不断的运用中进行稳固，在稳固中加深对概念的理解，这样才可能灵活地运用

知识解决问题，才能把已学知识进行迁移，到达知识的延伸。

有效地提高计算能力，必须遵循小学生的认知规律，采取适宜的教学策

略，使学生对数学知识的理解与掌握和计算能力的形成同步开展。

很多知识在我们看来是简单的、容易的，但是如何把这些我们一看就懂的

知识、方法通过教学转变为学生的思想、思维方法正是作为一名教师所要深入

思考的。教导学生就需要老师从学生的角度出发，就要我们遵循小学生的认知

规律，了解学生已有的知识，情感态度，心理特征等等。例如：小学生的思维

从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但低年

级学生的思维仍然以具体形象思维为主，因此在教学中就要通过演示、操作等

方式直观地进行教学，逐步培养抽象逻辑思维能力。

在计算的教学中，同样也需要深入了解学生的心理特点和认知规律。就像

断的实践和经验的积累，对数学教学有越来越深入的认识。

教育教学读后感 篇十

在四月里，阅读了由北师大出版的《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》

一书。该书就幼儿园教学反思与评析这一热门话题，以“表达课程改革的整体

性〞、“表达教师课堂教学探索的丰富性〞、“表达教学和教学研究的过程

性〞、“表达教学的知识、策略及技能的个性与共性〞为目的，选取了近三十

个真实案例，以“个人反思—同伴互助—专业引领〞的评价形式，向我们展示

了多个领域的活动组织过程，以及反思与评析。

这本书的可读性很强，所举的近三十个案例生动而务实，都来自于一线教

师的教育教学实践。如有对幼儿的兴趣点进行价值评价并形成教学主题的《蜗

牛》；有遵循幼儿的学习特点和规律整合各领域教育目标与内容的《美丽的蝴

蝶》；有让墙饰反映幼儿的学习过程与结果的《秋天的故事》；有通过适宜的材

料投放支持幼儿跨越学习难点的《赶小猪》；有迁移已有经验让幼儿在主动学习

中熟悉新材料的《七彩橡皮泥》等等。给我印象最深的是充分发挥墙饰的教育

和互动功能的《采摘前后》。活动的展开与墙饰的布置有机地结合在了一起，在

活动前让幼儿猜一猜说一说玉米、花生等农作物长在哪里？长什么样？怎样采

摘？，再把猜测画下来布置墙饰“采摘前的猜测〞，然后带着问题去田间采摘

农作物。回来后比照猜测进行验证，并把新经验画下来，形成第二面墙饰——

“采摘后我们知道〞。第三步，引发“它们做成什么？怎么吃？〞的新问题，

让幼儿去超市了解农作物在生活中的用途，形成第三面墙饰“它们可以这样

吃〞。在这个活动中，老师将科学探究的线索，贯穿于整个采摘活动，通过猜

者对活动的评价与建议，最后是专家理性的总结与指导。如果说执教者的反思

多停留在实践层面的话，专家的总结那么更具有理论的高度。这样分层次的评

价，既清晰又全面，引导我们能够从多个层面去认识和思考教学的价值，既开

拓了我们的视野，对我们自身的教育教学实践也有很大的启发。

合上书本，还有一种跃跃欲试的感觉，因为这些案例的设计理念新颖，环

节清晰，方法灵活，我们不妨根据书中的建议和幼儿的实际情况加以适当的改

动，也尝试一下，我想，在实践中去理解书中的理念，应该会更有成效吧。

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