从“静读”到“动读”让幼儿爱上绘本阅读——
—以绘本《最酷的衣服》为例
河北省廊坊市直属机关第二幼儿园赵丽华
《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”同时，《指南》也指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”绘本阅读是从书面语言材料中获取信息和建构意义的过程。幼儿的阅读应该是“静态”的，这是由他们的身心发展规律及年龄特点决定的，他们可以独立感受、自我体验和发展专注思维；幼儿的阅读也应该是“动态”的，他们可以自然表现、自由交流和实现再创造。本文以绘本《最酷的衣服》为例，浅谈如何让幼儿实现从“静读”到“动读”的转变。
怎样让幼儿自然表现，尽可能地使用语言和动作去表达自己所感受和想象的人物及事件呢？怎样让幼儿自由交流，懂得倾听他人的所思所想，发现不同的声音，实现自身的再创造呢？恰逢我园开展第一届“春之声”亲子绘本剧展演活动，教师和幼儿需要共同讨论并选出合适的绘本。经过商讨，老师和孩子们最终选择了绘本《最酷的衣服》。选好绘本之后，教师成立了绘本剧团，家长们也积极报名，献计献策，和
孩子一起读绘本、选角色、编剧本、做道具、订服装等，班级掀起了一股绘本阅读的高潮。一、阅读教学活动
首先，教师依据《指南》精神，引导
幼儿置身于绘本情境中，通过阅读故
事，激发他们的语言表达能力。其次，教
师挑选出几幅重要的画面，引导幼儿用
语言进行详细描述，并依据画面上提供
的线索，自如地传递画面信息，发挥想
象力，丰富绘本内容。最后，在阅读过程
中，教师鼓励幼儿主动探索，用表演情
境的方式将阅读与生活、学习及游戏联
系起来，从而实现深入阅读，进一步理
解故事主题。
策略一：自由阅读，迁移已有经验
在阅读过程中，教师要鼓励幼儿亲
近读本，自由阅读，培养他们的读图能
力。幼儿通过自主翻阅，会主动了解自己
感兴趣的信息，凭借自身经验去观察、发
现、猜测、假设、验证，将已有知识经验和
当前绘本内容相联系，不断同化和顺应，
从而建构新的意义，产生新的经验。教师
要将指导过程变成孩子主动解惑的过
程，让幼儿对阅读活动充满期待。
策略二：感知情境，观察与表达
阅读给幼儿提供了一个自我体验的
过程，让幼儿自己感受并感悟故事中的
情绪、情感和意境。例如：教师根据场景
变换，精心挑选出几幅以“树”为主题的
图画，展开详细解读，并安排幼儿进行表
演。幼儿与绘本中的角色融为一体，其活
动兴趣与表达欲望都会被激发。此外，教
师让幼儿根据观察到的图片，有序地讲
述故事，有效地锻炼了他们的观察和表
达能力。
策略三：以问题为线索，引导深度
阅读
教师在引导幼儿进行深入阅读时，
牛和什么生肖最配可以设计一些问题，帮助幼儿探索故事
中的重点情节。例如：“笨笨表演的节目
是什么？”“为什么笨笨哭了？”“大家对它
说了什么？”“后来发生了什么事情，大家
又齐声称赞笨笨的树衣？”教师通过问答
的方式，加强了幼儿与绘本的互动，帮助
他们更快更好地掌握故事发展的脉络。
幼儿可以在活动中自主发现和猜想故事
情节，调动自身的阅读兴趣，自由发挥想
象力，从而培养自主阅读的能力。
策略四：情境表演
在帮助幼儿理清故事情节的过程
中，教师要善于捕捉幼儿的兴趣点，鼓励
他们观察和模仿故事角色的神态、表情
和动作，通过对话猜测角色的心理活动，
品味故事内容，体验故事情感。考虑到孩
子们对故事的高潮部分非常感兴趣，教
师组织幼儿戏剧化地呈现故事情境，开
展角色扮演，并将场景命名为“老鹰想吃雨打梨花深闭门
嫩鸭肉，笨笨勇敢救同伴”。
反思：绘本讲述了一个有趣的、能
引发幼儿深思的故事，故事中小鸭子的
生活经历和孩子们非常相似：小鸭子在
老师的带领下去郊游，表演以“树”为主
题的活动。故事中还有幼儿意想不到的
奇思妙想——
—一身树衣的小鸭子笨笨
居然能把老鹰吓跑。出乎意料的高潮能
够引发幼儿表达的欲望。然而，在表演
“笨笨怎样吓走老鹰”时，由于缺乏环境
英语4级作文
和材料的支持，幼儿无法投入到真实的
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情境中，表演动作拘谨，无法达到全员参与的状态。此外，教师在表演活动中操控过多，导致参加表演的幼儿无法体验到游戏带来的愉悦感。
二、绘本剧排演促进深化阅读
如何一策略一：改编剧本
教师和家长、幼儿一起打磨剧本，进一步挖掘绘本的教育价值，帮助幼儿增加知识经验，发挥想象力，创造性地表现绘本内容。综合了家长们的意见，教师将绘本的场景转换、情节发展调整得更富有故事性、趣味性和文学性，让幼儿更轻松自如地参加活动。
为增强文学语言的表现力，帮助幼儿加强使用书面语言的意识，培养运用书面语言的习惯，促进其对角色的认知、再现和移情，教师根据故事情节发展，在剧本中穿插了许多儿歌、游戏、诗歌等。例如，儿歌《快乐玩游戏》：“大树下，青草地，嘻嘻哈哈来游戏；你扮我，我扮你，唱歌跳舞没问题。”拍手互动游戏：“你拍一，我拍一，今天是个好天气；你拍二，我拍二，我们都是好伙伴。”诗歌《我爱大树》：“树，是我亲爱的朋友。春天，用绿色的嫩芽报春；夏天，给我们一片阴凉；秋天，结
出许多果子。我爱大树！”
为强化故事高潮部分的情景感，增加故事的趣味性，衬托出小鸭子笨笨的机智和勇敢，教师在“老鹰”上场部分增加了一段独白，突出了老鹰的凶恶。小伙伴们从嘲笑到赞赏的态度转变也加强了情节的戏剧化冲突，使故事更具有张力，情节更跌宕起伏，让幼儿沉浸其中，进一步理解了故事的主题内涵。
策略二：开展角色游戏
游戏是幼儿的天性，教师以游戏的形式展开排演活动，让幼儿不仅热衷于扮演小动物，更乐于扮演数鸭子的小牧童。孩子们都认真地投入到游戏中：有的穿着道具服去读书区阅读，仿佛自己就是书中的角色；有的到表演区自主表演
绘本剧，他们既是小导演又是小演员。由
此可见，在幼儿园活动中，教师要为幼儿
创造条件，提供必要的材料，引发幼儿的
高水平游戏。
策略三：幼儿全程参与
在排演绘本剧过程中，教师鼓励幼
儿全程参与。例如：在设计剧本封面时，
教师鼓励幼儿发挥创意，将自己最喜爱
的绘本内容画出来，然后参与评比，体现
出个性化的阅读设计；在制作演出宣传
海报时，我们着重体现趣味性，孩子们都
被吸引了过来；在续编图画书时，尽管孩
子们并不具备完美的绘画技能，但都积
极动手，认真地续编故事；等等。教师为
幼儿提供了各种各样的操作机会，帮助
他们发展关键经验，养成有质量的阅读
和书写习惯。在整个活动过程中，幼儿真
正体验到了游戏的快乐和创作的兴奋，
他们的游戏状态是自由而放松的。
三、反思与收获
(一)案例内容的选材贴近幼儿的生
活经验
在秋天主题背景下，“树”往往会成
为幼儿关注的焦点。在绘本《最酷的衣
服》中，小鸭子们也正以“树”为主题进行
各种表演，引发了幼儿的共鸣。教师以熟
打开窗户的英文
悉故事情节、讲述故事内容为主，调动幼
儿对树的相关经验，围绕故事线索展开
讨论，帮助他们理解故事主题。
(二)注重“以幼儿为本”
绘本的价值是多元的，通过阅读绘
本，可以较好地发展幼儿的认知、思维、
情感、态度等能力。在上述活动中，教师
先以幼儿的视角去阅读，发现绘本中的
教育价值，从自由阅读到深入阅读，再到
创作与表达，将语言发展目标融入每一
个环节。
(三)动静结合，互为补充
学前阶段是幼儿发展口语能力的关
键期，也是其建立语言符号系统的重要
时期。在上述活动中，教师巧妙运用儿童
语言信息与内容的习得方式，将绘本阅
名声大震
读与绘本剧表演相结合，一静一动，融会
贯通。
(四)注重五大领域的融合
在不同领域或同一领域的不同组织
形式中，即使是阅读同一个绘本，幼儿所
获得的经验也是不一样的。在上述活动
中，教师突出语言领域特点的同时，也整
合了艺术、社会、科学、健康等领域的发
展目标，促进了幼儿在原有水平上的进
一步提升。
(五)立足画面，理解绘本内容
绘本的故事内容应该是孩子“读”出
来的，而不是老师“讲”出来的，因此，绘
本中的每一幅画面都可以作为教学素
材。教师在提问时要注意层次性，由开放
式提问(如“你看到了什么”)，到具有指向
性的提问(如“你为什么这么说”)；由画面
的显性观察，到挖掘画面的隐含价值。教
师要善于对幼儿的回答进行有针对性的
追问，引导幼儿关注画面细节，深入思
大班科学教案考，进一步理解画面所要表达的内容，从
而促进自身发展。
亲子共读和角色表演丰富了亲子阅
comple读的形式，为幼儿营造了良好的阅读氛
围，帮助幼儿和家长体验到了共同阅读
的乐趣，提高了阅读质量。我们在活动中
学习阅读，在游戏中学习阅读，在操作中
学习阅读，帮助幼儿实现了快乐阅读、快
乐成长的目标。从“静读”到“动读”，让幼
儿爱上阅读，让阅读良性发展，让阅读伴
随孩子终生。P
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