发展心理学〔D.velopment Pscychology〕心理学分支学科之一。是研究人类心理系统发展的过程和个体心理发生发展规律的科学。系统研究是指从种系的角度或动物演化的过程来研究，也就是研究动物心理如何值化到人的心理．人的心理又如何从原始人的心理演化到现代人的心理。这方面的学科研究有动物心理学或称比较心理学。个体研究一般指从人类个体的胚胎期开始一直到衰老的全过程，探讨个体心理如何从简单、低级的水平向复杂、高级的水平发展的规律。儿童心理学、青年心理学、中年心理学、老年心理学等，就是研究这一过程中各阶段的学科。简章之，发展心理学的目标主要是两个：一是了解人类发展中共同的心理规律和各年龄阶段所具有的独特的心理规律；二是对发展的规律性和由年龄差异引起的心理差异作出解释。从本义上来说，发展心理学是研究人体整个一生中行为变化的，虽然在逻辑上应当把重点均匀地放在生命的所有各个阶段的发展上，但长期以来大多数研究主要针对婴儿与儿童、因此，有种看法认为狭义的发展心理学即指儿童发展心理学。
一、历史回忆
1882年，德国心理学家W.普赖尔出版了《儿童立心理》一书，以观察和描述的方法系统地描述了儿童心理的发展变化过程，开了发展心理学研究之先河，系统的发展心理学研究始于
本世纪初。美国心理学家G.S.霍尔可称为儿童心理科学研究的真正半边天奠基人。他于19世纪末20世纪初，首次运用新的研究方法--问卷法对儿用的行为、态度、兴趣作了广泛系统的调查研究，试图了解"儿童心、智"的内容，从而描述发展的程序和速度。此外，法国的A.比纳为鉴别智能低常儿立创立了智力量表为客观地评定智能个体差异奠定了基础；美国的A.格塞尔对婴幼儿进行长期的观察研究，做出详细记录，制订出婴幼儿发育常模，为鉴定婴幼儿的发育水平提供了依据，行为主义创始J.B.华生根据他的刺激一反应〔S－R〕理论客观地研究了儿童许多行为的形成，提出了"环境决定论"思想，并作了许多情绪方面的条件反射实验。同时，J.眼亚杰在瑞士开始了他对儿童智慧发展的研究，提出了有关儿童发展的认知发展理论。这些心理学家为科学儿童心理学的诞生和建设作了奠基的工作。
从第二次世界大战后到20世纪6O年代中期，许多发展心理学家不满足于对儿童的发展变化进行描述，而是系统地阐述儿童的行为，并检验关于儿童行为的理论假设。同时对预测和解释儿童行为的原因感兴趣，更关心情境、环境对发展的影响，而不重视发展的生物学因素。60年代中期之后，皮亚杰的认知发展理论重新得到重视，皮亚杰关于儿童发展是成熟变化与经验相互作用的结果的思想占据了主导地位，心理学家对生物、遗传和成熟因素
对行为的影响有了更大的兴趣，并试图把儿童的社会行为与他们的认知发展联系起来。实验室工作计划
我国的发展心理学起步于本世纪20年代。陈鹤琴、艾伟、萧考嵘、陆志韦等为我国儿童心理科学的发展作出了卓越奉献。新中国成立后发展心理学得到了发展，进行了一些实验研究，理论上也取得了一些成果。60年代是发展心理学的第一个繁荣时期，这一时期出现了许多有关儿童早期、学龄期及青少年时期的研究，涉及生理过程和心理过程．在理论上，探讨了遗传、环境、教育在儿立心理发展中的作用问题，儿童心理发展的动力问题，年龄特征的稳定性与可变性问题等。1962年出版了解放后第一本发展心理学教材，即由朱智贤主编的《儿童心理学》。同时，吸收、引进国外的先进研究成果，并翻译了大量资料、80年代开始了发展心理学的第二个繁荣时期，在此期间大量吸收国外先进科技，并结合我国具体任况展开研究，在理论、实践研究上都有较大的进步，涉及的课题有早期发展与教育的问题，超常、低常儿童的心理研究，学习与发展的关键期问题等。在理论方面，对皮亚杰的理论、新行为主义的理论进行探讨、评价。同时，开展心理测量工作，打开了智力测验这一禁区，制订或修订了一些标准化的心理测量量表，提供了更好地进行研究的科学手段。
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霍尔对心理学最重要的理论奉献是提出了复演说。这个理论是运用当时的生物进化论和生物复演说的观点来说明个体心理发展。霍尔提出应该把个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史的理论。如果人类的胚胎发展是动物进化过程的复演，那么，出生后个体的心理发展则复演了人类进化的过程。从复演的阶段看，8～12岁的儿童期，其知觉力敏锐，而道德、宗教心、同情、爱情及美感则十分幼稚，复演了人类远古的特征；少年期知觉敏捷，记忆力强，道德观念迅速发展，复演了中世纪人类的特征；青年期人性趋于完善，发展突飞猛进，复演了近代风云变幻的人类特征。霍尔认为，人类的活动方面也表现了复演规律，比方儿童的追逐活动是狩猎本能的复演，少年期打猎、捕鱼、偷窃、游泳、划船、争斗和爱好动物等游戏是祖先野外生活的复演。因此，儿童心理发展上的性质、特点是在人类进化历史过程中以固定形态而存在的。
霍尔被认为是“心理学的达尔文”
(一)科学儿童心理学的诞生如懿传插曲
科学儿童心理学产出于19世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普莱尔(W.T.Preyer,1
842—1897)是儿童心理学的真正的创始人，他也对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作《儿童心理》，于1882年出版，被公认是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。《儿童心理》是一部完整的儿童心理学，它包括三部分：儿童感知的发展，儿童意志(或动作)的发展，儿童理智(或言语)的发展。在《儿童心理》一书中，普莱尔肯定了儿童心理研究的可能性，并系统地研究了儿童心理发展；他比较正确地阐述了遗传、环境与教育在儿童心理发展上的作用，并旗帜鲜明地反对当时盛行的“白板说”；他运用了系统观察和儿童传记的方法，开展了比较研究，比照了儿童与动物的异同点，比照了儿童智力与成人，特别是有缺陷的成人智力的异同点，为比较心理学乃至发展心理学做出了不可磨灭的奉献。
为什么说普莱尔是科学儿童心理学的奠基人呢?这是由于他的《儿童心理》问世的时间、目的和内容、方法和手段及影响这四个方面共同决定的。
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从时间上看，《儿童心理》一书于1882年出第一版，1884年出第二版，是儿童心理研究一类著作中较早出版的一本。
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从写作的目的和内容上看，普莱尔之前的学者，不完全是以儿童心理发展作为科学研究的
课题，即使像达尔文那样的科学家，其研究的目的，主要是为进化论提供依据；其内容，主要也是从进化论角度来加以论述的。而普莱尔则不同，他写书的目的则是为了研究儿童心理的特点，即对儿童的体质发育和心理发展分别加以专门的研究，他也正是从这一角度来展开他的研究内容的。因此，从一开始他的《儿童心理》就是作为一个组成儿童心理学的完整体系出现的。
从研究方法和手段上看，普莱尔对其孩子从出生起直到3岁不仅每天做有系统的观察，而且也进行心理实验。这些方法中有霍尔强调的使用反应时间、心理程序和证明感知觉之间关系的内省法(introspection)，即科学心理学的实验研究。普莱尔把他所有的观察、实验记录整理出来，撰写了专著，这主要是属于儿童发展心理学的工作。
从影响上看，《儿童心理》一问世，就受到国际心理学界的重视，各国心理学家都把它看成是儿童心理学的最早的经典著作，并先后被译为十几种文字的版本，推广于全世界，于是儿童心理学研究也随之蓬勃地开展起来，因此，其价值是可贵的，其影响是深远的。
普莱尔的研究工作，对当前国际心理学界所开展的儿童早期心理的研究，也仍然起着影响作用。普莱尔的研究对象主要是3岁前的儿童，在他之后发展起来的儿童心理学，研究对象
逐渐扩大，在年龄上主要注视幼儿或小学儿童，有的则是年龄更大的被试。近百年来，在儿童心理发展的各个阶段的研究文献中，婴儿时期(0—3岁)由于他们的语言还不很发展，加上研究方法和技术问题，这方面的研究材料，无论从数量上或质量上说，都很不够。但是近年来，由于妇女就业率的不断增长，早期智力、早期经验和早期教育问题的提出，心理或意识起源的研究等原因，加上研究技术上的进步，婴儿或早期研究进展很快，特别是对婴儿认知能力问题(如注视时间、动作表现、物体识别、心率及其它生理变化等)的研究的进展更为迅速。在研究内容上，与普莱尔的当年观察课题极为吻合，从普莱尔重视婴儿心理的研究，到无视这方面的研究，又回到积极开展这方面的工作，正好形成“否认之否认”的状态。
由此可见，普莱尔的《儿童心理》一问世，就给科学儿童心理学奠定了最初的基石。乱世小农民
(二)儿童心理学的演变
西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展，大致可分为四个阶段。揠苗助长教案
19世纪后期之前为准备时期，在近代社会发展、近代自然科学发展、近代教育发展的推动下，经过许多科学家对儿童研究的促进，终于在19世纪后期诞生了科学的儿童心理学。
从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期，即在欧洲和美国出现一批心理学家，开始用观察和实验方法来研究儿童心理发展。普莱尔是最杰出的奠基人。此外，继普莱尔之后，有一些先驱者和开创者，如美国的霍尔、鲍德温(J.M.Baldwin,1861—1934)、杜威(J.Dewey,1859—1952)、卡特尔(J.M.Cattell,1860—1944)，法国的比纳(A.Binet,1857—1911)和德国的施太伦(W.Stern,1871—1938，又译斯腾或斯特恩)等，都以他们的各种出色的成就，为这门科学的建立和发展，做出了各自的奉献。
两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期。由于整个心理学的发展，儿童心理学研究工作和著作，不管在数量上或是质量上，都有了飞速发展。特别是各种心理学流派，如精神分析、行为主义(Behaviorism)、“格式塔”心理学(Gestalt Psychology)等的影响，不同观点、不同风格的儿童心理学著作的大量出版，专门的儿童心理学刊物的大量发行，大学里儿童心理学专门课程的开设，各种儿童心理学研究组织的建立，以及各种心理学家的出现，如瑞士的皮亚杰、美国的格赛尔(A.Gell,1880—1961)、奥地利的彪勒夫妇(K.Bühler,1879—1963& C.Bühler,1893—1974)和法国的瓦龙(H.Wallon,1879—1962)等等，说明儿童心理学已到达比较成熟的阶段。
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第二次世界大战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期。主要表现为两个方面，一是理论观点的演变，原先的学派，有的影响逐渐减少了，如霍尔的复演说，施太伦的人格主义学派以及格式塔学派等等；有的虽然还有影响，但已不是旧时的内容，而是以新的姿态出现，例如，测量研究，尽管争议很多，但在今天的西方仍然非常流行，量表越来越多，涉及内容范围也越来越广。深入探讨IQ与遗传因素，使测验研究更为完善；有的流派则公开打着革新的旗帜，直到现在还有很大的势力，这主要是指新精神分析学派和新行为主义学派。二是在具体研究工作上的演变，特别是从70年代前后到最近一个时期，许多儿童心理学的课题有所进展，有所增新，不仅深入开展早期儿童心理发展的研究，而且广泛地探讨个体一生全程的发展。
