《信息技术与课程整合》练习题
练习一
一、选择题
1． 英语课程标准（二级）中的内容标准分为 D 部分
A、 语言技能、听说技能、情感态度、学习方法和文化意识
B、 语言技能、读写能力、情感态度、学习策略和历史文化
C、 语言技巧、语言知识、读写能力、学习策略和文化意识
D、 语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识
2． 新内容与学生的原有观念之间存在三种实质性的、非人为的联系，其中，新内容包含原有观念属于 A
A、 上位关系 B、 下位关系 C、 组合关系 D、 并列关系
3． WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的 D 等人于1995年开发的一种课程计划。
A、 杜威 B、 布鲁纳 C、 斯金纳 D、 伯尼·道奇
4． 在交流与讨论中， D 的目的是小组学生解决共同的问题
A、 头脑风暴 B、 同步讨论 C、 辩论 D、 合作性讨论
5． 教学目标的结构或分类并不是唯一的，不同的教学理论有一些不同的看法。但最有影响的是布卢姆的分类，他把教学目标分为 A 三大领域
张建武A、 认知、情感和动作技能 B、 了解、理解和应用
C、 生理、心理和情感 D、 认知、情感和学习策略
6． 课程整合中的教师评价可简化为三个阶段，第一个阶段是对 D 的评价，第二个阶段是对教学实话的评价，第三个阶段是总结经验，形成模式。
A、 教学管理 B、 教学行为 C、 教学科研 D、 教学设计
7． 为了推进信息技术与课程整合的进程，学校必须进行卓有成效的教师培训。对于一个学校来说，教师的培训的组织工作存在 A 肺下界移动度两种方式。
A、 由点到面，逐层推进；全员、全程培训 B、 由面到点，分层推进；全员培训
C、 由上到下；全程培训 D、 由点及面，分层推进；全体培训
8． 信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响促进传统教育发生彻底的变革，国外称这种变革为 C
A、 第二次教育革命 B、 第三次教育革命
C、 第四次教育革命 D、 第五次教育革命
9． 信息技术与课程整合的模式多种多样，下面 D 不属于创新型模式。
A、 合作学习 B、 探索和发现学习
C、 问题解决学习 D、 基于计算机的课堂讲演、练习、讨论
10． 从狭义上说，信息技术是指以微电子技术、通信技术、 A 为主干，结合集成电路技术、光盘技术、机器人技术、高清晰度电视技术等的综合技术。
A、 计算机技术 B、 文字 C、 纸张 D、 印刷术
11．信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”，即 D
A、 课程结构、课程实施、创新精神、信息技术运用相结合
B、 课程内容、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合
C、 课程资源、课程内容、实践能力培养、信息技术运用相结合
D、 学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合
12．在交流与讨论中，要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论，而是尽可能多的想出与讨论问题相关的观点，这种交流与讨论形式是指 A
A、 头脑风暴（Brainstorming） B、 辨论
C、 合作性讨论 D、 异步讨论（如BBS、电子邮件讨论等）
13．综合实践课主要包括 A 几部分
A、 信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育
B、 信息技术教育，合作性学习，社会实践，劳动技术
C、 劳动技术教育，社区服务实践，研究性学习，合作性学习
D、 信息技术教育，合作性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育
14．一般情况下，导航栏由 B 构成
A、 标题和导航文字图 B、 题头图和导航文字图
C、 题头图和备注 D、 框架和导航文字图
15．在执教《美国南北战争》一课时，从电影《乱世佳人》中截取几段战争场面，反映葛底斯堡战役的油画，战争形势图以及林肯图像、生平介绍等，并把这些影、像、图、文等
资料有机地组合在一起，这种方式是信息技术与历史课程整合的 A 方法。
A、创设历史情境 B、提供多种通道信息，培养学生的历史思维能力
C、模拟历史人物或历史事件 D、模拟占据空间广的事物
16．下面的 A 不属于科学课程
A、历史 B、化学 C、物理 D、生物
17． A 是指比较稳定的教学程序及其方法体系，它具有特定的教学理论指导，具有特定的教学目标定位，对教学因素及其组合结构具有特定的要求，对教学活动及其流程具有特定的规定。
A、教学模式 B、教学结构 C、教学设计 D、教学方法
18． 与“知识点之间相关联”的教学信息组织结构相对应的软件导航是 D
A、有线性的横向导航 B、线性的纵向导航
C、非线性的树状导航 D、非线性的网状导航
急切的意思19． C 主要是按照一定标准收信起来的学生认知活动的成果
A、客观题测验 B、表现性评价 C、档案袋分析 D、论文题测验
20． 在进行教师培训时，认为“技术优先”的是 A
A、分离模式 B、整合模式 C、锯齿模式 D、交替模式
21． 帕金斯（Perkings,1991）认为学习环境包括的五个关键成分是 D
A、信息库；符号板；现象视窗；建构工具箱；支持系统
B、信息资源；符号板；现象视窗；建构工具箱；任务管理者
C、信息资源；符号板；现象视窗；认知工具；任务管理者
D、信息库；符号板；现象视窗；建构工具箱；任务管理者
22．下面的结构图，是由 A 提出的
不同凡响什么意思A、加涅 B、斯金纳 C、皮亚杰 D、罗杰斯
23． 信息技术整合于英语阅读教学的优势不包括如何管理员工 C
A、提供广泛的英语阅读学习资源 B、提供支持学生进行阅读实践活动的工具
C、交流方式单一 D、提供各种学习策略
24． 在 C 视图下，不能安全显示三个区域也不可调节各区面积的大小。
A、大纲视图 B、幻灯片视图 C、幻灯片浏览视图 D、普通视图
25．斯滕伯格关于教师专业知识的看法是 B
A、本体性知识；实践性知识；条件性知识
B、内容知识；教学法的知识；实践的知识
C、学科内容知识；学习者和学习的知识；一般教学法知识
四大菩萨是哪四个D、广泛的普通教育；所要任教的学科内容；教育文献；反省的实践经验
26． 最适合课堂讲演、操练和练习的硬件排列方式是 A
健步走活动主题A、横排 B、纵排 C、环形 D、两侧
27． 在信息技术与课程整合的第二阶段中，又可以划分为 B 四个层次。
A、信息技术提供资源环境、作为个别辅导工具、作为协作工具、作为研发工具
B、信息技术提供资源环境、作为信息加工工具、作为协作工具、作为研发工具
C、信息技术提供资源环境、作为信息加工工具、作为演示工具、作为开发工具
D、信息技术提供资源、作为信息处理工具、作为协作工具、作为交流工具
28． A 是学校情境中通过自然环境和社会环境以间接的、内隐的方式呈现的课程，学生大多是无意接受隐含于环境中的经验
A、隐性课程 B、学科课程 C、显性课程 D、活动课程
29． 美国信息素养国家标准的 C 内容描述的是理解技术系统的特性及操作，精通技术的
使用。
A、技术效能工具 B、社会、伦理及人文问题
C、基本操作和概念 D、技术通信工具
30． 在空间与图形部分与信息技术的链接中，“能使用绘图软件为一个房间设计各种布局”的信息技术可以与 A 的内容标准相结合。
A、结合具体情境，探索并掌握长方体、正方体、圆柱的体积和表面积以及圆锥体积的计算机方法
B、探索某些实物体积的测量方法
C、能利用方格纸等形式按一定比例将简单图形放大或缩小，体会图形的相似
D、通过观察实例，认识图形的平移与旋转，能在方格纸上将简单图形平移或旋转90度
二、判断题
31． 地理、历史、思想与品德都属于自然科学 （×）
32． 计算机操练与练习反馈的设计是关系到操练与练习软件成败的到头重要的内容。任何计算机操练与练习的反馈，都需要遵循一定的反馈原则。（√）
33． 整合的教学情境是指使用电脑、多媒体和网络。（×）
34． 信息技术与课程整合是一个简单过程，存在着固定的模式，教师只要掌握这个模式，就能在教学中应用自如。（×）
35． 根据信息技术与课程整合广度则可以划分为完善型和创新型。（×）
36． 整合课程实现的是学生的经验整合、社会整合和知识整合。（√）
37． 认知学徒制是一种典型的认知主义教学模式。（×）
38． 将气旋与反气旋运动过程设计成三维立体图与二维平面图结合运用的表现形式，可以生动形象地展现出气旋中心气流辐合上升以及反气旋中心气流辐散下沉导致凝云雨或晴朗天气的全过程。使学生能直观的认识气旋与反气旋。（√）
39． 信息技术与课程的整合使得学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“作”数学。（√）
40． 美国学者古德莱德认为正式的课程是指在课堂中实际实施的课程。（×）
41． [美]国际教育技术协会认为小学二年级的学生应该能够利用技术资源（如计算器、数据采集探测器、录像、教育软件）解决问题、自主学习并开展扩展性学习。（×）
42． 信息技术学习环境下，学生能获得更多的标准英语语音的刺激，更丰富的英语单词学习情景，文本、图形、图像、视频、声音等多种形式的信息被结合在一起，围绕单词的学习。（√）
43． 接受学习一定是被动的。（×）
44． 我国在2001年启动中小学“校校通”网络教育工程。（×）
45． 在多媒体教育环境中，教师的作用是创设适合于学生先前经验和教学内容的情景，激发学生们的学习兴趣和探索欲望，让学生利用信息资源、同学资源、教师资源主动建构知
识，教师从知识的传授者变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者，从中心走向边缘。（√）
有文化的句子
