学生姓名 | 学 号 | |||
题 目 | 小班建构游戏中同伴交往的特点及其引导策略 | |||
选题意义、研究现状及可行性分析 一、选题意义 结构游戏又称建构游戏，是指幼儿利用各种建筑和结构材料（积木，积塑，金属结构材料，沙，雪等）进行各种建筑和构造活动，以及反映现实生活的游戏。当前，很多幼儿教师在开展建构游戏的过程中虽注意到了幼儿的同伴交往，但对建构游戏中幼儿同伴交往能力缺乏关注，对幼儿在建构游戏中同伴交往能力的发展特点也没有清晰的认识。本研究以滨河幼儿园小班幼儿为观察对象，从多维度分析建构游戏中幼儿同伴交往能力的基本情况与发展特点，探讨建构游戏中影响幼儿同伴交往能力的主要因素，对教师基于建构游戏来促进幼儿同伴交往能力的提升提供对策建议，使幼儿通过建构游戏更好地发展交往能力，同时促使幼儿教师对建构游戏的开展有更全面的把握。一方面，可以为该幼儿园提升幼儿建构游戏同伴交往教育水平有所帮助，同时可以为相关理论研究提供参考和借鉴。 二、研究现状 （一）国外研究现状 国外学者的研究主要集中在幼儿交往能力结构、交往能力影响因素、提升策略的研究。Birch 和 Ladd （2012）研究指出，从幼儿当下的同伴交往情况可以预测以后幼儿的社交能力，同伴交往能力差、不受欢迎的幼儿长大后或许会面临更多的社会关系难题。Hinder 和 Roper 等人（2014）研究发现，语言能力、非语言能力、社交参与度和对同伴的回应是幼儿同伴交往能力的主要方面。William 认为与同伴良好互动、交往情绪积极、有效解决交往中的冲突共同构成了幼儿的同伴交往能力。国外学者对幼儿同伴交往能力影响因素的研究也集中在家庭、教师、同伴这三个方面。 在家庭因素方面，Hartup （2015）认为亲子交往是幼儿与他人交往的基础，为幼儿同伴交往能力的发展营造了一个安全的环境。Vandell （2016）指出教师对幼儿的同伴关系只有有限的影响，然而 Harris 则发现教师对幼儿的同伴交往有重大作用，Lei chang（2016）也认为教师可以通过在班级环境中体现自身的观念从而影响幼儿的同伴交往。哈里斯、Rubin 工作情况和 Hartup（2018）通过相关研究，都认为同伴是影响幼儿同伴交往能力的重要因素，作者进一步指出，幼儿在与同伴交往时获得的技能、态度和经验可以增强幼儿的适应性，促进社会化过程。 （二）国内研究现状 笔者通过知网数据库，以关键词搜索“建构游戏”和“同伴交往”，仅搜索到文献124条，发现国内学者的研究主要集中在幼儿交往的价值、特点、影响因素等方面。 普通话60篇朗读范文1.幼儿同伴交往能力的研究 一是幼儿同伴交往能力价值分析的研究。同伴交往能力对幼儿的分享意识、合作能力、沟通能力、积极社交情绪的建立等都有重要影响，幼儿社会性发展的路径之一就是同伴交往。李利、莫雷认为同伴交往需要幼儿有合作、共享、协商、同情、互助等能力，在同伴交往的过程中，相关能力不断提高能有效帮助幼儿去除自我中心。王振宇则认为幼儿有被同伴接纳、在同龄人中找到归属的需要，幼儿同伴交往能力能为幼儿寻求同伴的情感支持提供基础，增加归属感。杨丽珠认为同伴交往对幼儿社会认知的发展意义重大，在同伴交往过程中幼儿需要有理解同伴观念、意图、行为的能力，对自我、同伴、环境、规则等有了进一步感知，借此提高了社会认知能力。 综上，幼儿同伴交往能力对促进幼儿情绪情感的良好发展、提升亲社会性和认知发展都有重要价值。 二是关于幼儿同伴交往能力影响因素的研究。国内学者经过研究发现家庭、教师和同伴这三大要素共同影响着幼儿的同伴交往能力。 姚纪纲认为家长在与幼儿进行交往过程中的态度、观念、交流方式等都会影响幼儿的同伴交往能力，幼儿在与家长交往过程中习得的技能会迁移到今后与同伴的交往中。李丹、陈欣银也认为幼儿最初的交往经验与技能都源自于家庭，构成了其交往能力的基础。其次，关于教师方面，张璐璐、高东慧认为教师的有效介入能促进幼儿同伴交往能力的提升，因此当幼儿出现交往障碍时教师应及时介入，依据幼儿气质、个性等方面的差异进行针对性干预。姜勇,李艳菊等则指出，幼儿与同伴的交往互动会直接作用于其交往能力，并且与父母、教师所起的作用相互影响、相互制约。 三是关于幼儿同伴交往能力发展特点的研究。张璐璐、高东慧研究发现年龄、性别等因素都是造成幼儿同伴交往能力具有显著差异的原因。王蕾和陈会昌都认为幼儿的同伴交往能力在性别上有较大差异，一般表现为男孩的交往能力低于女孩。幼儿同伴交往能力不仅体现出性别上的发展特点，我国研究者还发现这种能力在年龄上也存在显著差异。杨丽珠研究发现 4—6 岁是幼儿建立同伴关系的重要阶段，也是同伴交往能力显著提升的时期。曹安也指出年龄是影响幼儿同伴交往能力的关键因素，年龄越大的幼儿交往能力越强，3—4 岁到 4—5 时会有飞速增长期，4—5 岁到 5—6 岁有缓慢提升。 2.建构游戏中幼儿同伴交往能力提升策略的研究 国内学者对于怎样在建构游戏情境下帮助幼儿提高同伴交往能力也提出了很多针对性策略。谢璐认为首先要针对年龄特点，选择合适的建构游戏，让幼儿有交往的可能。其次要交给孩子一些交往策略，帮助幼儿学习交往技巧，提高交往水平。此外应创设游戏情境，适时指导，提供幼儿与人交往的机会，培养交往的兴趣。教师还需耐心细致地引导幼儿，以适宜方式解决交往中的矛盾。叶静指出一方面要通过帮助幼儿丰富关于游戏主题、游戏角色等方面的经验，使幼儿在交往过程中产生更多的交往情节，另一方面要提升幼儿主动交往的频率，使幼儿能顺利发起对同伴的交往，并乐于交往。还要选择合适的游戏内容、提供丰富的游戏材料、采用灵活多样的指导方式、重视游戏的评价等。 （三）综述评价 通过总结学者的观点可以发现，学者普遍认为，幼儿期是幼儿同伴关系开始发展的时期，此时期幼儿同伴关系的发展对儿童的社会能力、认知能力、情感、自我概念和人格的健康发展和社会性发展具有重要影响。但是幼儿同伴的关系现状不容乐观，存在需要解决的问题。在建构游戏中，影响幼儿同伴交往的影响因素有很多，急需要找到破解的思路，但学术界关于建构游戏中幼儿同伴交往的研究相对较少，因此本文的研究，可以为幼儿园加强相关教学有所借鉴，并为学术界研究提供参考。 三、可行性分析 第一，通过所学专业学习，对幼儿建构游戏相关理论和观点有了较为扎实的基础，为论文写作打好了基础。 第二，与老师进行沟通，对论文写作结构和思路有了了解。 第三，通过查阅相关资料和文献，对学术界研究现状有了深入的了解和掌握。 | ||||
基本内容、目标、拟采用的方案 一、基本内容 本研究以滨河幼儿园的小班又热为研究对象，通过对其建构游戏中幼儿同伴交往的特点分析，得出幼儿交往的年龄特点和性别差异、四个纬度的特点和关系。在此研究基础上，通过对角色、材料和规则的分析，得出建构游戏中对幼儿交往可能的影响因素。从而可以从更加准确和真实的客观环境中研究建构游戏中幼儿的同伴交往。 （一）绪论 探讨研究背景、国内外研究现状、研究内容和方法等 （二）建构游戏与同伴交往相关概述 1.同伴交往的内涵与重要性 2.同伴交往的类型与特征 3.建构游戏的定义与特点 （三）滨河幼儿园建构游戏中幼儿同伴交往的现状和影响因素研究 1.幼儿园开展建构游戏和伙伴交往的现状 2.影响因素分析 （通过问卷调查，了解影响因素，从1.交往环境；2.建构分组；3.游戏评价；4.个体差异等方面进行分析）。 （四）提升滨河幼儿园建构游戏中幼儿同伴交往水平的引导策略 1.创设交往机会，满足交往需求 2.分组建构游戏，促进团队合作 3.评价多元有效，促进幼儿交流 4.关注个体差异，提升综合性交往指标 二、研究目标 第一，了解滨河幼儿园建构游戏开展中同伴关系的现状 第二，通过调查问卷，了解影响建构游戏开展中同伴关系交往的影响因素 第三，提出相应的解决对策 三、拟采用的方案 （一）研究对象选择 1.对滨河实验幼儿园三个小班幼儿中在开展建构游戏中的同伴关系现状进行观察了解。 2.对网上视频中小班幼儿在进行建构游戏时同伴交往的情况进行观察。 （二）研究方法 1.文献研究法 本研究充分利用互联网、图书馆等搜集、整理与本研究建构游戏中同伴交往的特点相关的文献资源，掌握国内外相关的最新发展动态和研究成果。 2.观察法 本研究采用观察法，在观察前制定好观察提纲，列出观察对象、观察地点、起止时间以及观察内容。然后按计划实行观察，并做好详细记录，最后对所做记录进行整理分析，做出结论。 3.调查法 本研究采用调查法，在调查之前制定合理的调查问卷，列出调查对象、设计相关问题。与调查对象沟通好，按计划进行调查，并做好记录，最后对所作记录进行整理分析，归纳总结得出结论。 （三）研究步骤 第一阶段完成选题，进行文献查阅，在互联网资源进行关键词搜索，搜索相关文献、期刊、及硕博论文。通过文献查阅和归纳整理，对有关幼儿园建构游戏中同伴交往的特点有初步的认识，准备开题。 第二阶段根据制订的方案，有计划、有组织的开展研究，对相关理论及案例进行分析，对建构游戏中小班幼儿的交往进行深一步的探讨，把握现状，为小班幼儿在建构游戏中同伴交往的引导策略奠定基础。 第三阶段完成论文初稿。 | ||||
进度安排 1、2020年09月-2020年10月确定论文选题，撰写综述，填写开题报告书，参加开题 2、雷蛇鼠标驱动2020年11月-2020年12月查阅资料，开展调查或实验，撰写毕业论文 3、2021年01月-2021年功于一役03月在指导教师指导下修改毕业论文，打印定稿 4、2021年01月-2021年05月 参加毕业论文(设计)答辩 | ||||
主要参考文献 [1]中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程(2016版)[M].北京:首都师范大学出版社,2016.3. [2]丁海东.幼儿园游戏组织与指导(第3版)[M].长沙:湖南大学出社,2019.1. [3]陈帼眉.学前心理学[M].北京:人民教育出版社,2015.5. [4]邵爱红.幼儿园室内外建构游戏指导[M]. 北京：中国轻工业出版社 ,2016 [5]中华人民共和国教育部.3~6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.12. 有线广播 [6] Vandell.Pathways to lf-esteem in late adolescence:The role of parent and peer attachment,empathy,and social behaviours[J].Journal of Adolescence,2016,27(6). 最早的汉字是什么 [7] Lei chang. Parents, peer groups, and other socializing influences [J].Developmental Psychology, 2016,36 (6). [8] Rubin ；Hartup.M Reformulating infant and toddler social competence with peers [J]. Infant Behavior &Development, 2018,30 (2). [9]廖丹. 幼儿积木游戏中的教师观察行为研究[D].广西师范大学,2020. [10]李金美. 昆明市K幼儿园大班建构游戏中教师支持研究[D].云南师范大学,2020. [11]马桂蓉. 深度学习视角下大班建构游戏的教师语言指导研究[D].云南师范大学,2020. [12]林娴. 运用绘本改善被忽视幼儿同伴交往状况的行动研究[D].淮北师范大学,2020. [13]张俊. 以绘本讲故事培养大班幼儿同伴交往能力的研究[D].河北大学,2020. [14]李宗娜. 绘本主题活动促进小班幼儿同伴交往能力的实验研究[D].天津师范大学,2020. [15]杨楠. 3-6岁幼儿同伴交往能力发展现状研究[D].四川师范大学,2020. [16] 李香玲; 梁燕飞.中班幼儿在建构游戏中合作行为的观察研究[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版)，2019（5） [17] 刘慧敏; 一吟双泪流赵梓涵.户外混龄建构游戏:内涵、价值与组织策略[J].陕西学前师范学院学报，2018（7） [18] 葡萄汁的功效与作用陆霞萍.巧玩建构游戏促进大班幼儿的合作交往能力[J].科学大众(科学教育)，2019（6） [19] 吴芸.在建构游戏中培养幼儿的合作能力[J].科学大众(科学教育)，2018（11） [20] 王天伦.快乐建构 放飞童心——浅谈建构游戏中幼儿交往能力培养[J].传播力研究，2020（5） [21] 周颖.在建构游戏中培养中班幼儿合作行为探究[J].教育观察，2020（4） [22] 沈国芳.建构游戏中幼儿合作交往能力的提高[J].科学大众(科学教育)，2020（6） [23] 张曦.建构游戏——促进儿童交往和合作能力的提升[J].科学大众(科学教育)，2019（4） [24] 皋润玺.谈如何在建构游戏中培养大班幼儿的合作能力[J]. 才智，2020（5） [25] 张春丽.建构游戏中幼儿合作学习的行为分析[J].华夏教师，2019（8） | ||||
指导教师意见 指导教师 年 月 日 | ||||
专业负责人意见 专业负责人： 年 月 日 | ||||
学院意见 学院（章）： 年 月 日 | ||||
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