洋葱歌SRS阅读课程对培养初中生英语核心素养的实践探究
文/沈 莹 许 涵 苏涵仙 杜泉滢
一、 研究背景
阅读教学是培养学生核心素养的沃土。如今基于核心素养的阅读教学活动层出不穷。但透过热闹的课堂表象，观察和分析就会发现，学生课内的产出往往是浮于表面的理解，缺乏系统化深入性的指导。
通过笔者在北大附中多年实施原著阅读教学的经验发现，大多数学生的阅读困难集中在两类，阅读知识能力问题和阅读条件问题。一是学生缺乏阅读语言知识技能，对阅读题目停留在浅层的理解层面；又或是缺乏合适的阅读策略和方法，不知道如何开始阅读。另外，学生反应没有时间阅读，缺少阅读材料或材料乏味。为此，我校开展了通过文学原著阅读发展初中生英语核心素养的课题研究，形成了我校重要的校本课程S(Strategy)—R(Reading)—S(Share)阅读课程三部曲课程(以下简称 “SRS”课程)，旨在帮助学生“强化语言能力，提升阅读能力”，使他们在阅读核心素养的各个层面上获取文化知识，提升继续学习的自信心和动机(Hedge, 2000)。
二、SRS阅读课程
感冒病毒1.意义解读：SRS是自主创新的阅读课程三部曲：Strategy – Respon – Share三部曲(图1)，其中S (Strategy) 为针对学生的策略指导，由教师在课堂上实施；R (Respon) 为学生自行阅读后的思考反馈，由学生课后完成；S (Share)。
图1 SRS阅读三部曲
为深入讨论分析小说后的报告，以组为单位课上分享。这一课内外相结合、立体的课程实施方式，与英语学科要从学科知识文本课程转向学科育人为本的课程(王蔷 2017)的理念相吻合。通过学生自主把控阅读速度与深度，结合教师指导和学生间的讨论，旨在通过不断完善该课程结构和评价标准，提高初中生的阅读核心素养。
2.课程价值。中国中小学生英语阅读素养发展目标有两大要素——阅读能力和阅读品格，其中阅读能力包含解码能力、语言能力、阅读理解和文化意识，而阅读品格更关注学生个体化的阅读习惯和阅读体验(王蔷，2017)。从起始阶段进行的英语原版阅读激发学生阅读兴趣，培养良好的学习习惯，有利于提高最终的实际语言运用能力。然而当中学生面对文字生疏、文化差异大的原版材料时，教师通过怎样的指导使学生能够有兴趣开始阅读并快速且最大限度地理解文本，分析思考，并讨论分享，从而提升语言综合能力是一个值得研究的问题。
安全的句子SRS阅读课程以精选的原版材料作为输入的主材料，通过阅读策略的指导提升学生阅读速度，促进学生思考从而加深学生对文本的理解。通过学生自己阅读的反馈促进学生对小说文化背景、写作意图、写作意义以及表现手法进行更加深入的剖析。语言的“整进整出”在细致的剖析中逐渐内化为学生自己的知识。展示交流中，学生的思维品质与语言能力得到了同步提升。三部曲层层进阶，又环环相扣，就像一个良性循环的生态系统，“滋养培育着”阅读素养。
三、课程总体介绍
SRS阅读课程分为两个阶段：初一年级的阅读策略分项教学(Reading Strategy)和初二年级的英语原版小说阅读及阅读策略的综合运用(Reading Respon and Reading Sharing)。具体课程形式、评价方式和学习方式如表1所示。
表1 SRS阅读课程的课程内容、评价方式和学习方式
课程内容课程形式评价方式学习方式初一年级
阅读策略分项
教学
Strategy
1课时/周
共30学时
课堂教学：
1. 教师介绍某一具体阅读策
略；
2. 教师通过“出声思维法”进
行示范；
3. 学生在教师引导下运用该策
略完成相应阅读任务；
4. 学生单独完成某些阅读任务或进行小组合作性学习。学生每周阅读策略学习心得课程前测后测对比研究聆听互动(问与雪花剪纸
答)
实践性阅读合作型学习初二年级英语原版小说阅读及阅读策略的综合运用Respon Share 1课时/周共30学时课堂教学：
阅读前的引入性话题讨论；
阅读中活动；
阅读后的批判性思考和策略使
用反思；
抛砖引玉，激发学生阅读小说
全文的兴趣。课堂表现聆听
互动(问与
答)趣味性阅读合作型学习
自主阅读与反思：
每堂英语课的前5分钟进行持续性沉默阅读(Sustained Silent Reading)；学生自主制定课后阅读计划，每周完成一篇Reading Respon，
教师在课堂与学生分享探讨
Respon中的精彩反思；每周一篇Reading Respon 自主阅读合作型学习探究式学习
课堂汇报展示：
小组合作，选定探究话题，准
备阅读汇报。
围绕选定话题，进行小组汇
报；
全班参与讨论，教师给予点
评。
阅读汇报展示合作型学习探究式学习
四、课程实施
1.Strategy：阅读策略课程。核心素养背景下的英语阅读教
学提出了教师不能为策略而策略，应挖掘文章背后的意义，理解语篇所承载的文化价值，并以理解为目标来培养学生的阅读策略(王蔷，2017)。初一年级的阅读策略教学作为SRS阅读课程的第一阶段，其目标不仅仅局限于让学生掌握必备的策略技能，更要提高学生的阅读理解能力，培养良好的阅读品格(王蔷、陈则
航，2016)，为第二第三阶段的原版小说做好铺垫。
策略教学的基本流程是以教师介绍和示范为先，学生在教师
引导下互动完成阅读任务，最后学生独立完成或以小组为单位进行合作性学习(见图1)。本课程所教授的20个阅读策略是初中学生在日常阅读中使用频率较高，并且在国内外研究中证明是可以通过有目的地培养得到显著提升效果的(张军，2008)，包括阅读前策略5项，阅读中策略11项，阅读后策略4项。每次课程重点关注1-3个
相关策略，以丰富有趣的阅读材料为依托，融合互动性强的课堂活动，培养学生的学习能力，并通过对素材内容的提取、整合、内化、分析比较、批判和评价，提升学生的思维品质(王蔷，2017)。
图1
2.Respon： 阅读反馈的设计。初二，我们的阅读教学重
心转到了以提升语言能力为目标的原版小说的阅读阶段。我们选取了符合学生年龄特征和心智发展的、阅读能力(Reader Ability)与文章难易度(Text Readability)恰当的获奖经典儿童文学。
已实践过的原版小说有Number the Stars(Lexile 670), Frindle (Lexile 830) 和Tuck Everlasting(Lexile 770)The Cricket in Times目标市场定位
Square(Lexile 780)。
流程见图2
图2 原版小说阅读Reading Respon 阶段的教学流程简图
阅读教学不仅要提升语言能力，更要贯穿思维品质的培养
(王蔷、陈则航，2016)。我们设置了以下四类问题能推动学生对文本的理解，促进学生积极的思维的问题。
展示性问题：(display question)：即信息性问题。
(1) What did you read about this week? Be as specific as possible.
(2) What happened to the main character this week?设计意图：这些事实性问题，用于检测学生对于文本大意的
了解，为后续的逻辑思考，分析判断打好基础。
2.参考性问题(referential question)：即非信息性问题，指开放性问题，需要逻辑分析或想象(胡清球等，2004)。例如：在设计The Cricket in Times Square时代广场的蟋蟀。
(Lexile 780)这本书的Reading Respon (Chapter 12-15)中，有如下几个问题。(1)The role of music in the development of the story. Give supporting details.
(2)Analyze the interaction between the characters. Choo 2 out of the following 4 pairs. Chester $ Tucker Chester& Mario Tucker& Harry Mario& Papa & Mama.(3) What are the advantages and disadvantages of being a
celebrity?
设计意图：教师要引导学生在阅读后进行独立思考，站
在自己的认知角度去考虑文本意义，而不是揣测老师所希望
的答案(王蔷，2017)。这部分阅读反馈的设置即有 role of music这样逻辑思考题，也有Analyze the interaction分析人物关系的思维推理题，更有advantages and disadvantages 表达价值观的思辨题。学生在阅读答题的过程中加深了对文本的理解，形成了自己的观点和想法，思维能力得到了很大的提升。
3.承前启后性问题。
初一阅读策略(Strategy)阶段所培养的策略运用能力和信息提取能力在初二的Respon 阶段需要得到进一步提升，例如 The Cricket in Time Square (Chapter 1-5)的Respon的设计：章节中的一些有趣细节(关于蟋蟀有预报温度的能力)，我们设置了以下题目，用于检测和巩固策略学习中“回顾大意”“推测词义”和“预测下一章节故事”等阅读策略。策略的学习在Respon环节已经得到了强化和巩固。例：
1.Math Connection: According to Mario, you can tell the temperature by a cricket’s chirps: you count the number of chirps in a minute, divide by four, and add forty.
If a cricket chirp 16 times in one minute, what is the temperature?____
Do cricket chirp more when it is cold or when it is hot? ____2. What do you predict will happen next in this story?
4.导读导思类问题：对于下一阶段的Share环节，围绕哪些话题展开讨论，我们在Respon部分通过问题的形式给予了导读和导思。学生需剖析人物性格，进行分析比对。这其实就是后面 share课程中互动的话题。这为学生搭建了立体全面的思维阶梯。
如：If one of the character were to be invited to your party, who would be your guest? Why?
3.Share：读后展示课。独立阅读和阅读反馈阶段结束后，学生需要展示分享自己的阅读成果。此阶段是学生进行合作学习的高阶思维活动，学生的创造性得以激活，文本的文化深意得以挖掘。分享表达这一形式的背后是学生阅读素养的提升。参考阅读圈的形式，结合了本校的学情，将任务分为五个板块Plot Peeler、Character Analyst、Language Master、Culture Captain、Creative Predictor。5个小组讨论商议，自选其中任意模块进行展示。
象棋文化任务名称展示要求
Plot Peeler复述故事，分析情节发展Character Analyst人物性格特点分析，人物之间关系分析Language Master摘录优美的语段，呈现其所表达出来的场景，
情感或动作Culture Captain故事背景分析和文化习俗的挖掘Creative Predicator预测故事的发展和续写
例1 Plot Peeler——Number the Stars关于情节的汇报
例2 Language Master——Tuck Everlasting关于房间设置的绘画
例3 Culture Captain ——Number the Stars关于Stars的文化背景以及二战的历史背景。
五、结束语
原版小说的阅读教学更是一条充满艰辛的漫漫长路。我们面临着不少难题，如，英语课时问题，本校各年级每周只有4节英语课，远不能满足英语教学的需求。学生英语水平差异问题，表达能力和认同度相差较大。初一向初二过渡问题，阅读策略过渡到原版小说阅读，难度上是一个飞跃，如何让学生适应阅读难度和强度的大提升？ 而最大的一个难题就是老师的时间精力问题。要设计出符合学情的阅读反馈问题，需要老师自己对小说全面深入的理解，在进行日常基础教学的同时还要进行这样高强度的阅读教学，对自身的语言能力和素质要求很高，需要老师大量的投入付出。路漫漫，其修远兮，但是我们坚信，塑造学生的阅读核心素养，让英语学科充满人文气息，是我们最终的目标。SRS阅读课程让我们不忘初心，方得始终。
参考文献：
[1]蔡红.“独立阅读——分享阅读——反思阅读”英语文学原著教学新思路[J].中小学英语教学与研究,2018(5):11-15.
[2]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社,2015.Hedge, T.. Teaching and Learning in the Language Classroom[M]. Oxford: Oxford University Press,2000.
[3]何泽.在高中英语阅读教学中采用英文原著的实践[J].中小学英语教学与研究,2016(3):40-44.
[4]胡青球，埃德.尼克森，陈炜.大学英语教师课躺提问模式调查分析[J].外语届,2004(6):22-27.
[5]刘妍.初中英语阅读教学中提高学生思维品质的提问策略研究
解读跨文化交际中身体语言的密码文/吴彦其
一、身体语言的重要性
与人打交道，不光要听其言，更要观其行。语言交际与非语言交际构成人类的交际行为，两者互相合作、相辅相成，共同传递着交流的信息和情感。美国心理学家Albert Mehrabian经过测试发现，在交
际中，一条信息的成功传递，45%来自有声语言，其中语言内容占7%、声音占38%(语音、语调、语速等)，而55%的作用是来自于无声语言，即身体语言。著名人类学家Edward Twitchell Hall, Jr.也告诫人们，想要成为一名成功的交际者，不但要理解他人的有声语言，更需要具有敏锐的观察他人无声信号的能力，并且能够在不同背景下正确解读这些信号真正的含义。矮的用英语怎么说
二、身体语言的特点
1.无意识性。人可以有意识地控制自己的有声语言达到隐瞒或是欺骗等目的，但却很难凭借主观意识完全操控非语言行为，人的身体动作更多的是一种对外界刺激的直接反应，大部分时候都是无意识的。(如：惊讶的时候会目瞪口呆、着急的时候目光会飘忽不定)。因此，人的身体语言可以更迅速、更直接地暴露内心真实想法。
2.可信性。除非是经过特殊训练的人，一般人很难对身体行为进行掩饰和控制，有些人甚至完全处于无意识之中，在用有声语言交际时，人们会选择性地表达自己想说的内容，因此单凭语言判断真实性并不可靠，但非语言行为很难受到意识的控制，非语言信息很难做到“理性加工”，大多数时候非语言行为是出于本能意识的第一反应，其原因在于受到大脑的边缘系统的控制，人类心理状态会直接反映在身体语言上。因此，非语言信息的可信度要高于语言信息。(如，有些人感到压力时脸部在微笑，嘴里说着：“我很好”，却汗流浃背，而流汗这一身体反应正是受到大脑边缘系统的控制，是极难掩盖和控制的)。
3.共性与差异性。在不同的文化背景下，有的身体语言具备共性特征，有的也存在差异性。例如很多身处不同文化背景下的人高兴时都会笑，难过时都会哭，生气时都会皱眉，这就是身体语言存在共性的体现。
而身体语言的差异性是指，由于不同的文化背景和风俗习惯，同样的身体语言在不同的文化中表达着完全不同的含义。如：在中国，点头表示答应、接受、认可等积极含义，而这一动作在印度则表示拒绝、不赞同等消极意思。再加上非语言交际不像语言交流一样有明确意义的表达、严谨的语法规则和结构，因此要正确掌握身体语言的含义除了要熟悉不同文化的知识之外往往还要结合动作发生的具体场景去分析。
三、身体语言的秘密
“人们的身体从头到脚都会说话”。人的头部、面部表情、眼睛、眉毛、和嘴巴还有手势、腿、脚等，都能通过相关动作向外界“发射”思想和情感信息，接受者只有正确解读动作发生者的所思所想，才能更好地掌控局面，与交流者建立畅通、高效的沟通。
1.头部动作语与面部表情语。头部动作语。头部动作语指的是头部参与的动作，主要包括点头和摇头。点头的基本含义是“赞同”、“鼓励”，再由这些含义派生成其他的意思，如“注意”“承认”“感谢”“允许”和“命令”。摇头表达的基本含义是“否定”“拒绝”“禁止”“警告”和“抵制”，有时也有“怜悯”的含义。在跨
文化活动中恰当地运用“点头”这一技
【摘要】人们在跨文化交际过程中为了实现有效沟通，有时候不仅需要通过有声语言传递信息，还需要运用非语言行为，如人的眼神、表情、姿势、动作、空间距离、服饰、饰品、发型、甚至纹身等身体语言作为信息交流的载体。不同的文化对身体语言有不同的表现形式和理解，了解不同国家的身体语言不仅能够帮助跨文化交际者减少在交流过程中因为文化差异而导致的误解，还能够帮助相关人士在特定场合掌握主动权，达到理想的效果。
【关键词】跨文化交际；非语言交际；身体语言
神奇的农庄【作者简介】吴彦其，怀化学院外国语学院。
[J].中小学英语教学与研究,2018(1):37-41.
[6]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径. 英语学习,2017(2):19-23.
[7]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)[M].北京：外语教学与研究出版社,2016.
[8]张惠敏.初中英语阅读教学中问题链的设计[J].中小学外语教学(中学篇),2018(1):33-37.[9]张军.元认知、元语言意识、自我调控与外语教学[J].中国外语教育(季刊),2008(2):56-65.
【作者简介】沈莹，许涵，苏涵仙，杜泉滢，北京大学附属中学。
【基金项目】本文是北京市教育科学“十三五”规划课题“SRS阅读课程对提升初中生英语语言综合运用能力的研究”(编号：CDDB16167)的阶段性成果。
