创建“上海市教师专业发展学校暨师范生实习基地”评审
建平中学自评报告
（2010年3月11日）
一、指导思想
1.思想认识
建平人认为创建教师专业发展学校是创建实验性示范性学校的重点所在，是创建实验性、示范性学校的延展和加深，因此必须站到学校文化建设的高度、站到增强学校核心发展力的高度。程红兵校长提出“让每个学生的名字都充满神圣与庄严，让每个教师都拥有归属感和成就感”的基本观点，表现了学校“双中心”发展的思想，将教师专业化发展纳入到学校组织文化建设的战略构想之中，纳入到现代学校文化建设的中心课题之中，自然整合到学校整个系统之中。
创建教师专业发展学校是对过去教师培训的超越、提升；它与过去教师培训既有联系也有区
别，最大的区别在于要将教师从“工具人”转变为“目的人”，把社会工具价值的实现与教师个人成长的快乐、自我价值的实现联系起来，让教师在教育教学中将角色自我与个性自我融为一体，使教育教学成为张扬个性、肯定自我、升华精神、展示魅力的幸福事业。
2.发展意识：我校139位教师中， 35岁以下38人，36-40岁教师32人（二者占50%），41-49岁教师53人(占38.5%)，50岁以上教师16人（11.5%）肾不好吃什么好。我们基于自身发展需要，基于“骨干教师队伍年龄偏大，学校发展后劲”问题的忧患，对抓好教师专业发展工作，有着强烈的危机意识和自身内需力，我们急切需要提升教师发展水平。
2006年我们提出了“教师专业发展学校”建设的课题。我们希望通过创建教师专业发展学校，提升我校办学功能和可持续发展能力，并不断提升学校的文化品质，形成一种以问题、读书、行动、反思、改进为基本模式的教师成长途径，为教师专业发展提供生长土壤与发展平台，使学校成为广大教师的田园、学园、家园、乐园，促成教师从经验型教师向专家学者型教师的转变发展。
3. 基本观念：
（1）“教师专业发展学校”是基于基层学校自身发展需要而形成的教师学习共同体，它与基层学校是相辅相成同步发展的关系。因此它是校本个性化的。
（2）“教师专业发展学校”建设工作主要放在遴选聘用机制、培训机制、评价机制、保障机制、辐射机制等“五大机制”建设上。
（3）工作重点在于坚持“课改、教研、师训”三位一体这样一个有建平特色的教师培训机制，在解决教学与培训、科研与实践、现实与发展的矛盾平衡方面开展研修模式的探索。
4. 发展目标：
经过三年的努力，力争实现下面五点：
（1）出名牌教师：有全国影响的名师1—2名，在上海市有影响的名师5—10名，争取学校1/3教师能够成为浦东新区学科带头人或学科骨干。
（2）出品牌学科：力争1—2个在全国产生影响品牌学科，学校备课组学习型组织建设经验能够在上海市产生影响，在浦东新区辐射与推广。
（3）出系列课程：形成专家、教师、家长、社会人士、学生为师训课程主体的、体现建平文化精神的建平校本研修系列课程。
（4）出研训文化：为教师专业发展提供良好的文化氛围，为教师专业发展提供展示空间与舞台，形成一种教师持续学习和发展的学校文化。
（5）出经验影响：总结学校组织文化建设的经验，总结针对不同学校的辐射模式，使建平中学的组织文化建设具有更大的开放性和影响力。
二、申报理由概述
1.资质：
上海市建平中学作为上海市首批实验性示范性高中，多次被评为全国创建精神文明先进集体和上海市文明单位，是一所享誉海上的名校。同时也一直是华东师范大学实习签约学校及其他高校学生实习基地，我校几乎每年都被华师大授予教育实习先进单位称号。华师大有两个“基础教育与教育实习研究项目”委托我校教师承担，我校实际成为华师大教育研究的实验基地。
建平中学拥有上海市语文名师基地第一、第二期主持人，并于2007年成为浦东新区首批教师专业发展学校，每年都高分通过权威教育评估机构的严格年检。
2、师资
我校教师139人，任职资格合格率100%。其中拥有特级教师6人，区级学科带头人9人（两项占10.8%）；市名师后备14人、区骨干教师17人、高级职称教师54人（共占43.2%）；中级职称教师64人（占46%）。
我校还有教师被华东师大聘为特聘教授，教育部中学校长培训中心兼职教授，有些教师被聘为华师大常年兼职导师。
3.保障
我们与上海市教科院长期签约，合作开展继续教育项目以及专业引领；此外，学校运行的“五大机制”，“课改、教研、师训三位一体”的教师发展模式，分层研修制度、多年坚持的每月一期教育沙龙的研讨传统，微格教室观课分析设备、教师研修动态评价网的智能化管理(其功能：教师个人研修活动记录、个人研修学分认定功能、研修计划达成度的提醒功能
、文献资料保存功能、数据自动统计汇总功能、校园文化宣传功能、上级考评检查功能)等，为教师队伍可持续发展提供了软件、硬件方面的保证。
三、基本做法
1．按照“发展规划”开展常态化工作
我校教师专业发展学校建设工作，是以项目管理形式纳入“组织文化建设”大课题中，来支撑“现代学校文化建设”的总课题。
我们组建了以学校校长任组长的“教师专业发展领导小组”，分管副校长与教科所、课程处、校务办等部门负责人为组员，协同合作，管理渠道畅通。
2006年学校通过了“浦东新区教师专业发展学校”申报，明确提出《创建“教师专业发展学校”五年规划》，制定了《“十一五”校本研修实施方案》，出名牌教师, 出品牌学科，出系列课程，出研训文化，出经验影响。每年有工作计划与总结；每个学期有具体的研修课程，有计划有步骤开展教师培训活动，使教师研训活动制度化、常态化。
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2.分层研修制度与考核指标建设
我们基于自身发展需要，基于教师队伍“骨干教师队伍年龄偏大，学校发展后劲”问题的忧患，研究制定出切合建平中学实际的“教师分层研修”课程和相应的评价学分指标，不搞千人一面，不做疲于奔命、繁琐而又无实效的、为应付检查评审而作的事，走出研修活动形式化的困扰。
教师专业发展分层学分设置的基本思路是：
（1）我们把教师发展需求分为两大层次：中学初级与中级教师属于“一次发展”层次；中学高级、高级后（本校教研组长、特聘研究员、首席教师；区骨干教师、学科带头人；市名师后备、特级教师、基地主持人等）属于“二次发展”层次。
（2）针对教师潜能发展方向与学校培养需求，设置分层研训课程及相应考核学分指标。按照不同类型教师，明确制定不同层次类型教师的研训发展的具体任务。分层研训课程开发的基本方向如下：
●青年教师研修方向：提升专业技能，全面修炼教学基本功；
●中年教师研修方向：担当教改教研课题，提升教科研能力；
●老教师研修方向：带教中青年教师，总结教育教学智慧；
（3）鸟儿的简笔画研修学分指标形态分为过程记录式与成果式两大类，并由此建立专业发展学校动态的管理评价系统。从2010年开始，我校教师所有研修活动都采取网上登录，留下研修过程的记录并自动生成研修学分。
（4）按不同层次教师类型，规定了一年需完成的合格学分与有发展潜质的学分指标，对于“有发展潜质”的教师重点给予关注培养。我们还加大研训学分在年终评价教师（特别是评优、晋级）时的权重，并将研修学分不合格作为年终考评不合格的一票否决指标，形成以参加研修活动为荣，以参加教科研为荣的校园文化氛围。对于不能完成最基本的研修学分者，坚决离岗研修，修满学分才予上岗。
附： 建平教师每年“研修学分达标”分层要求细目表
研修教师分类 | 区培训学分(全达标) | 校本研修学分 | 每年达标 学分 |
发展 层次 | 教师职称 | 必修 学分（2.25） | 选修 学分（5.75） | 研修（16） | 教育教学成果加分（86） | 合格 | 优秀（有潜质） |
单位职务怎么填一次发展 | 中学初级走过人生 | 2.25 | 5.75 | | | 20 | 25 |
中学中级 | 2.25 | 5.75 | | | 25 | 30 |
二次发展 | 中学高级 | 2.25 | 5.75 | | | 30 | 35 |
高级后 | 教研组长 特约研究员 | 2.25 | 5.75 | | | 35 | 40 |
区骨干教师、学写给情人的诗句科带头人 | 2.25 | 5.75 | | | 40 | 45 |
市名师后备、特级教师、基地主持人 | 2.25 | 5.75 | | | 45 | 50 |
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（具体指标体系见后附材料及校园网）
此外，对全体教师专业素养还提出了每年完成“五个一”指标要求：开一门校本课程、上一节公开课、写一篇校级以上论文、参与一项科研课题、出一份好试卷。
3. 开创“课改、教研、师训三位一体” 的教师发展模式
