思政元素融入高校英语教学思辨能力培养模式的构建——以《英语演讲与辩论》课程为例
摘要：在中国高等教育以创新能力提升为导向的新一轮教育改革的影响下，高校英语教学不仅应该关注学生语言技能的打磨，更应该培养学生的高级思维层次和跨文化反思能力。本文以《英语演讲与辩论》课程为例，探讨了如何将思政元素有效融入课堂教学的教学模式构建，以期培养出具有创新精神和实践能力的英语类专业人才。
关键词：思辨能力；思政元素；培养模式
1 研究背景及现状
近年来，高校学生的思辨能力培养成为教育界关注的焦点之一。众多学者的研究表明: 高校英语教学过于注重学生听说读写等语言技能的训练; 学生“思辨缺席症”的现象普遍存在，而且有愈演愈烈之势( 黄源深 2010)。为此，不少专家进一步呼吁急需提高校英语学习者的思辨能力( 文秋芳，刘润清 2006; 孙有中 2011)，对高校英语思辨能力培养模式的研究也逐渐丰富起来。有的学者对这一问题尝试进行更深层次的思考，将它上升到国家外语能力的层面展开探讨( 文秋芳等 2011)。
思辨能力的发展已经被视为高等教育的一种核心技能，然而，传统的高校英语教育往往专注于语言技能的打磨，不重视学科训练和人文通识教育，学生运用英语深入探讨和交流复杂学术问题的能力欠缺，整体批判性讨论能力较低，思维能力亟待提升。与此同时，教学内涵侧重语言和文化输入与实践，教学内容总体在价值引导方面有待加强。
因此，构建以思辨能力为导向的高校英语教学思辨能力培养模式，为国家提供英语技能和思辨能力俱佳的有用人才显得尤为重要。
2 思政元素与《英语演讲与辩论》课堂的融入
（1）构建以思想引导为主轴的“三维立体创新培养模式”（如图）
在依托主干教材的同时，选择了14个中国传统故事和社会主义核心价值观的12个基本概念，
通过讨论故事的内涵与概念的延伸，将思政元素有效融入到后续的演讲或辩论活动中。通过以语言、文化、思维的三维立体教学培养模式为主体的课程模式，学生能够运用已有的知识、生活阅历和价值观念进行独立思考、理智分析和准确判断，加强中国文化的国际传播能力，提升将优秀的中华民族传统文化的优秀成果传播出去的能力和见识。
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本课程模式以Paul和Elder提出的三元结构思辨能力训练模型为基础，将社会主义核心价值观融入思辨性文本，在教学过程中帮助学生最终养成8项思辨品质：谦虚（intellectual humility）、独立(intellectual autonomy)、诚实(intellectual integrity)、勇气(intellectual courage)、毅力(intellectual perverance)、相信理性(confidence in reason)、同理心(intellectual empathy)、公正性(fair-mindedness)，使良好的思维习惯和现实关注成为学生的“第二本能”。
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（2）增强跨文化知识、培养批判性意识。
帮助学生通过演讲稿的撰写和辩题分析等方式较系统地学习文化、文学、历史、哲学乃至社会学领域的学科知识，搭建跨学科的知识结构。在中西文化对比中，坚定中华传统文化自信，增强对社会主义核心价值观的认同感。通过跨文化对比，使学生具有更广阔的视野
和更客观的观察能力，进而具备多元文化意识和平等的文化交流意识。
在英语演讲课堂教学中，从中国传统修辞文化的角度，教育学生如何做一个优秀的演讲者。从演讲选题、演讲材料的搜集、演讲稿的撰写到演讲呈现的每一个环节引导学生对演讲的受众进行分析，由“演讲者中心”转变为“观众中心”，体现“以人为本”和社会参与。
严重贫血的症状和后果在英国议会制辩论的课堂教学中，通过立论、举证、推理、驳论等教学过程帮助学生正确认识东西方价值观冲突和价值危机，培养学生的批判性讨论能力。引导学生通过辩论的形式走向实质上的折衷，懂得换位思考、自我剖析、兼听则明，最终了解社会主义核心价值观中体现的“公正”和“法治”。
（3）构造基于产出导向法POA的思辨课堂教学流程
在教学组织实施过程中，突破纯书本知识学习，灵活应用产出导向法POA，基于产出目标选择教学材料，并将教学材料转换成课堂促成活动。在驱动阶段（motivation）教师有意为学生制造具有认知挑战性的时事话题，学生分组完成话题讨论，这样可以通过对现实问题的思考和论辩，培养学生的家国情怀和国际视野；在促成阶段（enabling），教师应趁热
打铁为学生提供相关话题资料，并要求学生以小组汇报或小型辩论的形式进行知识的输出，锻炼学生的团队合作能力和团队精神；在评价阶段（asssing），通过小组互评和教师总结性评价，帮助学生进一步提高英语论证能力和思辨能力。
（4）“课堂+项目+竞赛”的多模态思政教育渗透
我们不仅重视课堂教学，打造立足思辨能力培养和价值塑造的课程体系，而且重视课
个人素养>加盟店排行榜加盟10大品牌外自主实践、课外指导与课堂教学的结合，致力于课外实践平台的资源建设和学生的全面发展，将基于思辨能力培养的“教学”真正转化为学生“使用的思维能力”。学生既可以在教师引导下开展主题阅读（如政治、经济、教育等），积极储备主题知识，努力构建主体话语，探索阅读内容的价值取向，也可以使用课堂教学中学到的思辨技能在以“英语口才与思辨协会”为依托的课外拓展实践平台中结合充分实践，进一步从不同视角看待世界多元文化，反思中国文化传统，最终形成文化自觉与跨文化人格。
3 结语
2020《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》将《英语演讲与辩论》课程
一劳永逸是什么意思修订为专业核心课程。为符合《指南》要求，进一步促进跨文化能力、思辨能力和外语运用能力的融合发展，一方面深入开发了与本课程相关的思政教育资源，挖掘和拓展中国和西方重要媒体阅读素材。建立并完善了包括政治、经济、哲学、国际关系等主题类别的特色课程资源，构建了主题阅读与思辨实操相结合的教学新模式。另一方面，深度提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，增加了课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。鹰嘴豆怎么吃
参考文献：hours怎么读
[1]黄源深. 英语专业课程必须彻底改革---再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010,(1): 11-16.
[2]孙有中. 突出思辨能力培养，将英语专业教学引向深入[J]. 中国外语，2011,(3):49-58.
[3]文秋芳，刘润清 从英语议论文分析大学生抽象思维特点[J]. 外国语,2006,(2):49-58.
