花布置国外读写结合研究的历程与发展
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来源：《江苏教育》2013年第23期
一、读写结合的方式：以写作介入阅读为主
迎亚运 在国外，读写结合受到广泛的关注，要首推5R笔记法或康乃尔笔记法。5R笔记法，是记与学、思考和运用相结合的有效方法。具体包括：（1）记录（record）。在阅读过程中，尽量多记有意义的内容。（2）简化（reduce）。将有意义的内容进行简明扼要的概括。（3）背诵（recite）。以摘记为暗示，尽量完满地叙述阅读中有意义的内容。（4）思考（reflect）。将阅读时的想法、情感体验等内容及时写在笔记本上。（5）复习（review）。每周花10分钟左右时间快速复习笔记。[1]
5R笔记法，从实践操作上较为系统地介绍了“笔记”这一方法，这种笔记法具体指摘录、缩写、提要（或摘要、概述等）、读后感（或评论）等写作。这是典型的写作介入阅读，是为读而写，其基本属于学术“话语社区”的写作行为。钢琴十级曲目
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Mateos等人利用多个案例的研究方法，评估了15岁中学生在读与写中的认知和元认知活动，与学生写作活动之间的关系。结果表明，在很大的程度上，中学生缺乏认知和元认知过程。而那些能写出最为详尽作文的中学生，更会反复和灵活地利用读和写的策略，相反，则不能。研究也发现，中学生在应对不同任务的方式上，没有重大差异。[2]
林夕字传 也有专家得出同样的结论，但他们认为应多督促学生从事这类学术性的写作，从而培养学生的读与写的认知和元认知活动能力。[3]Taffy等人认为，教会学生怎样写和编辑各种类型的说明性语篇，他们也许会从中学会写好这种语篇的策略。他们强调，无论学生的阅读水平如何，都要帮助学生学会从多种资源中收集资料，并写出组织良好的信息报告。如，教完一个动物科学单元后，要学生了解各种类型的动物，以及其习性、居住环境，并在此基础上，要求学生写一篇自选的动物的独立报告。在课堂上，可为学生提供广泛的可参阅的动物资料。但研究发现，学生的作文，多为拷贝之作。为解决这一难题，最近的一个试验研究项目（EWP）得出的结论是：学习写作过程。也就是说，无论学生拥有什么样的阅读水平，教师都要帮助学生，在过程中指导学生从多种资源中收集资料，选择资源，并写出组织良好的信息报告。[4]
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