关于建立ESP教师教育模式的思考
陈冰冰
(温州大学城市学院浙江温州325035)
摘 要：本文回顾了国内外ESP教师教育的现状，根据经济全球化发展的要求，提出了建立ESP教师教育模式的必要性；同时，结合语言教师学习理论和ESP教学理论体系(ESP的性质、教学原则和教师的角色等)，提出了ESP教师培养模式设计总体理论架构，建立了ESP教师培养基础模式。
关键词:ESP教学；语言教师学习理论;ESP教师教育模式
中图分类号:H319.1 文献标识码:A 文章编号:100025544(2005)0320075204
Abstract:T he study review s the cu rren t situati on of ESP teacher educati on bo th in the W est and Ch ina and concludes that it is a m u st to estab lish an ESP teacher educati on model in Ch ina in o rder to keep step w ith the developm en t of the econom ical globalizati on in the w o rld.A fter com b in ing the language teacher learn ing theo ry w ith ESP teach ing theo ry,a theo retical fram ew o rk on ESP teacher educati on has been fo rm ed.
Key words:ESP teach ing;language teacher learn ing theo ry;ESP teacher educati on model
1.引言
ESP(English fo r Sp ecific Pu rpo ，专门用途英语)是相对于EGP(English fo r General Pu rpo ，普通英语)而言的。它是根据某一特定专业设计的相关的英语课程(D udley2Evan s&St John,1998)，它不但涉及语言和语言学知识、教育学知识，还涉及学生所学的专业知识，在我国通常称专业英语(Sub ject B ad English)。商务英语(B E)、财经英语、医学英语、计算机英语、法律英语、报刊英语等都属于此类。
随着世界经济全球化进程的进一步推进，英语作为国际交流语言在国际商贸与技术的交流中发挥着越来越大的作用,ESP教学在高等教育中的地位也日显突出，并已逐渐形成了一个范围宽广，形式多样的英语教学领域,“成为21世纪英语教学的主流”(刘润清,1996)。在我国,ESP作为大学英语的组成部分，大学英语改革对ESP教学与教师提出了更高的要求，然而，纵观我国各师范院校外语师资教育专业设计，尚无发现ESP教师教育专业,ESP师资培养成了高等师范教育尚未涉足的一个盲区。因此，笔者认为，时值今日国际社会对外语应用性要求不断增强的新形势下，与时俱进，尽快建立ESP教师教育机制与培养模式，具有十分重大的意义。
2.ESP教师教育现状
2.1国外现状
综观文献，与已经蓬勃发展的普通英语教师教育相比,ESP教师教育可以说还是个新生儿，大部分国家都未曾建立相关体系或模式来培养ESP教师，教育发达国家美国的情况也是如此。M aster(1997)曾经说过:“ESP teacher educati on in the U S today can thu s be said to be m in i m al at best”，大多数的教师只
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作者简介：何勇斌，广东外语外贸大学公开学院英语讲师，硕士，研究方向为英语教学与测试。
收稿日期 2004201218
责任编校 薛旭辉
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能通过“lf2train ing”和“learn ing as they go”进行自我发展。近年来，由于国际商务活动的日益活跃和国际职场对英语需求的持续增长，才催生了世界ESP 师资教育的诞生与发展，最具代表性的为商务英语教师的培养。1999年英国兰开夏大学(U n iversity of Cen tral L ancash ire)首开先河开设了国际商务英语教学专业(T each ing English fo r In ternati onal B u siness，简称为T E I B)，设硕士(M A)、文凭(di p lom a)和证书(certificate)三个层次和全时(fu ll2 ti m e)、兼任(p art2ti m e)和远程教育(distance learn ing)三种形式。全时制为脱产学习形式，学制一至二年；兼任制和远程教育为在职学习形式，学制为二至五年不等。入学人员资格须为已获得T EFL教师资格证书或同等学历(或类似英语教育)且教龄两年以上的英语教师。课程主要目标是向商务英语教师提供从事该领域所应具有的事业优势、扩展与提高他们的专业知识和专业技能(如商务和语言知识、需求分析、课程设计、教材建设、教学方法等)、开发他们捕捉实践发展趋势与科研的意识。课程由9个模块组成，其中硕士论文权重为3个(EB4809)，其余6个每个都由若干门相关课程组成，完成9个模块获硕士学位,6个获研究生文凭,3个获研究生证书。具体模块如下: EB4800T each ing and T rain ing in English fo r In ternati onal B u siness(E I B)
EB4801Cu ltu ral In teracti on s
EB4802M ethodo logy of T each ing English fo r In ternati onal B u siness
EB4803Cou r and M aterials D esign
初中英语教学工作总结EB4804In ternati onal B u siness Environm en t fo r T eachers of E I B
EB4805M anagem en t fo r T eachers of B u siness English
EB4809D isrtati on P rep arati on and R earch M ethodo logy
此外，英国一些大学的培训部与语言中心，如伦敦都市大学(L ondon M etropo litan U n iversity)商务英语教师培训部、英国学院佛罗伦萨语言中心(T he B ritish In stitu te of F lo rence L anguage Cen ter)等也纷纷推出短期培训项目。这些项目总学时较短，约30 -50个小时左右，课程设计合理，内容丰富、实用，比如，英国学院佛罗伦萨语言中心的培训内容就包括N eeds analysis,P lann ing feedback and evaluati on, U sing au then tic and tex tbook m aterials,B u siness comm un icati on sk ills,B u siness w o rld p rinci p les and term ino logy等课程，能有效地提高教师在商务英语教学方面的技巧与能力。另外，现在还有很多网站提供在线培训课程，如Study Group网站开发的T each ing B u siness English和伦敦教师培训中心
(T he L ondon T eacher T rain ing Cen ter)推出的D i p lom a in T each ing B u siness English都受到
了世界各地英语教师的欢迎。
2.2国内现状及建立ESP教师教育模式的必要性
《大学英语教学大纲》明确规定“专业英语是大学英语教学的一个重要组成部分，是促进学生完成从学习过程到实际应用的有效途径”,“专业英语为必修课，可安排在第五至第七学期，教学时数应不少于100学时，每周2学时。课内外学习时数的比例应不低于1:2。在第八学期还可继续安排专业英语文献阅读、专业英语资料翻译、英文摘要写作等”，可见,《大纲》对专业英语在大学英语中的地位与重要性给予了充分的肯定，但同时,《大纲》也指出,“专业英语课原则上由专业教师承担”，各校“要逐步建立起一支相对稳定的专业英语课教师队伍，成立由学校领导和专业英语教师组成的专业英语教学指导小组，统筹、协调、检查专业英语教学方面的工作”，明示了ESP师资力量不稳定的突出问题。事实上目前我国的情况也确实不容乐观，据韩萍、朱万忠等(2003)调查，由于ESP 对教师有专业与语言的双重要求，许多高校的专业教师，由于他们自身语言底子不足又缺乏语言教学经验，选择的教学模式主要是“翻译+阅读”，很少涉及语言综合技能的全面训练，在课堂中所扮演的角色仍然是“以教师为中心”的“传道授业解惑者”，学生也只是知识的被动接受者；同样，由语言教师担任ESP 课程教学，由于不懂相应的专业知识和ESP教学之于EGP的特殊性，也难以胜任。ESP师资的选择陷入了两难的境地。造成如此尴尬的局面，我们认为部分原因是由于目前大学英语教师学历偏低(黄建滨、邵永真,2001)，但最根本的原因还是因长期以来我国外语师资培养结构不合理,ESP教师教育专业空缺造成
的。传统的师范外语专业知识结构单一，偏向纯语言知识的传授，学科知识与跨学科知识互不挂钩，外语师资与专业师资培养各自为政，忽视了“ESP as a m u lti2disci p linary activity”(D udley2Even s&ST John,1998)的事实，缺乏对英语作为国际性语言应与时俱进、需与世界经济全球化同步发展的前瞻性考虑。当然，我国个别高等院校已经注意到这个问题，并已开始实施一些对应措施，广东外语外贸大学就已开设了法律英语的博士点；其商务英语学院每年还派送商务英语教师赴英国兰开夏大学攻读国际商务英语教学或工商管理硕士学位；上海外贸学院也定期派送英语教师到英国进行ESP的师资培训。这些做法当然值得极力推荐，可是从国内大部分高校目前的条件来讲，还是不太现实；即使能够做到，也只能说是杯水车薪，解决不了整个问题。诚然，各专家、学者都曾就此提出自己的见解和解决方案，刘润清(1999)建议给
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大学英语教师举办师资培训班；蔡基刚(2004)也提出鼓励年轻的具有硕士学位的外语教师攻读其他专
业的博士学位，加强和双语课程的专业课教师的业务合作等，但我们认为要从长远上解决ESP师资问题，建立我们自己ESP师资培养机制与模式才是根本之举。只有这样,ESP教师队伍才会逐步地稳定下来，教师的素质才会逐渐提高,ESP教学的现状才能得到改观。构建ESP教师教育体系已势在必行。
3.ESP师资培养模式设计总体理论架构
哄男朋友的话3.1语言教师学习理论
英国当代语言教师学习理论认为，语言教师教育不仅要传授语言、应用语言学、语言习得理论和教学法，还应特别注重培育教师对自己教学实践的认知能力和在教学过程进行自我反思、发现问题、研究问题、解决问题的能力。主要的代表F reem an(1989)认为语言教学是一个“建筑于知识(know ledge)、技能(sk ills)、态度(attitude)和悟觉意识(aw areness)基础之上的做出决定的过程”。“知识”和“技能”为教学的基础,“态度”和“悟觉意识”则为教学的根本。“知识”主要包括教师的专业知识和教师对目标学生的语言水平、学习方式、个性差异等相关背景信息的认识;“技能”是指教师运用教学法、处理教材、组织与管理课堂教学的技巧与能力;“态度”是指教师对待自己、学生及自己与学生在教学过程中角色定位的立场，具体表现在教师在认知层面上怎样看待“以学生为中心”或“以教师为中心”等问题及在教学实践中如何体现他们的角色定位上;“悟觉意识”是教师对自己教学行为进行反思和对教学反馈进行评价(evaluati on)、修正(revisi on)、做出决定(decisi on m ak ing)的能力，常指通过教学行动研究等(acti on rearch)促进自身发展的意识。
3.2ESP教学理论体系
ESP的性质、教学原则及其教师的角色构成了ESP教学理论体系的主体架构，三者之间互为条件、不可分割，无论缺少哪一部分，都无法有效地实施真正意义上的ESP教学(详见图1)。通过分析、归纳，我们不难发现,Streven s(1988)和D udley2Even s&ST John(1998)的ESP教学理论事实上从具体学科的视角和不同角度对F reem an的语言教师学习理论进行了诠释。在ESP教学范畴里,“知识”包括ESP教师首先作为英语教师所具备的英语教育专业知识、相应ESP专业知识和对目标学生进行“需求分析”后获得的八方面的信息:1)学习者专业信息(P rofessi onal info rm ati on abou t the learners);2)学习者的个人信息(Personal info rm ati on abou t the learners);3)学习者英语语言信息(English language info rm ati on abou t the learners);4)学生欠缺(the learners’lack);
5)语言学习信息(L anguage learn ing info rm ati on);6)有关1)的专业交际信息(P rofessi onal comm un icati on info rm ati on abou t1);7)课程对学生的要求(W hat is w an ted from the cou r);8)课程环境信息(Environm en tal situati on)(D udley2Even s&ST John,1998)，即图1中的(2)、(5)、A、b、等项。“技能”指的是ESP教师以“真实性”、“以学生为中心”等原则指导下运用教学法、选择处理教材、组织课堂活动、评估、课堂管理的能力，即(1)、(3)、(4)、B、a、c等项。“态度”指的是教师“以学生为中心”，做学生的“辅助者”(facilitato r)和专家的合作者(co llabo rato r)的定位的理解和执行程度，即C和c项。“悟觉意识”则指对应D和E项，即ESP教师对在自己既定的知识、技能和态度下的教学效果进行不
间断的循环式反思和探究
，从而达到以评促改的效果。
图1:ESP师资培养模式设计总体理论架构
综上所述，我们认为ESP教师教育基础模式须由以下两个部分构成：知识基础结构和专业实践环节(详见图1)。前者由“知识”、“技能”、“态度”和“悟觉意识”等方面的基础知识组成；后者—专业实践环节则为前者的“知识”(专业知识)所需求，通过专业实践环节，巩固了ESP教师的专业理论知识，更重要的是还可以摸清学习者将来工作的“目标情景需求”(T arget situati on analysis,T SA)与“学习情景需求”(L earn ing situati on analysis,L SA)，即学生未来工作的社会文化环境、工作环境及其在这特定环境中的心理状态等交际情景和相对于实践工作要求学生知识技能的欠缺(w hat of cou r)及如何学(how of cou r)等信息，正是这些信息构成了整个ESP教学
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过程的“co rner stone”(奠基石)(D udley2Even s& ST John,1998)，为日后从教学大纲的确定、课程的设计、教学、测试、评估等各个阶段起到了“指南针”的作用。
3.3ESP教师教育模式在我国的定位
3.3.1层次的定位
笔者认为，我国ESP教师教育模式层次定位应以硕士研究生为主，理由主要有二:1)《大学英语教学大纲》规定,“大学英语教学为基础阶段(一至二年级)和应用提高阶段(三至四年级)”,“专业英语是基础英语教学的扩展与延续，是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径”,“各校均在三四年级开设专业英语课”，因此，没有深厚的英文基础无法教授、表达正式的、复杂的ESP英语，对师资各方面的要求要高于基础阶段，同时，随着大学英语改革的进一步推进，越来越多的高校对基础英语教师的学历要求也日益提高，硕士研究生已成为它们选择英语教师的基本条件;2)传统本科英语教育的重点只是培养学生的听、说、读、写、译等基础语言能力和传授基础语言教学理论等，难以满足ESP教学对高水平专业英语以及相应教学法知识的要求，因此，在硕士研究生阶段针对ESP的特点进行专门的训练是必不可少的。
3.3.2对象的定位
当兵的要求女兵尽管《大学英语教学大纲》规定“专业英语课原则上由专业教师承担”，但由于长期以来,ESP在高校英语教育中的定位模糊不清，像上文提到的选择教师的尴尬仍在继续发生，围绕着这个话题的讨论也在继续进行。黄建滨和邵永真(2001)认为应“选派英语功底好的优秀专业课教师担任专业英语课的教学任务，并在待遇上给予特殊政策……”；王蓓蕾(2004)在对同济大学ESP教学情况调查中发现，同济大学的ESP 教师都是专业课教师，他们的教学重任仍在专业课上，他们认为ESP课程备课量大，对教师有专业和语言的双重要求，费时费力，不如上专业课有成就感, ESP师资队伍不稳定；蔡基刚(2004)则认为ESP教学应“主要由外语教师来承担，而双语课可由专业教师授课”。笔者认为，为了培养专职的、稳定的ESP教师队伍,ESP师资教育培养模式的对象主要应面向本科英语教育毕业生或高校在职英语教师，在他们已有较好的语言基础上进行ESP硕士研究生层次的教育，这样的毕业生兼具教授语言与专业的能力，可以从根本上解决选择教师的矛盾和提升ESP教师的素质，专职ESP教师的队伍才有望逐渐建立与形成。
同样,ESP教师教育模式也适用于对将要赴任的或已在职的英语教师进行短期培训，可设立证书班、培训班进行岗前培训和在职培训，帮助他们在专业上转型，以解决ESP教师短缺的燃眉之急。
4.结语
时代的发展推动着学科建设的多样化与明细化，随着ESP在国际交往中应用的日益增多,ESP教学在大
学英语中的比重也与日俱增，建立ESP教师教育模式是与时俱进的需求，也是建立一支专职ESP 教师队伍的前提。本研究尽管多有粗略之处，但重要的是希望由此能引起外语教育工作者的重视，引发相关的后续研究，提出修正意见，并对其如何在实践中实施、如何评估等方面发表真知灼见，使其不断趋向成熟与完善。
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作者简介：陈冰冰，温州大学城市学院讲师，硕士，研究方向：多媒体外语教学、ESP和语言与文化。
收稿日期 2004206216
责任编校 采 玉
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