《给教师的建议》读后感15篇

《给教师的建议》读后感15篇

《给教师的建议》读后感1

一个人最大的幸福是热爱自己的工作。因为人的一辈子大部分时间都得工

作，如果不热爱自己的工作，只是当成谋生的手段，就很难享受工作中的快乐。

作为一名教师，如何做到热爱自己的工作，从事业中追求幸福感？这是我一直在

思考的问题，直到读了郑杰校长的《给教师的一百条新建议》，才有一种豁然开

朗的感觉。

“不妨一读此书，这是一本无害的书。”郑杰在《给教师的一百条新建议》

中第一句话，就从一种别样的角度吸引着我。教师首先是一个完整的人，他们应

该有自己的精神空间，他们也要享受生活……这样的观点就把教师从“圣人”的

位置上拉了下来。要做一个成功的教师，必须首先学会做一个成功的普通人。

郑杰校长一百条建议的四个部分正能给我们这样的启示。

一、教师应设法让知识本身吸引学生

教育不是让学生将书本上枯燥无味的知识、概念简单的复制到学生的大脑

中。教师应设法让知识本身吸引学生，这应该成为每一个教师努力的方向。在进

行每一节的教学活动前，教师应该精心设计教学过程的每一个环节，做到既能够

深入浅出地讲解难懂的知识，又能够让学生体会其中的乐趣，进而激发学生自己

去寻求知识，探究知识的形成过程，明白知识的意义、学习的乐趣，让学生真正

爱上我们所教的学科。

二、作一名理性的教育者

教师要有理性，必须把学生当“人”看待，这是我们的工作与其他工作最大

的区别。教师要有理性，必须“从四十五分钟里榨出油来”，提高教学效率，那

是在为学生节约生命……教师应该是理性的，理性的教师才是优秀的教师，他才

有可能把自己的事业做好。

三、继续学习，多带点东西进课堂

教师需要不断学习的理由很多，教师要继续学习，不但是为了使自己的个人

素养进一步发展，更是为了使学生得到更好的发展。我们常说：要给学生一滴水，

自己就要有一桶水。就我们从事的教育事业而言，从为了学生发展的角度我认为

继续学习可以达到：更新教育教学理念，做到与时俱进；学会新的教育教学手段

并应用到教学中去。

只有教师自身教育素养的提升，有了一定的知识积淀，在课堂上的教学才不

会照本宣科、索然无味。对于知识的理解和驾驭，才能游刃有余、融会贯通。所

有这些皆________于教师平日里的学习与反思，只有这样，才能闪耀出魅人的光

彩来。

四、学会赞扬

正所谓“金无足赤，人无完人。”“优生”有缺点，“差生”也有闪光点，

在教师心目中每个孩子都应有天才的一面。当你以欣赏的态度去看一件事，你便

会看到许多优点，反之，你只会看到无数的缺点。

优秀学生是相似的，“差生”却各有各的“差法”。那些好学生，你不必对

他们进行严加管教，他们也总是乖乖地两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书；而当

你面对那一个个千差万别、生龙活虎的学困生时，一旦出了点问题，我们总是习

惯性地先对他们进行批评、写检查、罚扫地……然后再对其讲道理，进行所谓的

教育指导。其实一味的处罚和说理未必能触及后进生的心灵，久而久之，学生习

惯了类似的说服教育，也就不能起到我们预想的效果了。

作者告诉我们每一位老师：“那些特别的孩子正是通过犯各种各样的错误来

学习正确的；我们永远都不要绝望，是因为只要我们充满期待，他们或许很有希

望。”“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的

师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生

命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不放弃，绝不放弃。让我们专著的神情告

诉所有人，我们没有放弃。”

作为教师，我们的责任不仅仅是把知识传授给学生，同时还要教育学生成人、

成才。教育的实践告诉我们，后进生的心灵创伤只能用心灵的温暖来医治，精神

的污染只能用精神的甘露来洗涤。把那些我们已经用了好多年的训词换成赞美和

幽默吧，把那些尘封在角落里的各种各样的表情丰富在脸上，多给后进生一点关

爱，他们就会感到教师真正地关心他，爱护他，就会接受教师的教诲和劝告，产

生追求进步的动机和行动。那么教育的效果也就会如我们所希望的那样：随风潜

入夜，润物细无声。

学习不再仅是学生的专利，教育也不再仅是教师的特权。作为教师，必须把

教育看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。这就需

要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代

同步。所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立正

确的教育观念，有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应时代的要求。

《给教师的一百条新建议》这本书像一面镜子，真诚的表述着对教育事业的

热爱、忠诚与执着。值得我们细细地去品味，领悟它的精髓所在，指导我们的教

育教学。

《给教师的建议》读后感2

闲暇中，我有幸拜读了伟大的前苏联教育家苏霍姆林斯基的<给教师的一百

条建议>一书，虽然现在正值新课程改革之际，似乎这本书的出书时间并不符现

代教育潮流，但它却给我的收获颇多，感触颇深，使我受益匪浅。文中生动的实

际事例，精辟的理论分析，完整的教育思想体系，如一汩汩清泉、一丝丝雨露滋

润着我的心田。

苏霍姆林斯基文中的这段话深深影响着我，他说“在年纪尚轻的时候，应当

先做些什么，才不至于在老之将至的时候而悔恨呢?要做的事很多，但首先必须

点滴地积累作为一个教育者的智力财富和教育的明智。”我认为要做到这一点，

首先必须努力提高自身素质，而提高自身素质的首要途径就是“多读书，读好书，

好读书”。给教师的一百条建议读后感。也许有些教师会抱怨“备课，上课，批

改作业，还要组织参加各种活动，教学工作整天忙得团团转，身体已筋疲力尽，

哪有时间腾出来读书?”对此，我也有同感。但我想只要我们自身把自己当作学

习的主人，制定出合理的工作计划、学习计划，总是能挤出时间来的。在书中，

苏霍姆林斯基告诉我，教师的时间从读书中来。只有每天不间断地读书，跟书籍

结下终生的友谊，就像潺潺小溪，每日不断注入思想的大河一般。他认为:读书

是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对

知识的渴求!古人云“善读之可以医愚”，因此，为了提高自身素质读书是很有

必要的。读书不光要读所任学科的有关书籍，还要读学科以外的书籍，要做到博

览群书，因为现代教育不光需要懂得学科以内的知识，现代课程是各学科之间的

整合，只有知识渊博的教师在课堂上才能做到游刃有余，也只有知识渊博的教师

才能有丰富、生动的语言，敏锐的思想，才能吸引学生的注意力，才能使课堂充

满活力，熠熠生辉。给教师的一百条建议读后感。苏霍姆林斯基之所以能成为伟

大的教育家，不正是由于他广泛阅读的缘故吗?所以，我相信只要我们能持之以

恒地读书，不断充实自己，使自己真正具备“活水之源”，才能做一名合格的教

师。

其次，我认为想要提高自身素质，提高自己的教学水平，提高教学质量，还

必须虚心向他人学习，也就是苏霍姆林斯在文中所讲的要向有经验的教师学习。

苏霍姆林斯还教我们怎样学习他人的教育经验，他告诉我们，要把别人的经验学

到手，——这首先意味着:要理解一件事取决于哪些条件。否则，既不可能理解

也不可能学到别人的经验。他说，学习优秀经验，这并不是把个别的方法和方式

机械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向优秀的教师学习，应

当取得某种信念。因此，学习优秀教师的经验，不能完全照别人的办法教，按照

别人的办法教，教学效果是远远不如别人的，它需要自己在工作实践中不断探索，

需要进行自我观察、自我分析、自我进修和自我教育。当然还需要全面地观察、

了解学生，在自我观察、自我分析的基础上，逐步形成自己的教育思想。当然学

习优秀经验并不是光学习他人的教学经验，还要学习他人的班级管理经验，想想

为什么别的班级教师在与不在都一样，一样地秩序井然，而自己的班级就逊色多

了，这就需要自己向他人学习，要向许多有教学管理能力的教师学习，学习他们

的管理经验，治理之道，然后在自己的班级中进行全面了解，把这些经验进行筛

选，选取有价值的经验在班级中运用，并不断地摸索、研究，最后找到最适合管

理自己班级的有效方法。学习别人的管理经验，是相当重要的，因为只有管理好

班级，才是提高教学质量的有效途径。

书中还有许多我们还需要学习的教育思想理论，如“谈谈学生的智力生活”、

“想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间”、“要教会儿童利用自

由支配的时间”“把基础知识保持在学生的记忆里”、“谈谈对‘后进生’的工

作”、“知识——既是目的，也是手段”、“评分应当是有分量的”、“学科教

学中的学生积极活动的内容”、“教给学生观察”、“怎样使小学生愿意学习”、

“必须教会少年阅读”、“让学生生活在思考的世界里”、“教学中的随意识记

和不随意识记”、“教师，要爱护儿童对你的信任”、“怎样对待学习有困难的

儿童”、“教育和自我教育”、“我怎样写教育日记”、“提倡教师在日常工作

中做一些科学研究”、“我怎样研究和教育学习最差的学生”、“怎样教育学生

热爱劳动”、“课堂教学与课外阅读”、“提高教学质量的几个问题”等等类似

这样的话题，都是对我们老师的教学很有帮助的。

苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议一书中，闪人的教育思想、深邃的教育

理论深深影响、启迪着我，让我如获至宝。我要努力学习提高自身素质，做一名

合格的小学教师。

《给教师的建议》读后感3

读一本好书，犹如品尝一杯美酒，让人回味无穷；犹如品尝一杯清茶，让人

心旷神怡。《给教师的一百条新建议》便是这样一本好书。书中郑杰校长在代序

中谦逊地写道：“不妨一读此书，这是一本无害的书”。书中他以自己独特的视

角真诚坦白地提出了100条给教师的新建议，让人觉得酣畅淋漓、神定气升。譬

如他提出教师对美好的事物应保持敏锐，懂得享受生活，学会赞美和倾听，不应

该培养乖孩子，没有权力改造一切自然本性，要合理合法地惩戒学生等等。其中

给我印象最深的有以下几点：

书中有几句让人印象深刻的话：“人类的伟大还在于人创造了第二自然，供

人享用音乐、艺术、文学等等，对自然物进行吸纳、再造、改造、提炼、概括、

渲染、提升、强化之后，人从人造的景观中获得更高层次的快乐……其实对美好

事物的向往是人类本能，人的感官是天生的美好事物的捕捉器，享有一切美好事

物是人的天性。”

由于教师职业的特性，很多时候自己迷失在无端和无穷的忙碌之中，从来不

问自己：我是谁，我该怎么活着？过着“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”的

日子，以至于在班队课中当学生们和着电脑的旋律高唱《菊花台》的时候，只有

我在一旁发愣，学生人人会哼会唱，而我这个老师竟连听都没听说过，无异于当

头棒喝！当学生们在美妙的音乐中尽情享受的时候，正是我心沉谷底的悲哀时刻：

原来我只会埋头耕地，却不会抬头欣赏风景；我只会似驴拉磨，却不会让自己停

留片刻思考未来。

感谢孩子，一曲《菊花台》唤醒我这个沉睡多年的梦中人，同时为孩子们感

到欣慰，依然天然地保持着对美好事物的高度的敏锐。

记得小时侯常常唱一首歌：“幸福在哪里？朋友哇告诉你，它不在月光下，

也不在温室里；幸福在哪里？朋友哇告诉你，它在你的理想中，它在你的汗水

里……”哼着幸福歌，却不知幸福是什么？每个人对它的诠释也都是不一样的。

书中作者认为幸福分三层：第一层楼是物质生活有保障，第二层是艺术生活，第

三层则是独立思想。而这三层分别代表三种教师类型：第一类将教师工作仅仅当

作应付的工作，不得已混口饭吃，这类教师不大可能有很大的长进，他们活着未

必真正幸福；第二类教师以教师工作为乐趣，他们觉得教书就是艺术，这类教师

会把课尽量上得生动些、新颖些，他们和孩子有着影子般的感情，因为爱而无比

幸福；第三类教师将教育工作当作思想的起点，在一生的教育活动中，不断探索，

不停地追问自己，非常理性而充满智慧地安排自己的工作，经常会有一些心得，

经常会求教于书本和理论，若干年后他们会成为专家，教书对他们而言简直就是

对生命的一次次体验，他们会很幸福和满足。

对照这幸福的三层楼，我这位教师现在位于幸福的第几层呢？恐怕是一层半

吧，因为我还没有把教师工作当作一种乐趣，苦多乐少。要更上一层楼，还得把

教书看成是艺术，尽心尽职，在对孩子的关心爱护中充盈自己，让自己充实而快

乐。在教学中不断反思，自我发现，学习书本和理论，结合教学实践提升自己的

业务素质、人文底蕴，将教学活动和人生思索融为一体。这样我才能登上所谓幸

福的二层楼。

确实，幸福正如歌唱的那样：它在你的理想中，它在你的汗水里。

现在的教师确实是难当了，个个都是独生子女，家中的掌上明珠，尤其是一

些被家长宠爱过度的学生，教师变得一点办法都没有了，越来越感觉到“黔驴技

穷”了：严厉批评他吧，怕上了“精神摧残”榜；若是气急动了手，那绝对是体

罚级别，到头来是自己吃不了兜着走。于是就抱着多一事不如少一事的心态，“苟

且偷生”。可是长此以往，“害群之马”愈加增多，极大伤害了无辜的大部分好

学生。这是现在困扰我们每一位教师的心头之痛。怎么办？如何既有效地控制学

生的不良行为，又保护教师自己呢？

在《给教师的一百条新建议》第53条中，郑校长就深刻地分析了这个问题

的原因，细致地阐述了惩戒与惩罚、体罚、管束的不同之处，指出了教师的惩戒

权需要受限制，对学生的越轨行为进行裁量，选择恰当的惩戒方式，从而有效地

控制学生的不良行为，履行好教师的职责。郑校长指出：惩戒学生的前提是为了

教育学生，实施中要尊重学生的人格，合理公正，并符合相关的程序。在满足这

四个条件后，再裁量选择恰当的惩戒方式：言语责备、隔离措施、剥夺某种特权、

没收、留校、警告、记入学生档案的处分、停学等。

是的，作为教师不能放弃自己的教育责任，对学生不作为是不可取的。积极

的态度应该是在合理合法的前提下，有效地惩戒学生。此条建议既有效地控制学

生的不良行为，又保护教师自己，让人豁然开朗。

总之，读了《给教师的一百条新建议》这本书，里面的很多章节让我沉浸其

中。如做《一名称职的服务者》，就是说教师要摆正为学生服务的位置，应该以

平等的人格对待学生。在为学生服务的过程中，要有好的心态。又如《谁是学校

的主人》中提出，真正的主人应该是我们学校的每一个成员，只有你以主人翁的

态度对待学校的一切，那么你就是学校的主人。还有很多内容如《把困难当作机

会》、《不要培养乖孩子》等等，让人回味，令人思索。

最后，我想说，这不仅是一本无害的书，而且是一本对我们许多教师有益的

书。当我们听惯了各种讲台上、主席台上滔滔不绝的说教之后，在难得的清闲之

中，郑校长的《给教师的一百条新建议》，犹如清风，帮我们驱散心头的阴云；

犹如细雨，帮我们洗却心灵的污垢。

请你阅读《给教师的一百条新建议》吧，它将点亮我们的生命之灯，在不经

意间给人以许多心灵的萌动。

《给教师的建议》读后感4

品著作，悟教学

作为一名教师，最重要的是要去了解如何去教学？在苏霍姆林斯基的《给教

师的建议》一书中，共给我们阐述了100条建议。其中每一条建议都充满了教育

智慧，内容充实、分析精辟，又结合了生动且详细的案例，深入浅出，启人深思。

因此，我将从下面几个方面谈谈我的感想。

一、自身素质

每一位教师在走上三尺讲台前都需要具备基本的教师素质。我认为，一是要

有广博和精深的科学文化识，这指的是要对自己所授教的学科有丰富的知识和能

力储备，以便能够“授业，解惑”。二是要有良好的教育教学素养，也就是说，

教师要懂得教育理论知识、心理学知识来研究儿童的各项表现与行为，以便能够

选择最适合孩子们的方法来教授。三是要有对教材的熟悉。苏霍姆林斯基说:教

师的教育素养的一个重要的特征是教师越是能够运用自如地掌握教材，，那么他

的讲述就越是情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少。其实，

我们不光需要熟悉掌握所授年段的教材，其余年段的教材也需要了解。例如，我

是一名初中教师，在熟悉掌握初中教材的基础上，我仍有必要去了解小学或是高

中的教材，以便在教学过程中能够更好的加深对自己教学重要性以及有效性的理

解，才有利于更好的在学生的学习生涯中承担辅助者的承上启下的作用。

二、用心教育

苏霍姆林斯基这样论述:“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，

它是一枝娇嫩的花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，

给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，

没有它们，生命和美就会凋谢。”所以，我们的教师首先要以“爱”开始，用爱

去灌溉，去滋养，爱学生，用真诚平等的态度对待，把爱融入到真正的素质教育

理念去实践。学会和教学方法相结合，将学生从沉重且乏味的学业负担中解放出

来，让他们的学习变得简单；学会和学生互相合作，不再一味地宣示教师在课堂

上的权威，而是懂得去让学生更加个性化地思考，在思考中也个性化地活动，成

为自己学习的主人，体会学习的乐趣；学会和生活实际相结合，把学生引向一个

真实、丰富、广阔的生活背景，而不是让他们的大脑里只有一堆抽象杂乱的数据，

创造出一种“简单”“有趣”“丰富”的课堂教学。这种“简单”并不是单一，

而是化繁为简，透过现象看本质，即学生们能在周围的不同环境影响下，还能够

表达出自己的所思、所想。“有趣”也并不是低级的玩笑趣味，而是一种创造的

快乐。苏霍姆林斯基说“要在每个人身上看到他独一无二的创造性劳动的源泉，

帮助每一个人大开眼界看到自己。教师的责任就在于在有时思想交叉碰撞的交集

点上，启发学生，让他们能够快乐的创造，感受学习的乐趣。当教学没有学生的

主动参与，没有学生的自主活动，没有思想的火花，没有兴趣的创造，就不是真

正的教学。而“丰富”，则是需要教师组织多彩并激励学生们的活动，使学生在

自己喜爱的学科上或其他创造性方面懂的东西，超出教学大纲之外一点点，让他

们有一些自豪和满足。如果这三点真正能够得到满足和体现，这样用爱用心的教

育，才是最有价值的教育。

三、书香伴人成长

在《给教师的建议》这本书中有一个标题特别抓人眼球“一昼夜只有24小

时，教师的时间从哪里来？”我们总是每天忙于备课、上课、批改、管理班级，

为了教学成绩一直在和学生斗智斗勇。下班后，又要忙于家庭。时间到底是从哪

里来呢？答案是：读书。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和知

识的渴求。狄金森也曾说过“没有一艘船能像一本书，也没有骏马能像一页跳着

的诗行一样——把人带向远方”。任何一个职业都需要不断学习，教师更是。读

书，仿佛就是在和名家大师对话，多读一些教学方面的书，就会时常惊叹“这样

的情景创设会吸引孩子们的注意力”“那样的环节设计好像会让学生们更容易学

会”。我们可以通过阅读增长知识面，创新教学新思路，提升课堂教学的水平。

况且，在如此信息发达、科技高速运转的时代，我们应当不断更新教学理念，不

断的充实自己、完善自己，勤读书，善思考，通过读书，提升教育素养；借助思

考，使教育充满睿智，这样我们才能武装我们的头脑，走在孩子们的前面，拜托

“坐吃山空”的尴尬。另外，书读多了，就会有自己的想法，就会学会反思自己

的工作。反思自己这节课给学生创造了多少收获，又留下了什么不足；反思如何

才能更好的设计更加有效的课堂教学；反思在班级管理中又有哪些做的不到位

的？常读书思考会使我们勇于对自己的教育教学做出深刻的反省，既要正视自己

之短，也要善于总结自己的优处和其他老师的经验，从中提炼出课借鉴之处，为

今后的成长夯实基础。

我们正年轻，还需要不断学习和进步，唯有经过书卷的浸润，才有可能超越

自我，发展自我，创造教学生活和教学生命，成为一名优秀的教师。

《给教师的建议》读后感5

有人说：“教育是世界上最特别、最奇妙，最千变万化的事情。”是的，随

着社会科技经济的发展，教育总是在变化的，但是教育也是最坚韧、最牢固、最

不会变化的事情。古今中外，万物改变迅速，但是人性进化缓慢，因此，人的身

心发展的特点，人的学习与成长的过程有着普遍的规律可循，所以我们才会读《论

语》，读《学记》，学习杜威，学习苏霍姆林斯基，从中获取教育的真理，再度

运用于现代的教育实践。最近拜读了苏霍姆林斯基的著作《给教师的100条建议》

深受启发与感染。

作为一名教师,我们内心要始终深信，所有的儿童都有可能被成功的教育。

在面临儿童的每一次淘气，每一次捣乱时，我们不能主动去和儿童发生冲突，儿

童是经常在变化的人，他终有一天会克服自己的缺点和不足，成长为一个优秀的

人。所以我们教师在感情上首先要保持稳定，要习惯在长时期内用心灵来认识接

纳学生，了解学生，只有你娴熟的掌握了学生的思想动态，你才可能会成为一个

真正的教学能手。

苏霍姆林斯基谈到，在一次晚会上，他曾经听一位女教师讲，教师这个工作

对她的健康产生了极大的伤害，让她不得不从这一行业退出。这种感触可能很多

老师都深有体会。学生、家长、学校工作等，所有的事情交叉在一起，每一天对

老师来说都是极大的挑战。所以在工作中我们应学会调节心情，尽量打消消极的

心理，力求使自己做到不激动，让自己平缓。同样，在面对同学们的恶作剧时，

我们要学会消除紧张，学会幽默。在面对家长的不理解时，我们要巧妙沟通，化

解误会。在学校工作繁杂无章时，我们要合理选择轻重缓急，有始有终。

苏霍姆林斯基还告诉我们，老师要善待学生，假如你的学生正在遭遇一些糟

糕的事情，那么你换位思考一下，如果你的孩子遇到这种糟糕事你会怎么办，当

然不会见得提出开除、简减品行分数之类的处理办法。我们应首先去想如何挽救

他们，如何帮助他们脱离困境。学生都是懂得感恩的孩子，他们会铭记你的好，

所以，老师们，做一个心怀善意的人吧。当这种内心状态成为相互的，老师愿为

学生着想，学生愿为老师操心，才能把师生感情真正培养起来。或许你说，学生

遇不到什么实质性的困难，该怎样与他们建立感情呢？其实在生活中，我们也可

以引导学生多观察、感受周围的人和事物的情感，从中感悟和体会所蕴含的情感，

培养学生用心灵来感受这个世界。能用心灵感觉出别人情绪的孩子，就会变得谨

慎、细腻、温暖，所以我们要把儿童的心灵培养的能接受用爱抚、善良和热忱进

行的'教育。

老师要相信，没有也不可能有抽象的学生，每个学生都是具体独立的个体，

我们要想方设法保持和培养每个学生的自尊心，理性的看待学生的个人成绩和学

习基础，有些学生在一年级已经能够独立完成阅读理解等相关的习题，但有的学

生要到二年级甚至三年级才能做到这一点，我们应根据学生的认知水平，善于判

断用什么方法、要多久、会有哪些困难，再判断他们要大致达到什么样的水平，

针对他们进行仔细的分析，设定他们能完成的作业，这样一步一步带给他们提高

学生成绩，这样亦步亦趋，对他们的自信心也有很大的帮助，这本身就是一种耐

心的考验和历练。

苏霍姆林斯基还提到教师普遍头疼的问题：批作业。日常工作中我们不仅要

完成基本的备课、教学工作，还要花大量的时间去批改学生的作业，有的甚至能

达到六七个小时，在批作业的过程中我们还会发现，很多同学都存在各种各样的

差错，同学与同学之间也会存在差距，让你一度怀疑是自己还是学生的问题。其

实这种原因主要是由于学生在之前低年级学习时，没有把最基础的知识牢牢保存

在自己的记忆中，所以帮学生打好牢固的知识基础是关键。首先要注意最基本的

识字问题，在学习当中要带有游戏的性质，因为儿童喜欢在各种各样的游戏中进

行练习，这能让他们在头脑中留下非常深刻的印象，再经过不断的各种各样的练

习，达成一种最基本的语言框架。其次，我们要引导学生自主分析知识内容，自

主发现牢记不忘的部分，并为他们明确的判断叫好、鼓掌，并神秘兮兮的告诉他

们一个学习“妙招”，就是让他们准备一个专门的笔记本来记下需要牢记不忘的

知识。在学习材料后我们需引导学生之间开展互背互查活动，也就是防止遗忘的

练习，从而起到巩固的作用。

其实，所有的理论、知识，都要去实践才会真正内化成为自己的东西，不管

是学生学习新知识，还是老师学习新的教育方法。这本书中还有很多值得我们学

习的地方。本书值得反复研读，并将给每一个阅读者带来工作的方向和便利。相

信只要我们循着专业理论的指导，努力向着更好的方向去实践，去前进，愿意付

出，就会有收获，就会成长。

《给教师的建议》读后感6

苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》，他的每条建议都是那样富有哲理，

运用于我们现在的教育工作之中，是非常必要，很有价值的。

当读到《教师，要爱护儿童对你的信任》这一条建议时，我觉得获益非浅。

苏霍姆林斯讲到：“要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的

花儿。”而要保护儿童对教师的信任，就必须“严格地、坚持地关心儿童，关心

儿童的人的尊严感”。因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能让学生通过

学习而受到教育”。学生的心灵是脆弱的、容易受伤的，他们没有我们想象的能

够那么顽强地克服困难。因此，不管是面对犯错的学生，还是面对某方面发展有

障碍的学生，我们都应该用一颗善良、包容的心去爱护他们、尊重他们，耐心地

帮助他们克服困难。或许我们会发现，冷漠的训斥并不能达到我们所要的教育目

的，而尊重学生，让他们有自豪感和尊严感却往往能使教育“柳暗花明又一村”。

苏霍姆林斯基在__中列举了一位历史老师上公开课的例子，这位历史老师的

课上得非常出色。当别的老师问那位老师，您花了多少时间来备这节课时，那位

历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我

都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，

只用了大约15分钟。”读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对

知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教

科书，那你就要读学术著作。“

读书，读书，再读书，要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前

坐下来，深入地思考。第一个层次是坚持。读书的好处几乎我们每一个人都知道，”

读书破万卷，下笔如有神。“”读书使人心明眼亮。“”书是人类进步的阶梯……

“。这些耳熟能详的名言警句，无时无刻都告戒我们要努力读书，读好书。是呀！

读本好书能使人开阔视野懂得更多知识，丰富大脑，更能使你增强自信心。有人

说，教师要给学生一杯水，教师自己就应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶

水如不再添，也有用尽的时候。所以，教师不仅要有一桶水，而且要有”自来水

“、”长流水“。”问渠哪得清如许，为有源头活水来“要想有源源不断的活水

来，我想，读书贵在坚持！所以，让我们做一个乐学的教师，因为只有教者乐学，

才能变成为教者乐教，学者乐学，才能让学生在欢乐中生活，在愉快中学习！

第二个就是形成习惯。读书就和我们的吃饭睡觉一样，应该成为我们生活中

的一个重要部分，每天都不可少，但每天都会有收获，有长进。

第三个是审美。”书是人类进步的阶梯“，每当我们读一本好书，就好象在

与一个个智者交流、探讨、学习，与作者进行心灵的对话，这样就能促进我们逐

渐进行深入的思考，可以提高自己的审美能力、思考能力和判断能力。

当读到《谈谈对”后进生“的工作》那个”费加“是苏霍姆林斯基难忘的，

也是我印象特别深刻的。苏霍姆林斯基是这样描述费加的，他”简直是来不及记

住应用题的条件，在他的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和

现象的表象：他的思想曲折要转向另一件事物的时候，去又忘记了前一件事物。

和我常认定的笨的学生非常相似，那我们平时对这样的学生往往采用补课的方

式，使他们掌握该掌握的知识，傍晚留下来反复地给他讲解、背诵直到他“懂了、

会背”为止。而苏霍姆林斯基却不这样做，他给她编了一本特别的习题集——《给

思想不集中的儿童的习题集》，给她搜集了一套供她阅读的书籍，都是关于智力

训练的。苏霍姆林斯基也从来没有给她补过课。就这样，费加到了五年级，学业

成绩赶上来了，七年级毕业后，费加进了中午技术学校，后来成了一名高度熟练

的机床调整技师。真的是不可思议啊，费加碰到了苏霍姆林斯基这样的老师真是

她的幸运，这样的教育为他今后的一生打下了扎实的基础。我想，我们虽然不能

像苏霍姆林斯基那样地去对侍一个后进生，但至少我们可以从中得到启发，对他

们要有信心、耐心和爱心。后进生思想觉悟较之好学生有差距，他们认识能力较

低，思想基础不牢，容易出现反复。所以培养他们的集体荣誉感、上进心就不是

一帆风顺的。这就需要老师要有耐心，更要有信心。只要我们工作做到位，是完

全可以转变的。后进生也是不甘心走下坡路的。当他们做错了事后，往往会感到

懊悔。因此，教师对他们的思想反复、动摇要有充分思想准备，要更加关心他们，

克服急躁情绪，不断地从反复中发现他们的进步因素，教育引导他们向好的方面

转化。同时，要注意做好巩固工作，防止后进生思想重新出现反复。这就需要我

们做大量的持久的艰苦的思想工作，应该像对子女一样爱护他们，要求他们，对

他们负责任，既要有慈母之心，又要有严父之情，要爱得得体，严得适度，积极

为他们创造向进步转化的条件。

《给教师的建议》读后感7

第一次知道苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，还是因为招聘考试中

涉及到了相关的考点，想着这些伟大的教育家写的书应该是长篇大论、晦涩难懂

的书籍。

但是当我真正翻开这本书的时候，我发现事实并不是我以为的那样，里面所

列的每个标题都是他的分享，看__就像是在跟他对话一样。虽然是初读，但是体

会很多，很多内容都给了我很大的启发。以下我结合自己这段时间教学的一些粗

浅体会来谈读书心得：

我的指导老师说过：每上一节课之前，首先必须弄清楚我们这节课到底要教

什么，要怎么教。教学目的必须非常明确，教师应教会孩子什么内容，他们应掌

握到什么程度，这些都是非常重要的。苏霍姆林斯基在书中提到：“学生学习落

后和成绩不佳的根源之一，是对教材的首次学习学的不够好。学生的意识中模糊

不清和含混肤浅的观念越少，他感到落后压力就越小，他思想上对首次学习新材

料就越有准备，课堂上的脑力劳动就会越有成效。”

因此，学习教材的第一堂课，应成为特别的一课。这堂课必须进行得特别明

确，我在教学到《10加几、十几加几及相应减法》这一课时，首先我很明确要

教给孩子一个规律的结论，我给出一部分关于十加几的习题，让学生去做，做完

之后认真去观察，做过的这些题目有什么共同的地方，让学生通过讨论，自己去

经历发现规律的这个过程，最后教师再对规律进行一个总结。第一次孩子们发现

规律可能比较慢，说得不够完整，需要老师的引导。但是当我继续出示一些关于

几加十的算式来让他们找规律时，孩子们的速度明显就加快了。他们在发现规律

的这个过程中，不仅感受到了收获的喜悦，也感受到了数学的乐趣，同时也让他

们在这个过程中更加加深了对这个规律的理解，对这个规律有清晰明了和更深刻

的认识。

苏霍姆林斯基在第14条建议中还提到：“成绩不良的学生脑力劳动的效率，

首先依赖于首次学习教材时他在课堂上当场有逻辑和有条理地工作到何种程度；

不可只让他听同学们的正确回答和抄写板书；一定要促使他自己动脑筋，耐心而

有分寸地激励他在每堂课上多获得一点脑力劳动的成果。”这个建议给了我很多

启发。原来我在讲评练习题时经常会让孩子们一起回答，有几次我就观察到，我

们班级有个女生总是在大家回答的时候不停地在写，后来发现她其实很多题目并

不会做，也不提问，于是在回答问题时“浑水摸鱼”，等大家回答正确答案的时

候赶紧写上去。这样交上来的练习是写得不错，但是等到考试还是不会做。所以

每节课之前都尽量多去预设一下在哪个概念上、哪个算式上或者哪种题型中孩子

可能会出错，具体谁可能会出错，尽量先解释清楚，一旦出现错误马上纠正，那

么接下来的练习孩子花的时间相对就少一些了。上课的时候提问，尽量让每个孩

子都主动去思考，去动脑筋，不能在一开始就请会的孩子直接说出正确答案，应

该让他们去思考别人的对错，去判断别人的对错。当一个孩子说出自己的答案之

后可以让其他孩子对他提问，发挥孩子的自主性和钻研力，让他们在思维的碰撞

中获得更多的知识，产生更多的见解。

这一学期，我面对的是一群7、8岁的孩子，他们刚刚从幼儿园升上来，对

一切都充满了好奇，他们仿佛浑身充满了力量，没有一刻能够停止。怎样才能把

这群坐立不安的、好奇心强的、随时准备出去玩耍的学生都吸引在自己的身边

呢？这令我非常苦恼！当你在上面讲得口干舌燥，然而他们的脑子里却在想着那

些有趣的、令人神往和动人心弦的东西，不由得扪心自问：“怎么样才能吸引住

他们呢？”

我在书中第35条建议中得到了启发。“要掌握学生的注意力，就应深刻地

了解儿童的心理和他们的年龄特点。”一年级的孩子刚进入小学校园，对小学生

活充满新鲜感，但又不习惯；对学习有好奇感，却难以专心听讲；活泼好动，自

制力差，注意力保持时间短。这一系列特征决定了他们不可能整堂课都能认真听

老师讲。刚开始我在上课的时候总是不能充满感情地去上，感觉自己上课就像没

有感情的大学老教授，学生听着听着就走神了，结果一节课下来花了好多时间整

顿纪律。后来看书所得的启发加上不断去听课的感悟和学习，我才知道，一节课

中，教师可以结合相关知识设计有趣的环节和游戏，利用直观教具，让孩子发自

内心对教师所讲的内容产生兴趣，再加上生动有趣的语言，把无意注意和有意注

意结合起来，激起学生们的兴趣，让他们自发想要去探究知识，边听边思考，这

样他们就不会感到疲劳和倦怠。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，结合他自身30多年的教育实践经验，

给我带来启迪，提供方法，使我不断顿悟，获得指导学生健康成长和正确学习的

“灵泉”，同时也鼓舞了许许多多像我这样的新教师，为我们在教育道路上指明

方向，科学导航。

《给教师的建议》读后感8

寒假里，我借阅了由原苏联著名教育家——苏霍姆林斯基创作的《给教师的

建议》一书。也许是出于对后进生的关爱吧，我对那些只要能帮助提高后进生学

习的内容特别在心。所以，书中提到的“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育

的重要手段”这一小节内容给我留下了深刻的印象。之后，我又反复阅读了三遍，

觉得受益非浅，借机，想和大家分享一下我的点滴感受。

书中写到：“有那么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，要比大多

数的普通学生多２、３倍；头一天学过的内容，第二天就忘了。对这些学生来说，

把学习仅仅局限于背诵教材是特别有害的，最有效的手段就是扩大他们的阅读范

围，必须使这些学生尽可能地多读些书。因为在他们所读的书籍里，在他们从周

围世界里所遇到的事物中，经常会发现某些使他们感到惊奇和赞叹的东西。在他

们感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，

促使它加强工作。

学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读：

正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，成绩差的学生的头脑也需要

科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉

一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读，——正是这一点在‘学习困难的’学生的

脑力劳动中起着决定性的作用。”

在我所任教的班级里，有相当一部分学生学习成绩差，就是因为他们的阅读

能力弱，对题意不理解，而我经常采用的方法是来到他们身边，帮助他们读懂题

意，告诉他们解题的思路和方法。日复一日，他们的阅读水平仍旧停留在原地，

提高甚微。这样一来，学生学得累，我教得更累。

就拿在上学期语文期末考试中，考了不及格的学生——王锦阳来说吧。他那

二十多分的阅读题一分未得，究其原因，就是因为他的阅读量太少，他平时根本

没有进行课外阅读，因为他学习不够积极，作业较拖拉，做题速度极慢，其他同

学十分钟就能完成的作业，他却需要半小时以上，这样一来，他就把所有的时间

都花在做作业上，少了许多阅读的时间。常常是：从图书馆借来的书还没来得及

看就得归还了；《未来作家》报也是一发下来就被搁置在书包里；在校根本没有

时间看，在家又不爱看书，连语文书里的课文都读得很少。因此，他的阅读理解

能力就可想而知了。

像他这样书读得越少，理解能力就越弱，__就越读不懂；__读不懂，做题所

花的时间就越多；做题时间一多，就越发没有时间来阅读了。这样恶性循环下去，

他的成绩怎么提高得了呢？所以，要想使他的成绩免于不及格，得借助阅读来发

展他的智力。只有读书越多，他的思考才会慢慢地清晰起来，他的思维才会活跃。

我以前经常鼓励那些成绩优异、学有余力的学生多看课外书，扩大阅读量，

增长更多的知识；而对于那些学习有困难的学生，只要他们多读教科书就行了，

以免分心。看来这一做法是完全错误的，可以想想，他们之所以被称为后进生，

就是因为他们不能读好教科书里的内容，他们已经丧失了读书的热情了，所以他

们的智力不能得到发展。我们不但要引导这些孩子多阅读自己喜欢的书籍，而且

应该让家长们积极鼓励孩子多看课外书。现在，只要有学生家长向我询问该如何

提高孩子的语文成绩，我都会毫不犹豫地对他们说：“请你多督促你的孩子看课

外书吧！坚持每天看20分钟到半小时，看完以后再让他说说看了写什么内容。

这样一来，你的孩子肯定会聪明起来的。”

其实，在《语文新课标》里也提到：学生阅读时间每天不少于30分钟，在

阅读过程中能感受__中富有表现力的词句等。作为教师，有责任为学生创设丰富

多彩的阅读活动；特别是针对后进生，我们更要周密考虑，有计划地、有预见地、

有组织地让学习较差的学生阅读一些书籍。在书籍的选择上，可先从他们感兴趣

的那一类入手，引导学生去接近他爱好的发源地。对自然知识感兴趣的，就为他

选择一些科普读物，如《十万个为什么》、《少儿百科全书》等；对童话故事感

兴趣的，就为他选择一些《格林童话》、《安徒生童话》等等。从一门学科入手，

再去“点燃起许许多多的火堆”。因为阅读时，书中鲜明的人物，动人的情节，

生动的语言，丰富的思想，势必会引起后进生阅读的兴趣。后进生从阅读中得到

乐趣，从而不再感到学习的枯燥乏味，自然也就更喜爱读书了。

老师们，让我们共同努力，让每一个学生尽情地享受知识的雨露，让我们的

校园开满阅读之花吧！

《给教师的建议》读后感9

《苏霍姆林斯基给教师的一百条建议》一书中，这一百条建议凝聚着大师智

慧的光芒，似一颗颗启明星为教育者指引了前进的方向。此书将深奥的理念植入

于简洁质朴的文字中，用生动而翔实的案例阐述大师的教育思想，使人轻松愉快

的在阅读中得到启迪。

《给教师的一百条建议》是苏霍姆林斯基专为中小学教师而写的，再根据我

国的国情和需要，译者选择了《给教师的一百条建议》的精华部分，另外从苏霍

姆林斯基的其他著作里，选择了有益于教师开阔眼界，提高水平的精彩条目作为

补充，全书有一百条，统称《给教师的一百条建议》。

书中每一条谈一个问题,有生动的实际事例,也有精辟的理论分析,很多都是

苏霍姆林斯基教育教学中的实例,娓娓道来.书中众多观点对我影响都很大，其中

最能引起我的共鸣的就是尊重每位学生的特异性

苏霍姆林斯基提出:教育者的使命就是让孩子各方面得到和谐发展，这种和

谐发展的前提又是对每一个学生个性的尊重。“和谐的教育--这就是发现深藏在

每一个学生内心的财富。教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切

领域中最充分地表现自己。”正如文中提到的语文老师尼娜彼特罗芙娜的学生米

哈伊尔一样。尽管米哈伊尔在平时上课中让尼娜彼特罗芙娜气得脸色发白、双手

颤抖，但当这个“两分生”--米哈伊尔很潇洒地为她修理好电视机后，尼娜彼特

罗芙娜感到非常的难受，甚至是久久地坐着，哭着……尼娜彼特罗芙娜深深地感

到自责:我们做教师的人，怎么会没有发觉，在我们认为无可救药的懒汉和毫无

希望的“两分生”身上，在他们的心灵和双手里，还蕴藏着天才呢……

这一事例不禁促发我深思:既然是在学校的“两分生”，还能很快成为一个

技术很高的电视机修理工，我们在今后的教育对学生的评价中是否应该多一把衡

量的尺子。教育必须尊重学生的差异性，日常的教育活动中，应当尽可能地设计

不同的评价标准和方法“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，这应该成

为所有教育工作者的共识。

大家都知道，目前海州高中的学生中特长生比较集中，尤其在我所任教的文

科班中，美术生、音乐生大概占半数，如果只用学习这一把尺子衡量，他们中的

多数真的就是所谓的“两分生”，往往被老师忽视。多年的这样的教学经历已经

让我完全转变了观念，善于发现他们的闪光点，用鼓励、欣赏的眼光来看待他们，

充分挖掘他们的潜能，比如历史课学习西方绘画史时，美术生会查阅资料引导大

家欣赏那些旷世绝伦的美术作品，学习音乐史时，音乐生会发挥其特长，课堂中

他们的表现得到了老师和同学们的赞赏，从他们的表情中我看到了自信和成就感

的满足，相信高中时代的这种经历可能会对他们的一生产生积极影响。

平时工作中偶尔也会遇到把我气得脸色发白，双手颤抖的学生，。我现在任

教的班级中有一位体育特长生，逆反心理极强，犯了错误不服管教，常与老师顶

嘴，在与他的接触中我发现，教师直接指出的错误往往会引发冲突，那我就考虑

换一种方式，用表扬的办法拉近他与老师的距离。说实话，想表扬他真的很难，

终于机会来了。在一次考试时，我发完试卷，首先和同学们约法三章:不准传递

任何东西、哪位同学借笔要告知老师。在监考过程中，我没有想到的是第一个支

持响应我的竟然是这位有错不让说，经常与老师顶嘴的体育生，举手告知我他需

要借笔，我立刻抓住这个机会，对他的行为大加表扬，不仅带动了其他同学，使

考场秩序井然有序，而且更主要的是在这位同学身上逐渐地发生了越来越多的改

变，与老师的关系越来越亲近，与班级同学越来越和谐。

海高教学大楼正厅有这样一块宣传板“用欣赏的眼光看学生，用尊敬的态度

待老师”，在欣赏中我会发现孩子们越来越多的闪光点。一个不爱学习，常常溜

号的同学会在假期的雪后给老师打电话询问是否需要扫雪，在他的身上我看到了

一种责任和担当。

老师的欣赏会换来学生的尊敬和热爱。在3月27日海高校报上登载了这样

一篇__，给大家节选一段“海高的老师，是那么的热情，那么的亲切。我为能拥

有这么多的好老师而自豪，例如我们的历史课张老师，她和蔼而认真，细心而又

严谨，她的热情早已经将我们班的同学连在了一起，她总是象班主任一样来教育

我们，怎样摆正学习态度，甚至怎样待人处事，有时还亲切地纠正我们的不足，

在她的口中我们几乎天天听到鼓励我们的话语，让我们觉得她就像我们的家长”。

虽然只是这样一篇小短文，登在读者有限的海高校报上，可每每想起却总是让我

感到温暖和幸福。

承认学生的差异性，尊重学生的特异性，用爱去发现孩子们的优点，发挥其

潜能，塑造其完美人格。苏霍姆林斯基虽然与我们处于不同时代，来自于不同的

国家，但书中的许多经验都值得我学习，引起了我的共鸣，这些都将成为我一生

享用不尽的财富。

《给教师的建议》读后感10

我喜欢听课，听课对我来说就像每天都在看一场电影，而且是现场直播。近

距离和演员接触，听内容，看表演，真乃幸事！

初入教坛，心里没底，我就去听同组内教师的课，也会去听其他学科的课，

每次只要有可以听课学习的机会，我都特别开心，仿佛我又可以享受一次饕餮盛

宴了！我沉浸在听课的状态中无法自拔，欣赏着，学习着。一个学期下来，我获

得了一笔宝贵的财富：4本听课记录本。

一次偶然机会，我发现张祖庆老师的一本书《给语文教师的新建议》，本书

中写了关于那些与课纠缠不休的岁月：听课史，仿课史，磨课史，换课史，评课

史等等。我赶紧买了回来，如饥似渴地读着，画着，想着，写着，我和名师来了

次面对面地心灵交流。读完后，我更加深切地确信教学一定要以生为本，一切为

了学生。教师只是主导，不是主角，是学生的促进者，帮助者，引导者，切不可

本末倒置。

听课。刚开始听课，自己总是最关注听讲课内容，PPT制作的精美度，教师

的教态，环节的处理，导入语，衔接语，结尾语，关注的重点总是在教师身上，

一直觉得“好玩有趣、耐人寻味、行云流水、环环相扣、诗意盎然”就是好课的

标准。但往往有时被电影的美感暂时蒙蔽了双眼，经常忘记电影的内在美：真！

学生是否真正在思考、真正在主动学习语文？教师是否在真正教学生思考、教学

生主动学习语文？课堂是不是真正的让每个孩子在思考、在主动学语文？精彩是

教师个人的精彩还是教师唤醒学生，让每个学生真的走向了精彩？是否真正在以

生为本，一切为了学生？自己听课的关注点更应该多放在学生身上，看学生学会

了多少？学生是怎样在教师的引导下自己突破重难点的？关注点多放在学生学

的身上，我们给孩子们上课就会有侧重点，有的放矢，可以高效有力地突破重难

点，让学生学的轻松而有效率。

仿课。我喜欢余映潮老师的课，从刚开始上课时，我就喜欢条理清晰的课。

慢慢我发现原来这种做法有个专业名词就是板块教学。板块教学可以让学生思维

更清晰，更有条理性，内容也不会太复杂。余老师还有两出拿手好戏就是主问题

设计和诗意教学。主问题设计牵一发而动全身，一线串珠，抓住关键词，深入文

本，拓展思维，概括性强，深入性强。诗意教学是我们语文教学人文性素养的深

刻体现。带领学生深入其境，感同身受，培养孩子们语文语感和语文素养。“形

而下者谓之器”“形而上者谓之道”，教学，既要讲究技法之“器”，更要研究

之以渔，让孩子能吃到自己想吃的每条鱼。我除了喜欢余老师的课，我更欣赏余

老师的为人，始终奉行“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”的理念，

不抛弃，不放弃，用欣赏的眼光，鼓励的话语点燃了每个孩子内心对学习的渴望，

对生活的热爱。模仿一位老师的课，不仅仿其形，悟其神，更重要学习老师的人

格。张光璎老师说过：“人品大于学问，要想上好课，先要做好人。做人没学好，

课格高不到哪里去。”关注孩子，以德育人，以文化人。

磨课。印度诗人泰戈尔说：“不是锤的打击，是水的载歌载舞，使鹅卵石臻

于完美。”教师日常生活中的水流花开，才能推动自己的永续成长。把每节常态

课上成公开课，把每节公开课上成常态课。逐渐淡化公开课和常态课不同的意识，

打破边界意识，形成完美融合。不断打磨自己的教育思想，磨练自己的教学技能。

自身水平提高了，课的水平，也就提高了。多把工夫花在“功夫”上。好好练朗

读，好好练板书，好好写批注。提升自己的基本功，才能真正上好每节课。这一

切除了是在夯实教师的基本功，更是为了更好地教育学生。教育，最关键的代名

词就是影响。打铁还须自身硬，自身课堂的风格也就形成了学生学的风格，并形

成学生自身的风格。为了帮助孩子更好地消化吸收，以课标为导向，以孩子为主

体去磨课，俯身倾听孩子们的心声，懂得孩子的疑惑点，想本课的学法，才能真

正走进学生，让学生不断成长。教师其实扮演着双重角色：在教师主导地位的引

导下，也要学会做孩子的同伴，做学习的主体。

“朴素是优雅的灵魂”。正如刘铁芳教授所说：“让学生动起来，却看不见

教师过多自我的痕迹，课堂行云流水都是学生的云与水，而不是教师自身的流

水。”我们不能把“演绎课堂精彩”当作教学的唯一追求，而是把“协助学生学

习”作为头等大事。善于做报春使者，“俏也不争春”；善于点燃智慧火把，亮

也不灼人。

《给教师的建议》读后感11

“读万卷书，行万里路”，书是我们人类精神的给养，思想的源泉，灵魂的

家园。作为这世上一名知识的园丁，我更要手不释卷，热爱阅读，丰盈自己的头

脑也遨游于更广博的天地。寒假中，在学校的指导与要求下，我阅读了由苏霍姆

林斯基先生所著的《给教师的建议》一书，其中包含案例之典型，理论之深广，

方法之独到有效，无一不对我——这名教师队伍的新鲜血液，启发万千，醍醐灌

顶。

书中苏霍姆林斯基从多方面、多角度、多层次，向我们展现教师的岗位使命、

精神引导与思想财富，其中不乏教师、阅读、学生、家庭教育及其之间的问题与

紧密联系。苏霍姆林斯基教导，“教师的教育素养首先是指对自己所教的学科要

有深刻的知识。而其重要特征的第一个标志，就是教师在讲课是能直接诉诸学生

的理智和心灵”。我们每个人都有着强烈的精神需要，而一名教师其精神家园的

丰富，教育素养的健全更为重要。教师应该学会理解孩子，懂得孩子，不断学习

与掌握践行有效的教育技巧。于此的基石便是教师自身自我充分的进修与提升，

不断的个人努力付出，提升劳动素养、思想素养，提升师德水平。苏霍姆林斯基

告诫我们，只有个人的思考，才有对自己劳动至深至切的研究精神。

“阅读之所以能成为一种强大的教育力量，是因为人在赞赏英雄人物的道德

美和努力模仿的时候，就会联想到自己，用一定的道德尺度来评价自己的行为和

自己的为人。阅读和面对书籍思考，应成为学生的智力需要。这一点对于培养思

维素养也是及其重要的，没有思维素养，也就不可能有对学习的渴求和不断掌握

新知识的愿望”。从古至今，书是我们进步的阶梯与基石，在速食文化的今天，

我们步伐的更替远远甩掉了思想丰盈的脚步，精神世界的荒芜与单调使得人们的

精神世界日益骨瘦如柴，而书便为我们这些饥饿者的伟大食粮。作为一名教育者，

更应义无反顾的跃入书香，有不倦的读书兴趣，有博览群书的热爱之情，更有安

静平和深入思考的独立思想。同时，依苏霍姆林斯基所言，我们的学生——担当

茁壮的生命力，更应以书为友，这是兴趣的培养，习惯的使然，更是学生们实现

智力发展、道德完善、审美提升的必采之法。

“我希望孩子们成为这个世界的旅行者、发现者、创造者。我的教育理想就

是：让孩子们去观察、思考和推论，体验劳动的欢乐和为自己创造的东西而感到

自豪，为别人创造美和欢乐并在此中找到自己的幸福，欣赏自然界、音乐和艺术

的美，以这种美来丰富自己的精神世界，关心别人的痛苦和欢乐，像关心自己的

事情一样关心别人的命运”。苏霍姆林斯基对孩子的培养观念也是我们所一直坚

持和秉承的，要培养德智体美劳全面发展的优秀学生，与此同时我们也要承认所

有孩子的优秀。孩子们的专业、课程学习固然重要，这也是他们未来道路的重要

基础，但一个孩子的思想、道德和心中的爱更值得我们去关注与教育。我们让孩

子们从知识学习中养成良好的学习、行为习惯，从丰富多彩的活动中锻炼能力与

思维方式，从每日的集体生活与人往来中提高沟通与适应能力，由此世界所需要

并不是只通晓学科知识的学习者。

我们常常言之，父母是孩子的第一任老师，苏霍姆林斯基也与此思想一致不

悖——“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性”。教师的职责不仅

限于学校中、课堂上、办公室里对孩子的教授、指导，而更重要的是让孩子在正

确、团结、一致的氛围中接受教育，这也是一个人成长始终的重要环境因素。一

位数学学习B级能力的孩子可能在A级的学生中就是“成绩不理想”，但如果在

同样B级能力的孩子中，他的信息接收是越来越快的，效果反馈是越来越好的，

那么这就是孩子的进步与值得肯定之处。因此家校的共同一致培养教育观念才是

孩子完整的成长环境，家庭中大到家庭文化，父母职业背景、审美情趣、事业精

神等，小到家庭的家具摆放、阳台的花草鱼虫、平日对话的应答习惯都是家庭在

对孩子教育的过程。我们的教育应是回归自然、舒畅、真理的教育，给予孩子完

整自我的教育。

由此结合我个人工作实践，在英语的学习上，很多孩子是天赋禀然，英语句

子朗朗在口，而也不乏单词记忆困难，句子理解不全不透。教授学生单词是什么

固然重要，但如何记忆，如何理解是什么更能够影响到学生的日后学习。或许教

师更为高层次的职责是让学生爱上学科，从学科走出来更加热爱生活，在生活中

看到学科，看到英语词汇、句法表达，想到“这就是昨天课上的ABC，这就是我

的世界！”

“要进入学生这个神秘之宫的大门，教师就必须在某种程度上变成孩子”，

让我们打开内心的世界，满怀信任、包容与爱，去继续我们的教育事业！

《给教师的建议》读后感12

按学校的要求，本学期我精读了《给教师的建议》，对其中的前三十三条进

行了精读。

不愧是一部教育学的经典，字里行间流露的教育智慧，一个个生动的教育案

例中渗透着对教师内心世界的深度剖析，每读完一个章节，都感觉经历一场精神

的洗礼。

这本书一开始，便反复教导我们“没有也不可能有抽象的学生”。这让我了

解到，每个孩子都是独立不同的个体，在学校里，切忌“一刀切”，对孩子要个

别对待。这一观点贯彻整本书，是一切教育教学的基调。

对这一点，我深有感触。本学期开学伊始，为了增加孩子们的文化底蕴，我

制订了一份诵读计划，本想这个学期，让所有孩子熟练背诵掌握二十四首古诗、

三十首晨诵诗、一百句增广贤文的。对于古诗和晨诵诗，多数孩子背诵很顺利，

在课堂上，随时讲完随时就掌握了，可是关于贤文却完全不是那么回事，可能是

因为孩子第一次接触古文句式，在讲解意思时兴致勃勃，听得很认真，可真正背

诵起来，远远没有晨诵诗容易，有的孩子反复背诵，痛苦不堪。开始时，我很着

急，逼着孩子被，觉得不肯用心，不努力...就这样，本来是一件老师学生都受

益的事，本该是高高兴兴地积累，积极地接受的事，却因为这样的逼迫，变得紧

张和不安起来。

当我读了，这本书中的第一个建议：“没有也不可能有抽象的学生”，中一

段话：“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西，对一个学生来说，五

分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就：我们要善于确

定：每个学生此刻能做到什么程度，如何使他的智力和才能得到进一步的发展---

这是教育的技巧。”

我把这句话，抄录在自己的学习笔记上，反复读着，渐渐感觉到自己的果断。

对一部分孩子来说，能背诵晨诵和古诗就是了不起的成就，至于贤文，他能跟着

享受贤文故事中的乐趣，能流读下来，在别人说起这句贤文时，他能够会心一笑，

这就是了不起的成就了。而对于那些记忆力好，愿意背诵的孩子来说，可以作为

一项挑战，在背诵中获得成就感。于是，在本学期后半部分，我改变了观点，只

是大力表扬背诵好的，至于背不下来的，能读就行，这样的规定，让部分孩子如

释重负，我的心里也轻松了许多。

没有抽象的学生，这是前辈的经验之谈。若运用到教学中，课堂任务能够分

层次地布置与验收，相信孩子们会受益更多。只是孩子较多的现状，使这一措施

操作起来稍有难度。

在这本书中，我印象最深的还有第六条建议“谈谈对后进生的工作”。

素和姆林斯基始终主张，在传授知识的同时呵护孩子的心灵

所谓的后进生，只是在行为习惯和知识掌握方面稍微欠缺的孩子，而对于他

们的额转化，则是我多年来头疼的问题。如何能让孩子们在健康成长的同时学到

更多的知识与技能？素和姆林斯基以自己三十年的教学经验告诉我：首先要赏识

每一个学生，让他们在自信与关爱中成长。

渴望被别人信任和重视，是每个人来自内心的需要。哪怕是再理智的人在听

到赞美和赏识时都会喜上眉梢，心里会为之一动。而对于孩子来说，这种渴望更

加强烈，希望得到他人的羡慕、好感与赞扬，渴望得到老师和其它成人的尊重与

赏识。

关于这一点，我曾尝试着运用这个教育规律，成功转化过几个所谓的后进生，

可是这些孩子往往会出现反复，这段时间表现很好，可是不能坚持，这就是对我

耐心和毅力的挑战，始终相信孩子的本质是好的，再美的璞玉在雕刻的过程中也

是要经历刀刻的苦楚的，因此，当看到费尽苦心有所进步的孩子，又出现了前所

未有的调皮和刁蛮时，我也学会了冷静，你再调皮，你还是有可可以让我抓住的

小优点，你记忆力好，就让你检查别人背诵，当这位孩子觉得自己被重视，被需

要时，他的心思，也许会慢慢转变。

苏霍姆林斯基的这本书，让我困惑许久的问题在这里找到答案，提醒我正在

做的是一项高尚的工作，不断的结合理论加以实践，不把工作当成一种负担，用

心去爱每一个孩子，去教每一个孩子，让他们充分感觉到的爱心、耐心和关怀。

我相信教师鼓励的眼神会使每一个对书本、对自己失望的孩子重拾信心，重燃渴

望学习的火焰。毕竟每个孩子最初都是想学、好学的，只是因为方方面面的原因

使他们对学习产生了恐惧，这个时候老师就要扮演好自己的角色耐心的去引导，

千万不能对他们有任何表示厌弃的态度，这样无疑是给他们幼小的心灵再一次沉

重的伤害！

这让我想起一个寓言故事，能够爬到金字塔顶的只有两种动物，一种是鹰而

另一种却出乎意料的是蜗牛。看来只要坚持努力，没有不成功的事情，看来“没

有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话说得也不为过，如果老师能吸引学

生不断坚持，万事就能成功。

我想：《给教师的建议》这样的经典教育书籍大概是读一辈子也读不够的。

《给教师的建议》读后感13

最近正好有机会拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》静下心来细细品位，

在那些朴实无华的文字背后蕴涵的是如涓涓细流般的教学理念和反思。

我是第一次承担一、二年级的教学任务，之前我一直认为现在的一、二年级

学生在学习上不会存在太大的问题，有良好的学前教育和家庭教育作后盾，学生

的学习应该是得心应手的，但是短短的两个月的时间已经彻底改变了我一有的想

法，学生的基础差异之大、反应速度之大都是令我惊讶的。有时候我甚至在怀疑

自己的教学能力是否出现了问题。就在这时候我接触到了这本书，里面有关介绍

儿童特点和后进生的__对我启发很大，看了后确有豁然开朗的感觉。

书88至94页中作者给教一年级的老师提出了一些建议，还提出了要研究孩

子们的思维特点。苏霍姆林斯基提到，医生在对病人进行治疗的时候，首先是细

心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗。一个人的思维有两

种类型：一种是逻辑思维，一种是形象思维。这两种思维是客观存在的，那么我

们的学生对学科的偏好也是情理之中的。

作为老师首先应该承认这种差异，尊重这种差异，只有这样才能平静地接受

他们的一些“落后”。但是更重要更需要我们花时间去做的是，怎样平衡学生这

种片面的发展。在教学过程中也应当深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发

展、情感发展和道德发展的情况，找出他们在学习上感到困难的原因。或许我们

可以从以下几个方面尝试去努力：

一、教会他们阅读。

国家教育总督柳斌说过：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；

一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏

味的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。”有经验的生物、

物理、化学、数学教师，在讲课的时候，好象只是微微打开一个通往一望无际的

科学世界的窗口，而把某些东西有意的留下来讲，学生看见了越过必修的大纲教

材的可能性，到浩瀚的知识海洋中去游泳的前景激励着他—青少年一心想要读那

些书，这也就是阅读的兴趣。

是啊，这段话发人深省，让我从中领悟到如何培养学生的阅读兴趣。作为一

名数学老师，也可以为学生提供一些阅读的空间，让学生通过上网或从课外书籍

中寻找阅读一些与数学有关的资料、背景；在课堂学习中也要选取适当的时机让

学生自主阅读课本，提高自学能力，这也是一种学习的能力的培养。

二、要教会他们思考。

很多学习上存在困难的学生是因为不愿意动脑筋，将学习当成一件苦差使。

“无论一个儿童感到如何困难，他都应当学会思考。应当使书籍成为他的欢乐的

源泉。语言应当进入他的精神世界，成为他个人的财富。”学习落后的儿童，我

们在帮助他们时，不是直接给予他答案，而是一步步引导他去自己寻求答案，使

他学会思考。作为老师，要给他们提供一些思考上的帮助，创造一些思考上的“楼

梯”，设计一些有梯度的问题。

三、珍视他们的好奇心。

人的思维是从疑问开始的，我们要特别珍视儿童在成长过程中对事物所具有

的好奇心，“好奇心的根源，就在于我们成年人不断地把物品、事物、现象展示

在儿童面前，我们在儿童面前展示的物品、事物和现象越多，他应付产生越来越

多的疑问，他就越加感到惊奇和高兴。”

四、给于他们学习的自信。

孩子的心理是敏感而脆弱的，有时候一个无意的动作就会给他们的心灵烙上

深刻的烙印，一句简单的表扬都会在他们的心理激起层层涟漪。以前班上有个学

习很困难的小女孩，就因为我让她每天帮我收作业本从此数学课就成了她最盼望

上的课了，她和妈妈的交流更是震撼了我的心灵，她说从一年级到五年级了，这

是她第一次有机会帮老师做事情。看着她每天那么负责地收着作业、上课时那么

端正地坐着、那么认真地听着，我的心里真有些说不出的滋味，这个柔弱的小女

孩用她的天真、执著触碰着我心灵最柔软的角落，我开始思考是什么让我变得冷

漠？是我自己还是这个繁杂的社会？我是否能坚守住这片柔软的角落？让我们

努力地去做吧：在批评时注意点方式方法，在责问时多点耐心倾听，多给他们学

习的信心！

那么是不是做到了上面这些就一定能使学习困难的学生学习变得好起呢，不

一定吧，应该说，一个孩子的变化远不像我们想象得那么快，它需要时间的考验，

需要我们教育者以极大的耐心去浇灌这些刚刚萌醒的智慧的幼苗。多点耐心、多

点希望！

《给教师的建议》读后感14

“接住孩子抛过来的球。”这句话是意大利瑞吉欧—艾米利亚人喜欢的一句

隐喻。是指教师要注意倾听、关注孩子，并以十分真诚、愉悦的态度与孩子交往。

教师与孩子之间的交往，就像抛球和接球的过程一样：第一、抛球者和接球者都

是主体，他们的目的就是抛好球、接好球。第二、抛球者与接球者之间是平等的、

合作的，彼此没有地位的高低和尊卑的差别。第三、抛接球的双方都认真对待对

方。第四、抛球者和接球者是相互激励和相互转换的，抛球的同时准备接球。

这学期在推荐的好书------《给教师的建议》，这本书是苏联当代著名教育

家瓦·阿·苏霍姆林斯基写的教育经典丛书。它给教师的建议共有100余条，而

每条建议既有生动的教学事例，又有精辟的理论分析。尽管现在的教育形势发生

了很大变化，但苏霍姆林斯基那闪光的教育思想，对今天的教育工作者来说，丝

毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为教育理论大师，这本书针对教师的苦恼与困惑，

像与教师面对面地进行交流一样。书中娓娓的叙谈，诚恳的告诫，他像一面镜子，

对教育事业的热爱、忠诚与执着，深深地感染着你、我、他。他深爱着自己的每

一个学生，他关怀着每一个成长的生命，他勤奋地分析研究着每一个看似细节的

教育现象。那就“让我们一起坐下来读点书吧！”在100余条的建议中我重点读

了P315的《教师，要爱护儿童对你的信任》，现在就谈谈我的体会：

苏霍姆林斯基说：“我建议你，年轻的朋友：要像爱护最宝贵的财富一样爱

护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿，它是很容易被摧折，被晒枯，被不信任的毒

药摧残致死的。”

我想到在我的论文中用过这样一个故事：“在一次美术课上，要求学生用橡

皮泥捏小动物，我刚讲完，没想到一个学生莫名其妙地跑了上来，我想他肯定有

什么重要的事，出乎意料的是，他向我借教棒，脸上露出神秘的笑容。我本想批

评他不遵守课堂纪律，但又想知道结果，于是我爽快的把教棒借给他。更没想到

的是当我让他们走上台展示时，足足地吓了一跳，不光是我还有许多学生，都不

约而同的叫出来：“蛇！”再仔细看原来是青竹棒上缠绕着橡皮泥，那根青竹棒

不就是教棒吗？我又看到那个学生神秘的笑容，我当场表扬了那位学生，后来我

去上美术课，那位学生就特别爱动脑筋。”这是一次偶然的机会在杂志上看到的

一个故事。读后，感触颇深，我想如果我是当事的那位老师，我肯定会批评他不

遵守课堂纪律，更不会把教棒借给他。但这位老师用包容、欣赏的眼光来接受了

一个孩子别样的童真，同时感情的作用也是相互的，这位老师也同样得到了孩子

的尊重和信任。如果老师的一声呵斥，那或许一件杰作就飞灰烟灭了。所以，我

们不但要抛好球，还要接住孩子抛过来的球，要爱护儿童对你的信任。

在上《太阳》一课时，课堂气氛活跃，但是轮到学生自己下笔时我发现有一

个学生一直低着头，当我走到她身边时，她慌忙把自己的画遮住。我俯下身子悄

悄对这个学生说：“能否让老师开开眼界？”那位学生却摇摇头，我想凡事不能

勉强，就对她说：“那就等你画好了再给老师看好吗？”她点点头，过了会，我

又走到她的身边，她抬起头望着我，脸上露出害羞的表情，一只手还捂着自己的

那张画。她慢慢地把手从画上挪开了，我看到了一个愁眉苦脸的太阳。我于是说：

“你画的太阳很特别，但老师希望你的太阳能早点高兴起来！”那个小朋友笑了！

也许是我的话，不一会儿她把太阳的表情改了，还给太阳涂上了特别美丽的颜色。

这回她再没有用手把画挡住了。当画好的小朋友上台展示自己的画时，她也勇敢

的上来了，结果我当众表扬了她。我看到了她冲着我甜甜的笑了。

信任能促进彼此的进步，苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明建立信任基础

的重要性：“信任如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”作为一

名美术老师，没有承担班主任工作，因此与学生交流的时间、机会是非常有限的，

所以我更要抓住在课堂内的每一个细节，与学生建立起“信任”这朵娇嫩的花。

“接住孩子抛过来的球”这个隐喻也深刻地说明了师生的交往问题，要相互

信任。在绝大多数情况下，教师常常是抛球者，所希望的只是孩子能接住球、接

好球就可以了，根本不需要孩子再把球抛回来。教师与孩子之间缺少情感交流，

教师在互动中居于主导地位，控制着互动的发展方向和速度，孩子则处于被动的

地位，这样就形成了教师高控制、高约束，孩子高依赖、高服从的局面，这种交

往表面看似平等，实际上是不平等的。这种交往使教师不能认真地、从容地、恰

当地接住孩子抛过来的球，这正是问题的关键所在。所以呼吁老师们：“要爱护

儿童对你的信任”。

苏霍姆林斯基还在书中告诉了我们一个极其简单而又极其复杂的教育秘诀，

这个秘诀就是：“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到

教育。”也就是说，教育的核心就是让学生体验到自己被人尊重，师生间相互信

任。“建立信任是要用我们的力量、我们的思考、我们的明智、我们的信念和我

们的情操去鼓舞儿童的思想和情感”这也是苏霍姆林斯基在书中总结的。

另外，苏霍姆林斯基还在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，

就是要读书，读书，再读书。要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。

要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。虽然

我还没有达到那么高的境界，但通过一次次的读书论坛活动，确确实实让我多读

了几本好书。

《给教师的建议》读后感15

看到这本书的名字，自然地想到苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。同样是

给教师的建议，会有什么不一样吗？带着好奇的心情，我一口气读完了这本书。

这是一本好读的书，内容浅显，所提建议好懂、易用。没有枯燥的说教，没

有高深的理论，就如一位长者，在和你促膝而谈，劝诫、建议、指导，那么贴心，

那么热情，让你在读的时候不由地点头称是。是的，作者安奈特·L·布鲁肖就

是一位长者，一位良师，一位充满爱心和智慧的前辈。

这些建议，对于老教师来说，都耳熟能详。大多数听过，有的建议还是我们

正在做的，但更多的建议是我们知道，却没能做到或没能做好的。读着这些建议，

我深感惭愧，一笔一笔地划出，一句一句地记录，心中涌起一个又一个决定：开

学后，我就要这样去实行。

第三十条指出：“要因材施教”。读到这条我有点好笑，这可是我们的教育

鼻祖孔子提出的观点，却在外国人的书里读到，他这不是偷我们中国人的教育理

念吗？可是读到底，我却感觉羞愧极了。是的，是我们老祖宗的观点，可是面对

班级具有参差不齐水平的学生，我做到多大程度的因材施教？我们工作是太忙，

一个班级七十几个人，每天批作业、备课、应付各种临时任务占去了全部时间，

几乎没有时间用来单独和学生交流。但是，沉下心想一想，这样的劳动完全是事

倍功半。用同样的方法教不同水平的学生，好的学生觉得太浅，失去学习兴趣，

差的学生听不懂，也失去学习兴趣，我们辛辛苦苦地教，结果只有一部分学生在

学，这样的教学效果可想而知。“如果所有的老师都能够根据学生的实际水平，

而不是他们‘应有的水平’来展开教学的工作，所有学生的学习成绩会突飞猛进！”

因材施教，才可以事半功倍。

“要明白教学工作的艰难”。读到这一条我有点乐，原来对老师的偏见在美

国也有，许多人认为教师的工作太轻松了，一天只需工作几小时，双休日休息，

一年有好几个节日，还能享受长长的假期，何等的轻松惬意！只有做了教师，并

且做一个认真负责的教师，才知道，教学工作是多么的艰难、辛苦。我们这些“人

类灵魂的工程师”，做着“太阳底下最光辉的职业”，付出的心血是别人看不到

的，承受的压力也是别人看不到的。一边读着这条建议，我一边在心里想到苏霍

姆林斯基、雷夫·艾斯奎斯，以及中国的斯霞、于漪、窦桂梅、李镇西、朱永新

等等教育精英，他们对教育的热忱，付出的心血真的是别人难以想像的。而我，

一个只把教书当作职业的老师，所做的是远远不够的。我想，既然选择了教育这

一事业，也许不能像那些教育先锋那样把整个生命扑在教学上，至少我可以更尽

心尽力一些。生活中可以更少一点娱乐，更多一点探究，这样我的学生会有更多

的收益，我的人生也会更厚重一些，生命更宽广一些。

这本书中许多建议是我从前没有听说过，读来让人耳目一新的。“经常课间

休息”，听起来多奇怪，下课就是课间休息吧，怎么个经常法？读了才知道，是

让老师在上课的时候，每上一段时间就让学生休息一下，时间很短，只有四十几

秒，效果却是显著的。这是人性化的课堂环节，因为人的耐力都有限度，一节课

四十分钟，老师要求学生坐着别乱动，全神贯注地听讲，积极地动脑，不能分神，

不能做与学习无关的事，这真的很难。上课时，孩子们不是屁股动一动，就是手

里拿着笔转一转，或者趴到桌子下捡拾东西。这些都是上课时间长坐不住的表现，

与其让他们一个一个地动个不停，不如全体同学每隔一段时间休息一下，就像那

位老师那样，在45秒的时间里，站起来，伸伸懒腰，说说话，老师喊“停”，

必须马上停下来，坐好，安静。接下来的上课效果可想而知。小细节，体现的是

大智慧。

“给学生比实际情况稍高一点的评价”。赏识教育一再被提倡，老师们在教

学中也正逐渐使用。但是我们只知道赏识是要看到学生的优点，多表扬优点，却

从没想过，评价时，可以稍微“夸张”一些。是的，孩子们不能客观地认识自己，

我们的“稍高评价”就是告诉他们：“你可以做到这样的程度”，孩子们自然会

向那个程度努力，大部分恰恰因为这种“稍高一点的评价”而进步了。“在对自

己做不到的事情毫不知情的情况下，人们才勇于尝试。”让孩子们都做一个勇敢

的探索者吧！

这本书在提出建议的过程中，更有许多切实可行的具体办法，让我们的教学

有法有依，有章可循。“允许和鼓励学生互相帮助，一起学习”，也就是我们的

《语文课程标准》提出的“自主、探究、合作”的学习方法。这样的建议不稀奇，

但是如何合作探究，怎样的方法最有效，却是要我们自己去研究的。这里，布鲁

肖提出的许多方法都非常实用，如“根据不同的性格特点和能力水平，把学生分

组”；“事前将所有的活动都安排得一丝不苟”等等，为我们在教学实践中开展

小组合作学习指明了方向。在提出要“设立目标”时，布鲁肖告诉我们“写在纸

上的目标要比那些储存在脑袋里的愿望更容易变成现实。”这对于我这样常常设

立目标却不当回事的人来说，就是良方啊。把目标写下来，再张贴起来，每天向

自己的目标前进一步，总有一天，我们都会达到自己的目的地。

“答错题的学生也需要尊严”“学会心理‘战术’”“点燃学生心中的火花”

“不求完美，只求进步”“切忌冷嘲热讽”……一条一条地读下去，不得不承认

这是一本无论对老教师还是对新教师都十分实用的书。它就如警钟一样，在我麻

木的神经上敲击，帮我拨正偏离的轨道，再一次让我这个老教师清醒地认识，怎

样就做一个有良知的教师，做一个优秀的教师。帮我重新整理，放空自己，放开

成见，在教育的路上再出发。