摘要目的：了解河南省大学生学业拖延的总体现状。方法：应用相关量表，采用分层随机抽样的方法对三市560名在校大学生进行测查。结果：①河南大学生总体学业拖延程度较高，并且在学业任务上的拖延程度显著高于非学业任务上的拖延程度；②主动拖延和被动拖延在性别、生源地、独生子女、年级、班干部上均无显著差异，仅被动拖延在专业上存在显著差异。结论：高校大学生学业拖延情况不理想，需采取措施加以改善。关键词大学生主动拖延被动拖延
Rearch on the the Current Situation of College Students 'Academic Procrastination //Wang Feng Abstract Objective:To get the general situation of college stu-dents'academic procrastination in He'nan province.Method:Relevant scales are adopted to take random samples from 560college students in three cities.Results:①The degree of College students'academic procrastination in He'nan in higher around our country,and it is higher than that of non-academic tasks;②Active and passive procrastination posss no apparent similarity in gender,students'hometown,one-child family,grade,and class cadre,but passive procrastination posss apparent similarity in major.Conclusion:The situation of college students'academic
procrastination is less impressive,so measures should be taken to improve it.Key words college students;active procrastination;passive pro-crastination 很多人在面临一项必须完成的任务时，不能立刻、持久地投入任务，不自觉地推迟学习任务执行，这种行为就是研究者所称的拖延行为。拖延行
为在大学生中特别普遍，研究发现，90%的大学生经常出现学业拖延行为[1]。学业拖延行为已经对学生的学习、情绪和身心健康产生了重要影响。如Solomon ＆Rothblum 认为拖延行为会引发个体的焦虑感、罪恶感等内部负面情绪，并对其身心健康产生影响[2]。黄佳恩等少数学者对学业拖延进行了分类研究，发现拖延可以分为主动拖延和被动拖延，两者相似，但具体表现特点不同，主动拖延是一种适应性学习，有积极影响，被动拖延是以往诸多学者所指的拖延，具有消极意义[3]。本研究建立在主动拖延与被动拖延分类基础上，对大学生学业拖延状况进行调查研究，以期得到更有意义的结果。1对象与方法
1.1对象
采取随机抽样的方法，从河南省新乡、焦作、安阳三市抽取在校大学生，发放问卷560份，收回500份，有效问卷488份，有效率为97.6%，其中男生223人，女生265人；文科生200人，理科生288人；大一至大四分别为94人、121人、169人、104人。
1.2测量工具
1.2.1学业拖延量表
该量表由Solomon 和Rothblum 开发。量表包括两个部分，共6个项目，合计18个题，主要测量大学生
在6种活动中的拖延频率、拖延带来的麻烦以及改变拖延的愿望，该量表采用5点计分法。Ferrari 报告PASS 具有良好的一致性信度。
1.2.2主动拖延量表
采用黄佳恩编制的主动拖延量表。量表信度为0.84，具有良好的内部一致性信度，再测信度为0.65，量表具有良好稳定性。该量表采用Likert 自评式6点量表计分，从“非常不符合”至“非常符合”分别评定为1-6分。运用此量表主要是来区分主动拖延者与被动拖延者的人数比例，以量表中数3.5分作为区分点，量表中数≥3.5分为主动拖延者，＜3.5
分为被动拖延者。
1.3统计分析
运用SPSS19.0对数据进行处理。
2结果
2.1大学生学业拖延的总体情况总体学业拖延
学业拖延者
非学业拖延者主动拖延者被动拖延者M ±SD %M ±SD %M ±SD %16.14±3.2525.0015.74±2.8053.079.47±1.6021.93表1大学生学业拖延总体现状
大学生学业拖延现状调查研究
王凤(河南科技学院教育科学学院河南·新乡453000)
中图分类号：G455文献标识码：A 文章编号：1672-7894（2013）30-0006-03基金项目：河南省教育厅2013年度教师教育课程改革研究项目“2013-JSJYYB-097”。
作者简介：王凤（1984—），女，安徽芜湖人，硕士，讲师，河南科技学院教育科学学院职业技术教育与经济发展中心教师，研究方向为心理健康教育。
教育观察
.com. All Rights Rerved.出门打工的说说
(下转第11页)
任务类型拖延频率拖延问题降低期望
高拖延低拖延高拖延低拖延高拖延低拖延
学业任务N %N %N %N %N %N %
26426.872173.2%25932.3%54467.7%93279.1%24720.9%
非学业任务15014.7%86885.3%16318.5%72081.5%66360.7%42939.3%
X 244.459***42.645***91.168***
总体上看，河南省大学生总体拖延程度比较高。拖延人数也比较普遍，占总体的78.1%。进一步采用主动/被动拖延量表进行统计，结果如表1所示：在学业拖延者中，主动拖延者占总体的25%，被动拖延者占总数的53.1%。2.2不同类型学业拖延在人口学变量上的差异性分析采用独立样本t 检验结果如表2所示，非学业拖延、主动拖延与被动拖延在性别、生源地、独生子女、班干部或社团干部上均无显著性差异，非学业拖延、主动拖延在专业上无差异，而被动拖延在专业上存在显著差异，且文科生拖延程度显著高于理科生；采用单因素方差分析，结果表明主动拖延与被动拖延在年级上无显著性差
异。采用卡方检验可知，学生的拖延类型存在显著的年级差异，在性别、专业、生源地、独生子女、班干部或社团干部
上均无显著性差异。大一（n=94）大二（n=121）大三（n=169）大四（n=104）X 2拖延类型N %N %N %N %15.162*非拖延者3133.0%1915.7%3218.9%2826.9%主动拖延者1414.9%3629.8%4828.4%2322.1%被动拖延者4952.1%6654.5%8952.7%5351.0%表3不同年级大学生三种拖延类型的差异分析注*表示P<0.052.3不同任务情境大学生学业拖延总体状况在不同任务情境中，大学生拖延频率、拖延问题，以及降低拖延的愿望状况，如表4。经过卡方检验后发现，在不同
电脑怎么录歌任务情境中，大学生的高低拖延频率、高低拖延问题以及高
低降低拖延愿望的人数比例具有显著性的差异。
3讨论
3.1大学生不同拖延类型学业拖延的总体状况
台湾学者黄佳恩研究显示在拖延者中有27%的主动拖延者，45%的大学生属于被动拖延者[4]；徐丹丹的调查表明有12.5%的大学生属于主动拖延者，26.5%的大学生属于被动拖延者[5]。本研究与上述研究基本一致。这说明高校学生的拖延情况较为普遍，这可能与大学生对专业学习不感兴趣，
与面临各种市场经济发展的诱惑有密切的关系，需要引起高校教育工作者的关注；当然在学业拖延的大学生人群中，编辑文档
主动拖延者也占到了近四分之一，这说明仍然有一部分学生在学习中，会有意图地延迟学业任务，并且在适合自己的压力下进行工作，在时间紧迫感下工作效率会更高，也能够及时很好地完成学业任务。
3.2不同拖延类型在人口变量学上的差异性比较
研究探讨了非拖延、主动拖延与被动拖延在人口变量学上的差异，结果显示，第一，被动拖延在专业上有显著差
异。学科上，国内的研究结果不一致，徐丹丹2009年的研究结果显示在学科上学习拖延无显著差异，而李淑媛的研究发现学习拖延在文理科上差异显著，文科学生在总体拖延
与部分拖延中，拖延程度都显著高于理科学生[6]。第二，非拖
延、主动拖延与被动拖延在性别、生源地、独生子女、年级、班干部或社团干部上没有显著差异。我国多数研究结果表明，在大学生群体中，总体上男女生的学习拖延程度不存在显著差异[7]。拖延从性质上可分为特质拖延与状态拖延，状态拖延强调的是情景对个体的影响，而学业拖延是一种典型的状
态拖延，学业拖延主要受到不同情境的影响，而非个
体在性别、生源地等方面的差异造成学业拖延，从这个角度看本研究结果是可以解释的。
学生的拖延类型存在显著的年级差异，在性别、生源地、独生子女、班干部或社团干部上均无显著性差异。这与
黄佳恩和张志杰[8]的研究一致，该研究表明学生的拖延类型
在性别上无显著性差异，但Haycock [9]等人的研究结果不符。3.3在不同任务情境中大学生学业拖延的特点
渭南小吃
从不同任务情境大学生学业拖延的现状来看，无论是学业任务还是非学业任务，学生都呈现出低拖延频率、低拖延问题和高降低拖延愿望。
从高拖延频率来看，在学业任务（如撰写学期论文、备
表2不同类型学业拖延在人口变量学上的差异性分析变量分类非学业拖延主动拖延被动拖延M ±SD t/F M ±SD t/F M ±SD t/F 专业文科9.58±1.70
0.5426.38±3.48
-1.5520.00±2.99
2.01*理工科9.41±1.5527.43±
3.7419.19±3.34性别男生9.20±1.83-1.5427.41±
4.07 1.1919.19±3.31-1.65女生9.69±1.3526.62±3.1919.82±3.12生源地城镇9.48±1.61-0.0426.97±3.72-0.1120.08±2.771.43农村9.49±1.5927.05±3.6519.37±3.35独生子独生8.65±1.94-2.0426.77±2.92-0.3019.36±2.93-0.35非独生9.66±1.4527.11±3.8019.57±3.28年级大一9.46±1.600.5926.34±3.20 2.2219.42±3.440.49大二9.37±1.7128.09±3.8319.20±2.86大三9.75±1.4427.06±3.9219.81±3.17大四9.21±1.732
5.75±2.6919.63±3.48班干部学干9.74±1.540.942
6.27±3.36-1.3819.86±3.220.90非学干9.39±1.622
7.34±3.7519.42±3.23注*表示P<0.05表4不同任务情境中大学生学业拖延总体状况
.com. All Rights Rerved.
考等）上要高于非学业任务(如执行管理任务、参加选课、导师会、社团活动等)的拖延频率，并且有更多的大学生把学业任务是否带来麻烦看得更严重，有较高的拖延问题，在降低拖延期望上学业任务也高于非学业任务。总体来说，在学业任务方面属于高拖延频率、高拖延问题，高拖延降低期望。这说明任务的性质会影响大学生拖延，如果学生认为自己做的事情有意义，他们很少会拖延，反之，就会倾向回避不去做。黄晗研究表明学生认定的任务价值性与学生的学习拖延之间呈显著负相关，即任务价值越高，学生越倾向于不拖延[10]。
参考文献
[1]Ellis A,Knaus W J.Overcoming Procrastion[M].New York Signet Books,
1977.
[2]Solomon,L.J,Rothblum.E.D.Academic Procrastination Frequency and
Cognitive-Behavioral Correlates[J].Journal of Counling Psychology, 1984.[3]罗琳.不同类型学习拖延大学生的心理控制源、时间管理倾向的
比较研究[D].四川师范大学,2012.
[4]黄佳恩.大学生自我调整效能、学业焦虑与学业拖延[D].台湾国立
屏东教育大学,2008.
[5]徐丹丹.大学生学业拖延的类型比较及干预研究[D].江西师范大
学,2009.
[6]李淑媛.高中生学业拖延及相关因素研究[D].华中师范大学,2008.
[7]甘良梅.大学生拖延与人格、学业成绩的相关研究[D].南京师范大
学,2007.
[8]张红梅，张志杰.Tuchman拖延量表在中国大学生中试用结果分
析[J].中国临床心理学期刊,2007(1):10-12.
[9]Haycock,L.A.,McCarthy,P.,Skay,C.L.Procrastingation in college stu-
dents:The role of lf-efficacy and anxiety[J].Journal of Counling& Development,1998,76(3):317-324.
[10]黄晗.大学生目标取向、自我效能及价值与学业拖延的关系研究
[D].东北师范大学硕士学位论文,2006.
编辑李少华
也能激发出大学生的自豪感，让每个人都积极地为未来的社会建设而准备着。
2对国家负责：必须牢记的使命感
顾炎武说：“国家兴亡，匹夫有责。”横渠先生说：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”海涅说：“热爱自己的祖国是理所应当的事情。”苏霍姆林斯基说：“热爱祖国，这是一种最纯洁、最敏锐、最高尚、最强烈、最温柔、最有情、最温存、最严酷的感情，一个真正热爱祖国的人，在各个方面都是一个真正的人。”从国家这个组织诞生开始，世界上就多了一种永不磨灭的伟大的爱——
—对自己祖国的爱，古往今来，在历史长河中留下辉煌足迹的人，没有一个不爱自己祖国，这种爱在人们心头融合成一句呐喊——
—为国家负责。司马迁曾说：“常思奋不顾身，而殉国家之急。”大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷，面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。周恩来年轻时就说“为中华崛起而读书”，吴仲华曾说，中国人搞出的理论，首先要为中国人服务，同样，中国教育培养出来的人才，首先要牢记为这个国家负责的使命。
勤20世纪三四十年代的青年人，为推翻压在中国人民头上的“三座大山”冒着牺牲生命的危险，投奔革命，前仆后继，英勇不屈。五六十年代的青年人为改变我国“一穷二白”的面貌，主动放弃留在大城市工作的机会，到农村去，到边疆去，到祖国最需要的地方去，献出自己宝贵的青春[3]。当代的青年大学生自主意识很强，但社会意识明显不足，不能够恰如其分地把社会责任和个人责任有机统一起来，注重自我价值和物质利益，对国家责任需求和社会价值的实现存在弱化现象。对国家负责是当代大学生必须牢记的使命，心中的梦想与这种使命感相互融合，人生道路的前行才有方向，失败时不迷茫，成功时不张扬，鼓舞着我们活出精彩的人生。
尼摩3唤醒大学生的使命感
如何唤醒大学生的使命感，使之成为大学生学习和成才的动力，这不仅是大学生的分内之事，也是国
线条画人物
家和社会义不容辞的职责所在：当代大学生作为使命感的承载主体，一方面在校要刻苦学习，努力提升个人能力和综合素质，另一方面要把自己的理想与为国家负责的使命有机结合，把个人价值实现和社会价值实现合二为一，不仅要追求知识的丰富，个人的幸福，更加要牢记为国家负责的使命；作为培养大学生机构的大学，要树立以学生为本的大学观，致力于改善和营造尊重学生、关心学生、爱护学生、有利于学生健康成长成才的育人环境，要重视人才培养质量，尽可能多地把青年人招进学校，这是大学的责任，但更重要的是把他们培养成合格的人才。一所对社会负责任的大学，不仅要提供专业知识和技能上的训练，使学生获得谋生立业的真才实学，还应致力于学生思想的成熟，使他们在诸如社会诚信、社会公平、社会正义、社会责任等方面有自觉的道德担当[1]。大学要加强使命感教育，在使命感教育中要特别强调大学生参与自我教育的意义，尊重大学生的主体地位和主体人格，促进大学生立志成才，把他们培养成为中国特色社会主义事业的继承者和开拓者、科技创新的重要力量和民族优秀文化以及世界先进文明成果的继承者和传播者，同时要注意使命感教育的时代性、科学性、多样性，教育思想、教育内容、教育方法和教学手段等要贴近学生思想实际、生活实际和认知水平；另外，鼓励大学生投身于社会实践，投身到科教兴国、人才强国的洪流中去，把理论的要求与大学生的社会角色、社会现实紧密结合起来，升华学生对自己与国家关系的认识，由此在实践中强化为国家负责的使命。
参考文献
[1]眭依凡.对国家负责：大学必须牢记的使命[J].高等教育研究,2006
(4).
[2]黄英.当代大学生的使命感与成才[J].人才开发,2007(6).
[3]杨德广.加强形势任务教育，增强当代大学生的使命感和责任感
[J].中国高教研究,2005(6).
编辑李少华
(上接第7页)
调整生物钟.com. All Rights Rerved.
