统编版语文四年级上册3.现代诗二首 教案

3.现代诗二首

教学目标

1.认识“巢、苇、罗、眠、霸、占6个生字，掌握“霸占、偷渡”等词语

的意思。

2.练习运用“边读边想象画面”的方法，感受诗歌字里行间表现的美好意

境和情趣，体会作者表达的情感。

教学重点

朗读诗歌，练习运用“边读边想象画面”的方法，感受诗歌字里行间表现

的美好意境和情趣，体会作者表达的情感。

教学难点

朗读诗歌，练习运用“边读边想象画面”的方法，感受诗歌字里行间表现

的美好意境和情趣，体会作者表达的情感。

教学准备

多媒体课件

教学过程

学习活动一：谈话导课，交流自学收获

1.从古至今有很多诗人对秋天情有独钟，他们笔下的秋是怎样的呢？现在

我们就一起交流一下，请同学们来说一说自己找到的关于秋的诗。

2在诗人笔下，秋是多姿多彩的，现在正是秋天，你眼中的秋是什么样子的

呢？

3.今天，我们就来学习刘大白的一首描写秋天的诗《秋晚的江上》和徐志

(板书诗题)

问题导入：你能说说题目的意思吗？

4.组内读诗，读准确，读流利

5.学生根据自己搜集的资料简单介绍刘大白和徐志摩(代表作、新月派的

“三美”主张)

学习活动二：运用方法，对话“秋晚”

1.请反复诵读诗歌，圈出诗中描绘的景物，边读边想象看到的画面。

提示

景物有鸟儿、斜阳、江面、芦苇，相机出示“芦苇”的图片，识记字形，

理解“头白”“妆成红颜”的意思，感悟画面的美丽。

(板书：倦鸟、斜阳、江面、芦苇)

2.四种看似毫无关系的事物，组合起来就有一幅无比美好的画面，那是怎

样的画面呢？

要点：

画面1：鸟儿斜着飞，夕阳刚刚映照，在鸟儿翅膀上面时定格，像鸟儿背着

夕阳。

画面2：鸟儿飞过江面，水面在夕阳的映照下散发着光彩。

画面3：鸟儿飞过芦苇丛，夕阳映红了白色的芦花。

3.三幅画，给你留下了怎样的感受？

4.学生结合自己的体会说一说。教师相机追问和补充，深度理解“驮”“翻”

妆成““红颜”的神奇效果。

5.妆成红颜的，还有什么呀？学生继续想象，丰富画面(江面、大树、白云、

枫叶)并仿写句子。

6.这首诗表达了诗人怎样的感情？(热爱自然)

7.看到平常的景物，进行丰富大胆的想象，然后把它写下来，就成了有趣

的诗歌，多好玩啊。我们一起来读一读这首诗歌吧。

学习活动三：对话“花牛”，体会意趣

1.先教师范读，学生跟读，再师生合作朗读。

提示：教师读每节第一句，学生读第二句一同桌合作朗读一自主朗读，发

现诗歌节奏和结构上的特点：全诗四节，每节两行，其中每节第一行是重

复的句式，每小节押韵。

2.以上体现了徐志摩诗歌的特点：建筑的美、音乐的美。那么，诗歌当中

有没有体现“绘画的美”呢？自己读诗，看看作者写了哪几幅画面？(花牛

坐、花牛眠、花牛走、花牛做梦)

(相机板书)

3.想象画面，说说你的感受。

提示：抓住“坐”“压扁”“眠”“走”“甩得滴溜溜”“做梦”“霸占”“偷渡”

等词语，谈感受到花牛的憋态可掬、活泼可爱、自由自在，以及白云、太

阳对花牛的呵护。

相机出示“剪秋罗”图片。结合语境识记“眠”字。

4.诗人为什么要写这样一头花牛呢？(相机完成板书：向往自由)

5.师生再次合作朗读，顺势引导仿创一读完第4小节，教师接着往下读：“花

牛在草地里玩，……”

6.激发学生想象，尝试再仿写一两节。

学习活动四：对比朗读，体会异同

1.试着比较这两首诗歌在内容和形式上的相同点和不同点。

提示：两首诗都运用了拟人的手法。

第二首诗更讲究句式的整齐、押韵

2.补充阅读白居易的《暮江吟》，初步比较与《秋晚的江上》的异同。

相同点：都写了秋天傍晚江边的景物

不同点：所写的景物不同，《秋晚的江上)写了倦鸟、斜阳、芦苇，《暮江吟》

写了残阳、江水、露珠、月亮。诗歌的语言形式也不同，《秋晚的江上》是

自由体诗，《暮江吟》是七言绝句。

板书设计

3.现代诗二首

精彩片段1——《秋晚的江上》

师：诗中的三幅画，留给你怎样的印象呢？你对哪幅画面最感兴趣？能结

合自己的理解，说一说吗？

生：我觉得“鸟儿驮着斜阳”这幅画很新奇很有意思，鸟儿怎么能够驮得

动夕阳呢？

师：况且，鸟儿为什么要“驮着斜阳回去”呢？

生：也许是怕黑吧，把太阳驮回家当灯。

生：鸟儿和太阳是好朋友，回家一起玩。

生：太阳工作了一天，也很累了，回不了家了，所以鸟儿把它送回家。

师：同学们真会想象!那么，在你心中，这是怎样的鸟儿？

生：我觉得鸟几力气很大，也能吃苦，明明累了，却还不休息。

生：我觉得它热爱光明，所以把太阳驮回家。

师：倦鸟驮着斜阳，你最担心什么？

生：我最担心斜阳掉下来。

生：我最担心太阳把鸟压垮，然后一起掉下来。(众笑)

师：可就在我们刚刚要担心的时候，鸟儿双翅一翻，翻出了另一番奇妙的

景象，你能结合诗句说说吗？

生：斜阳照在江面上，江面被染红了，本来这样的画面就很好看了，可是，

作者说，斜阳是从鸟背上掉下来的，我觉得特别新奇。我仿佛看到了鸟儿

在翻翅膀，我仿佛听到了太阳“研”的一下掉水里，鸟儿救不了它，自己

飞走了。

师：是呀，这一“翻”一“掉”，可真令人惊艳!

生：芦苇妆成红颜写得特别妙，用拟人的手法，写出了芦苇在夕阳照射下

的神奇变化。

师：妆成红颜的，还有什么呀？

生：还有江面、大树。

生：还有白云、枫叶。

师：(出示句子“也妆成一瞬的红颜了。”)你能照诗中的样子说一说吗？

生：天上的白云，也妆成一瞬的红颜了。

生：清激的江面，也妆成一瞬的红颜了。

师：说到江面和枫叶的变化，我们不由想起了古人的诗句：落霞与孤鹜齐

飞，（ ）。停车坐爱枫林晚，（ ）。

师：鸟儿把夕阳翻掉了，它会后悔吗？

生：不会吧，因为翻掉了夕阳，一切变得多美呀。

生：我想鸟儿不会后悔，因为它本来就驮不动了，再说，夕阳又不是它家

的。

师：作者借这一系列景物寄托了怎样的感情呢？(热爱大自然)

师：看看，多么丰富的想象，多么有趣的意境啊!我们一起来读一读这首诗

歌。

点评：

教师对略读课文的定位非常准确，给学生提供了边读边想象画面的实践空

间在此基础上，进行点拨和深度追问，学生通过描述看到画面，把静止的

文字变成了有声有色的、生动有趣的场景，学生也在这样的讨论中丰富了

认知，陶冶了性情，达到了人诗相融的境界。

精彩片段2——《花牛歌》

师：让我们合作读读这首诗。我读每小节的第一句，你们读第二句。

(学生和老师合作读)

师：读着读着，你们发现了什么？

生：我发现诗歌每小节是押韵的。

生：我发现每节第一行的句子差不多。

师：同学们很会思考。以上两点正好体现了新月派诗歌的特点一诗歌讲究

建筑的美，句式整齐；讲究音乐的美，读起来朗朗上口。那么，诗歌当中

有没有体现“绘画的美”呢？自己再用心读读，看看作者写了哪几个画面？

生：诗中写了四个画面，分别是花牛坐、花牛眠、花牛走、花牛做梦。

师：具体说说你看到的画面和自己的感受吗？

生：我仿佛看到花牛一屁股坐下去，把剪秋萝压扁了。

(老师相机出示“剪秋罗”的图片，学生感受它鲜艳的色彩)

生：我觉得剪秋罗把花牛的屁股染红了，可是花牛毫不在意，它想坐就坐。

生：我仿佛看到花牛在睡大觉呢，花牛太懒了，大白天就睡了。

师：睡觉，在文中的词是“眠”(相机出示)，你有什么好方法记住这个字

吗？花牛是够懒的，我们都在上课，它大白天就睡觉了。那么，对待这么

懒的花牛，有人打骂它吗？

生：没有。

师：白云霸占了半边天，目的是什么？

生：遮住太阳，让花牛睡觉。

生：白云对花牛很温柔。

师：不仅仅白云对花牛很温柔，还有谁也对花牛很温柔？

生：太阳。当花牛做梦时，太阳就偷偷下山了。

师：太阳“偷渡”，就是不想让花牛知道，为什么？

生：它怕惊扰花牛的好梦。

生：它想让花牛睡得更香甜一些。

师：正是有了白云、太阳对花牛的关爱与呵护，所以花牛很开心，它想走

就走。

生：小尾巴甩得滴溜溜。

师：多么有趣的小诗啊。我们把自己体会到的，用心读出来吧。

（指名读)

(齐读)

师：诗人为什么要写这样一头花牛呢？

生：表达诗人渴望自由。

师：对呀。花牛的自由自在的生活，是诗人无比渴望的。学了这首小诗，

你会仿写一个小节吗？

出示：花牛在草地里玩， 。

生：花牛在草地里玩，大树为它撑起伞。

师：你们评一评，他写得怎么样？

生：他写得很好，写出了大树对花牛的关爱。

生：他还写出了花牛的自由和快乐，想玩就玩。

师：是呀，同学们，原来写诗一点都不难。以后的生活中，你们也试着勤

动笔，写一写吧。

点评：

韵的使用，使诗歌读起来朗朗上口。