北美地区教师教育专题博士论文
的调研与分析
———基于图书馆网络信息技术环境下的教师教育
周海花华薇娜
［摘要］运用文献计量学方法，以美国博硕士论文文摘库中北美地区在网络信息技术环境下主题为教师教育的博士论文为研究对象，对文献数量、授予学位机构、研究主题、高频关键词等方面进行分析，从而探讨世界范围内的教师教育研究的现状与发展趋势。
［关键词］教师教育；定量分析；PQDT博硕士论文文摘库；美国；加拿大
中图分类号：G250．25文献标识码：A文章编号：1004—3926（2012）05—0235—06
作者简介：周海花（1976－），女，江苏东台人，南京大学图书馆馆员，南京大学信息管理学院博士研究生，研究方向：信息收集与分析，社会科学研究评价。江苏南京210093华薇娜（1955－），女，上海人，南京大学信息管理学院教授、博士生导师，研究方向：信息收集与分析，社会科学研究评价。江苏南京211171
PQDT（ProQuest Disrtations＆Thes）［1］博硕士论文文摘库是目前国内唯一提供国外高质量学位论文的数据库，主要收录了来自北美和欧洲国家（以北美为主）2000余所知名大学的优秀博硕士论文，涉及文、理、工、农、医等多个领域，是学术研究中十分重要的信息资源。因此，通过该数据库用户可了解到国外相关学科和专业的学术前沿、研究热点和发展趋势。
学位论文反映一个国家某一学术领域较高层次的研究实况和研究水平，而在美国的学位体制中，有不少学科硕士阶段不要求论文，故其博士论文就具有一定的普遍性［2］，为了解信息技术领域教师教育的整体情况，笔者选择该数据库作为文献源，采用文献计量分析的方法，从文献数量、授予学位机构、研究主题、高频关键词等方面进行定量分析，以期对该领域的研究现状作一个全面而详尽的了解。
一、各年文献量统计与分析
本研究利用笔者通过PQDT的“高级检索”的“学科名”字段和“文档标题”字段进行检索，“学科名”字段使用检索词”teacher education”，“文档标题”字段采用检索词”computer*or information or internet or world wide web or virtual or online or librar*”等与图书馆、因特网、信息等相关词汇，并把手稿类型限制为“博士论文”，共得到检索结果820条记录，排除当年学位论文13篇（因本年度的数据还未完全入库）和美加两国以外的学位论文8篇，最终确定799条记录作为本文研究的文献集合，检索时间截止至2011年9月25日。各个年代的论文量和发展趋势如图1所示
。
图1北美地区教师教育专题博士论文的年代分布图通过图1分析归纳出美加两国教师教育研究文献的四个时期：萌芽期（40－60年代）、探索期（70－80年代）、发展期（90年代）、成熟期（2000年之后）。
（一）萌芽期（40－60年代）
这个阶段从1944年开始，整个阶段的文献量只有17篇。占全部文献总量的2．21%，最早的一篇博士论文发表于1944年［3］，来自芝加哥大学的Lohrer，Mary Alice，文章题名为“The teacher－li-
brarian training program，1900———1944”，可能由于年代久远，PQDT博硕士论文文摘库未著录该
文的摘要，因此只能从题名猜测该文主要是关于图书馆教师培训计划方面的内容。这一阶段的关于信息技术教师教育的文献量比较少，因此称为信息技术教师教育研究的萌芽期。这一萌芽时期，关于图书馆教师教育的文献有3篇，其余两篇分别为：1954年，来自纽约州立大学水牛城分校的BREEN，MARY F的关于在美国高校利用图书馆的指导进行教师教育［4］。1969年，东得克萨斯州立大学的WILLIAMS，PARKER撰写的关于图书馆技术助理在得克萨斯州的公共图书馆和学校图书馆的就业前景的博士论文［5］。
信誉积分（二）探索期（70－80年代）
这个阶段的文献总量为113篇，占全部文献总量的14．1%，其中文献量最多的年份为1984年（16篇）。这一年德州农业机械大学和德克萨斯大学奥斯汀分校分别有两篇教师教育的博士论文。这一阶段，德克萨斯州共有12篇博士论文被收录，位美国所有州之首。纽约州和宾夕法尼亚州以7篇文献位居并列第二。这一阶段的三大主题是教师教育，教育软件和课程及教学。作为图书情报专业较强的伊利诺伊大学香槟分校，该阶段产出的文献量在所有美加高校之首。该阶段的文献数量少且分布不均衡，初步认识在信息技术等领域探讨教师教育，处于摸索阶段的探索期。
（三）发展期（90年代）
这个阶段的文献总量为254篇，占全部文献总量的31．8%，其中文献量最多的年份为1997年（38篇）怎么和老师沟通
，这一阶段的三大主题与上阶段完全一样仍然是教师教育，教育软件和课程及教学。在美国教育专业排名第二的哥伦比亚大学教师学院该阶段产出的文献量在所有美加高校之首，达12篇之多。这一阶段，纽约州和加利福尼亚州各有20篇博士论文被收录，位美国所有州之首。该阶段的文献数量比上一阶段增加不少，由于计算机、网络信息技术的发展，信息技术与教师教育两个学科的交叉融合产生了新的学术增长点，处于信息技术环境下教师教育主题研究的发展期。
（四）成熟期（2000年之后）
这个阶段的文献总量为415篇，占全部文献总量的51．9%
这个阶段的文献量从数量上创新高，2006年、2007年这两个完整年的文献总量分别达到了49篇。在经过了上一时期的飞速发展之后，各高校博士生对图书情报信息技术领域的教师教育的研究开始步入成熟期，各年研究文献量比较稳定，年度分布比较均匀，若该领域没有新的学科生长点，其年度文献量在现有文献量的基础上不会有大的增长。
二、学位授予单位统计分析
对本文集合的799篇文献的学位授予单位进行统计分析，有利于我们了解这一学科主题比较成熟的机构。北美地区教师教育主题的799篇博士论文共涉及学位授予单位210所，其中204所为美国大学，累
计发表论文778篇，占论文总数的97．4%；其余6所为加拿大大学，累计发表论文21篇，占论文总数的2．6%。
PQDT收录的教师教育主题博士论文量不少于10篇的单位共计19所，全部为美国大学，累计发表博士论文247篇，占论文总数的30．9%，其分布结果如表1所示。
表1北美地区教师教育专题博士论文授予学位的机构文献量（文献量不小于10）
排名学校中文名称论文量
（篇）
主要学科百分比
1Capella University凯佩拉大学29教育软件、高等教育、教育技术3．63% 2Indiana University印第安纳大学17教育软件、小学教育、成人教育2．13% 3University of Illinois at Urbana－Champaign伊利诺伊大学香槟分校17教育软件、课程、教学2．13% 4Columbia University Teachers College哥伦比亚大学教师学院15教育软件、课程、教学1．88% 5The Ohio State University俄亥俄州立大学15教育软件、中学教育、艺术教育1．88% 6The University of Nebraska－Lincoln内布拉斯加大学林肯分校15教育软件、课程、高等教育1．88% 7Iowa State University爱荷华州立大学12教育软件、课程、教育
技术1．50% 8Mississippi State University密西西比州立大学11教育软件、商务教育、接受1．38% 9Pepperdine University佩珀代因大学11教育软件、社区学院、沟通1．38% 10The Pennsylvania State University宾州州立大学11教育软件、课程、教学1．38% 11The University of Texas at Austin德克萨斯大学奥斯汀分校11教育软件、课程、教学1．38% 632《西南民族大学学报》（人文社会科学版）2012年第5期
12University of Georgia乔治亚大学11教育软件、商业教育、成人教育1．38% 13Walden University威尔顿大学11教育技术、教育软件、高等教育1．38% 14Michigan State University密歇根州立大学10教育软件、教育心理学、高等教育1．25% 15Nova Southeastern University诺瓦东南大学10教育软件、成人教育、教育技术1．25% 16University of Oregon俄勒冈大学10教育软件、小学教育、课程1．25% 17University of Toronto（Canada）多伦多大学10教育软件、教育技术、科学教育1．25% 18University of Virginia弗吉尼亚大学10教育软件、课程、教学1．25% 19West Virginia University西弗吉尼亚大学10教育软件、课程、教学1．25%注：本文是以教师教育（Teacher education）为学科名进行检索的，因此教师教育（Teacher education）这一主题理应位列主要学科之首，在此略去，而列出位列其后的三位主题。
从表1可以看出文献总量位居第一位的是凯佩拉大学，累计发表博士论文29篇，占论文总量的3．63%。该校位于明尼苏达州明尼阿波利斯，这是一所私立的、可授予学士、硕士、博士学位的研究型
大学。与教育相关的专业主要有小学与初中管理、中等管理、高等教育管理、成人与继续教育、复层师范、中等教育学、教育性媒体、初等教育学、教育领导与管理学、教育学、课程指导等，这些专业均培养研究生。凯佩拉大学的29篇博士论文始自2003年，Gallagher，Beverly Jo以《评估教师计算机技能有效性的自我报告的调查》（The valid-ity of lf－reporting surveys as a tool for asssing teacher computer competency skills）为题发表了自己的博士论文［6］。凯佩拉大学自2003年以后每年的文献量为2004年（2篇）、2005年（1篇）、2006年（4篇）、2007年（8篇）、2008年（8篇）、2009年（4篇）、2010年（1篇），这些博士论文大多探讨利用在线课程或远程教育提高教师的专业化发展，如2007年，Barry S．完成的题名为《虚拟校园：利用在线学习进行师资队伍建设的设计》（The virtual campus：An analysis of faculty development program design for online learning）的博士论文；2010年，Monico D．完成的题名为《职前教师在线课程参与转移的影响性研究》（A study of the trans-fer impact of online cour participation on construc-tivist practices in prervice teacher performance）的博士论文［7］。
文献总量位居第二位的是印第安纳大学和伊利诺伊大学香槟分校。印第安纳大学是美国最早期的综合研究型大学之一。建于1820年，美国老牌名校之一。印第安那大学教育学院（School of Education），前身为文理学院（College of Art and Science）的一部分，于1923年独立，是美国最大的教育学院之一。该校产出的17篇文献中最早的来自1960年，由STAMPER，SILAS SHELBURNE完
成的题名为《在课堂上使用视听材料对学生信息和教育态度的影响性研究》（THE RELATIONSHIP BETWEEN INFORMA-TION AND ATTITUDE OF EDUCATION STU-DENTS TOWARD AUDIO－VISUAL MATERIALS AS AFFECTED BY THE INTRODUCTION OF A COMMUNICATIONS MEDIA PACKAGE INTO EX-ISTING METHODS CLASSES）的博士论文。伊利诺伊大学香槟分校（常缩写为UIUC），该校是美国“十大”盟校（The Big Ten）之一，建立于1867年，一直名列全美最优秀的理工大学之一，理工科在“十大”中更是排名第一。伊利诺伊大学香槟分校学科专业设置齐全，共有近200个专业学科，其最好的学科是工学和商科。2011年美国大学图书及信息资料管理专业研究生排名第一。1974年，该校的两名博士生发表了自己的博士论文，这两篇论文是关于信息技术在数学教育和语言艺术教育中的作用。
三、研究主题统计分析
主题分类统计方法是基于主题的描述统计，揭示的是相对宏观的学科结构。从主题角度进行分析，北美地区教师教育主题的799篇博士论文共涉及98个主题，其中745篇涉及两个或两个以上主题。本文试图通过分析各研究主题的比重来揭示该领域的研究热点、态势等，根据主题词累积频次的变化截取高频主题词见表2。本文将主题词出现的累积频次达到总主题词频次93．0%的前24个主题词作为表征当前教师教育博士论文研究热点的关键词语。为进一步反映这些主题词之间的关系，我们对这些高频主题词构建共词矩阵。共词矩阵呈现的是词与词之间的共现数据，它代表的是词与词之间的共现关系网
络，在共现关系网络中就形成了顶点和边的网络，顶点是那些具有代表性的词，词之间存在的连接关系由边来表示。这样就可以通过网络分析方法来研究网络在顶点的相互作用下的分布情况［8］。
732
学术影响力分析
表2研究主题统计分析
序号文献量
（篇）
主题百分比
1799Teacher education教师教育100% 2511Educational software教育软件63．95% 3147Curricula课程18．40% 4147Teaching教学18．40% 578Educational technology教育技术9．76% 673Higher education高等教育9．14% 754School administration学校管理6．76% 847Elementary education小学教育5．88% 938Adult education成人教育4．76% 1032Educational psychology教育心理学4．01% 1132Special education特殊教育4．01% 1231Continuing education继续教育3．88% 1330Mathemati
cs education数学教育3．75% 1426Secondary education中学教育3．25% 1523Science education科学教育2．88% 1622Library science图书馆学2．75% 1719Community colleges社区学院2．38% 1819Curriculum development课程发展2．38% 1913Literacy素养1．63% 2013Reading instruction阅读教学1．63% 2112Business education商务教育1．50% 2212Educational evaluation教育评价1．50% 2312Information systems信息系统1．50% 2411Language arts语言艺术1．38%
注：本文是以教师教育（Teacher education）为学科名进行检索的，因此本数据集教师教育（Teacher education）这一主题占文献总量的100%。
教师教育出现频次最高，教育软件、课程、教学、高等教育、教育技术、成人教育等学科出现的频次也较大。因此，信息技术环境下的教师教育研究已经形成了以教师教育、教育软件、教学和课程、高等教育等学科为核心，聚集教育技术、成人教育、继续教育、学校管理等相关学科的学科网络。
从表2可看出，教育软件这一学科主题在本数据集所有主题中位列第二，进一步分析发现，教育软件这一主题的研究在本数据集中始于1983年，美国北德克萨斯州大学（University of North Texas）的博士RUSSELL，JACK PAUL，以《通过信息素养教育改变公立学校教师对计算机和在课堂上使用计算机的态度》（MODIFYING ATTITUDES OF PUBLIC SCHOOL TEACHERS TOWARD COM-PUTERS AND THEIR USE IN THE CLASSROOM THROUGH COMPUTER LITERACY）为题发表
了自己的博士论文，这篇文献以德克萨斯州的教师为研究对象，通过实验设计控制组和对照组并使用皮尔逊积差相关的t检验分析，最终试图揭示教师对计算机使用态度和教师的信息素养之间的关系。随后的二十多年，研究教育软件主题的博士论文逐年上升至2006年达到41篇，之后文献量逐年下降并急转直下，甚至在2009年和2010年本数据集中未有教育软件主题的文献出现，这种变化过程与计算机作为一种辅助教学软件在教学过程中的使用从非常态到普及化的变化过程是分不开的。
四、高频关键词统计分析
对关键词词频的统计与分析，可以确定北美地区图书馆或网络信息环境下教师教育主题最具代表性的研究方向。因PQDT数据库中部分论文缺失关键词字段，所以无关键词的278篇博士论文未统计在内。
在统计过程中，将明显具有相同含义的关键词合并，其余关键词保持不变。同义词处理后，通过EXCEL统计，共涉及1123个关键词，有861个关键词只出现了1次，占全部关键词的76．7%，为此将词频不低于10的关键词累计29个列出，具体分布见表3。
表3高频关键词统计分析（词频不低于10）
序号频次高频关键词中文名称主要研究高校
1151Online在线
公司宗旨
凯佩拉大学、佩珀代
因大学299
Professional develop-
ment
专业化发展
凯佩拉大学、佩珀代
因大学369Prervice teachers职前教师
南佛罗里达大学、德
爱英语怎么写
克萨斯大学奥斯汀分校459Distance education远程教育
凯佩拉大学、亚利桑
那州立大学545Teachers教师
佩珀代因大学、俄亥
俄州立大学642Computer计算机
犹他州立大学、爱荷
华州立大学730Teacher education教师教育
美国伊利诺伊大学香
槟分校、加拿大英属
哥伦比亚大学828Internet因特网佩珀代因大学
926Learning学习凯佩拉大学
1025Technology integration技术集成北卡罗来纳州立大学1124Technology技术加利福尼亚州路德大学1220
Information technolo-
gy
信息技术
奥本大学、俄亥俄州
立大学
1320Teacher training教师培训
美国加州大学洛杉矶
分校、瓦尔登大学1420Teaching教学凯佩拉大学
832《西南民族大学学报》（人文社会科学版）2012年第5期
1519Computer－mediated
communication
电脑中介传播
哥伦比亚大学教师学
院
1617Self－efficacy自我效能博林格林州立大学1717Teacher preparation教师备课波士顿学院
1813Computer technology计算机技术哥伦比亚大学教师学院
恬静近义词1913Elementary school
teachers
小学教师
乔治亚大学、印第安
纳大学
2013K－99岁儿童东田纳西州立大学2111Collaboration合作凯佩拉大学
2211Educational technology教育技术哥伦比亚大学教师学院2311Higher education高等教育凯佩拉大学
2411Inrvice在职奥本大学
2511Mentoring师徒蒙大拿州立大学
2610Community社区凯佩拉大学
2710Instructional design教学设计凯佩拉大学
2810Mathematics数学德州农工大学商业分校2910Staff development员工发展东卡罗来纳州立大学
为更加清楚地了解北美地区信息技术环境下教师教育研究的主要内容，笔者对这29个高频关键词进一步归纳提炼，删除某些单个的没有意义的关键词如教师（teachers）、教学（teaching）、学习（learning）、计算机（computer）等，合并一些意见相近的关键词如远程学习（distance learning）、远程教育（distance education）、在线学习（online learn-ing），形成了本数据集教师教育主题博士论文四大主要研究内容：教师教育中的远程教育（在线教育、在线学习、在线教学电脑中介传递等）、教师专业化发展（包括教师培训、员工培训等）、信息技术（包括计算机和因特网）在教师教育中的应用、教师职前教育。
世界远程教育始于19世纪的英国，这一教育行为的出现带来了20世纪远程教育研究的兴起，时至今日关于远程教育的研究在世界范围内都是方兴未艾的，本研究的数据也说明了这点，本研究中与远程教育有关的关键词词频达204次，本研究中有关远程教育的研究始于1997年，后逐年上升，至2007年关于该研究内容的文献总量达30篇，刚刚过去的2010年，文献总量为25篇。
自从有了教师这一职业，教师专业化发展永远是教师教育研究主题中一个亘古不变的话题，所谓教师专业化发展是指是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。本数据集关于这一内容的研究始于1997年，此后逐年平稳上升至2010年达13篇，对这最新的13篇文献进一步分析发现，有10篇文献中提到的教师专业化发展都是通过远程教育或远程指导来实现的，由此可见教师专业化发展离不开远程教育或在线教育。如2010年来自哈佛大学的博士McCloskey E．以《在线专业化发展和跨文化交流能力：英语教师学习过程和结果的定性研究》（Online professional development and inter-cultural competence：A qualitative study of EFL teachers＇learning process and outcomes）为题发表了自己的博士论文。
信息技术（包括计算机和因特网）在教师教育中的应用，使得教师教育的研究内容更为丰富，本研究中与信息技术相关的关键词词频达176次，最早关于信息技术（包括计算机和因特网）在教师教育中的应用的博士论文始于1996年，伊利诺伊州立大学的博士Weber，Roberta Kay以《中学教师信息技术整合障碍研究》（An identification of barri-ers to the integration of information technology as per-ceived by condary education teacher）为题名发表了自己的博士论文，此后有关这方面的研究连续不断，在2002年有19篇文献对这一领域作了探讨，北美共有114所高校涉及该领域的研究，其中以印第安纳大学的研究为最多达5篇。
根据英国巴尔默谢教育学院院长詹姆士·波特（James Porter）的“师资培训三段法”，教师教育可以分
为职前教育、入职教育和职后培训三部分。本研究中教师职前教育特指在教师教育体系中培养普通教育（包括幼儿教育、义务教育、高中阶段教育）师资的第一阶段即执教前在相应机构接受培养的阶段，主要指在教师教育机构中的正式教育，不包括从别的行业转入教师行业，或从低级水平转入高级水平所之前所接受的教育。本数据集关于教师职前教育研究最早由美国普渡大学的博士George，Edwin Joph发表的题为《我们应如何培训职前教师有关“信息高速公路”方面的内容？》（What should we be teaching pre－rvice teachers about the“information superhighway”？）的博士论文，该文以美国中西部大学的53名师范生为研究对象，以EMIAL等四种信息技术为载体，通过设计实验并利用SPSS软件进行t检验、方差分析等，试图揭示职前教师的性别、认知风格等因素与信息技术使用的关系。
从上面分析可看出，信息技术与教师教育成为教育技术领域的一个专门研究学科，主要研究如何对教师进行信息技术方面的培训，以便他们能够更好地更自觉地在以后的教学中有效合理地运用信
932
学术影响力分析
息技术。这包括对教师的职前技术应用培训，以及对培养教师的教员的技术教育等方面，并都以信息技术对教学的效果研究，以及有哪些成功的对教师进行技术教育的做法和方案为主要研究内容。
五、讨论与结语
如同怎么造句
本文通过对北美地区网络信息环境下教师教育主题的博士论文的检索与统计分析，初步得到该主题研究的基本特点：
从论文年代分布看，北美地区博士研究网络信息环境下教师教育主题的起步较早，在20世纪90年代迅猛发展，目前仍处于该领域研究的学术成熟期。
从学位授予机构来看，以网络信息环境下教师教育主题的博士论文在北美地区的高校中分布广泛，覆盖范围达204个高校，说明美加两国高校在网络信息环境下教师教育研究参与率高，在网络信息环境下的教师教育研究这一科研领域中起到了重要作用。
我的老师范文从主题统计分析来看，信息技术环境下的教师教育研究已经形成了以教师教育、教育软件、教学和课程、高等教育等学科为核心，聚集教育技术、成人教育、继续教育、学校管理等相关学科的学科网络。
本文借助统计和数据挖掘的一些方法，从词的角度，通过计算并分析形成了北美地区教师教育专题博士论文四大研究领域远程教育或在线教育、教师专业化发展、计算机或信息技术在教师教育中的应用、教师的职前培训，反映了国外教师教育博士研究生研究的兴趣，在一定程度上反映了北美地区（主要是美国）图书馆或网络信息技术环境下教师教育研究的热点。
皮皮鲁传主要内容
关于信息技术环境下的教师教育研究，目前国内很多高校已经成立了教师信息技术培训中心，中小学也有教师信息技术培训计划。我们希望通过这篇文章，促使国内更多的人在进行教师信息技术培训实践的时候开展相关的研究活动，从而更好地促进国内信息技术和教师教育领域的交流与发展。
参考文献：
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收稿日期：2012－02－17责任编辑吴俊
042《西南民族大学学报》（人文社会科学版）2012年第5期
