英文报刊阅读教学新策略
我校从中小学英语教学实际出发，把中专生（高中）英文报刊阅读课划分成三个部分：助读（Guided reading）、选读（Selected reading）和泛读（Extended reading），简称为GSE报刊阅读教学模式（见表1）。本文拟对它做一简单说明，征求广大同仁的建议，以完善中小学英文报刊阅读教学模式。
一、GSE诞生背景
表1：
《普通高中英语课程标准》(实验稿)明确提出，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容；培养学生利用图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多种渠道、资源查找所需信息的能力。而英语新闻具有新鲜时尚、语言真实、内容广泛、题材多样等特点，能有效激发学生兴趣、开阔学生视野、拓展学生的思维方式。在质量上，比那些为了应付考试而粗制滥造的教辅材料上面的阅读材料要好得多。英语新闻录音、报纸和相关网站能在很大程度上丰富阅读教学的内容和方式，让学生充实各类前沿学科知识、培养语感、扩大词汇量、了解英美文化、把握时代脉博。
为此，我校在小学中高年级、和中学部部开设英文报刊阅读课。经过慎重甄别，我们选定《21世纪英文
报》小学版和中学各个年级版，该报纸具有图文并茂、时尚新潮，十分符合青少年的阅读口味。通过英文报刊阅读课，我们想在培养学生英语语言技能方面，达到以下预期目标：
l 学生有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；
l 除教材外，开外阅读量要累计达到30万词以上；
l 能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；
l 能阅读一般的英文报刊和杂志；
l 能使用参考资料和工具书解决复杂的语言疑难。
自从开设英文报刊阅读课以来，教学模式几易版本：首先是“放羊式”。教师在课前把报纸发下去，让学生自由阅读；教师在课堂上不作为，不干预学生的阅读过程。结果，学生把报刊英文阅读课当成了休闲时间，浏览标题，欣赏图片，根本不注重相关词汇的积累和阅读能力的培养。这种“不作为”的教学模式没有达到预期的教学效果。
然后，为扭转效率低下的局面，学校专门成立英文报刊阅读课研究课题组，组织教师集体备课，精心制作教学课件和设置阅读任务。这样一来，课堂教学模式从以前的“放羊式”演变成“精耕细作式”，课堂
性质被彻底改变，泛读课被上成了精读课。教师赶着备课、上课，学生忙着阅读、背单词。不久，我们也发现，这种阅读教学模式耗时费力，喧宾夺主，使正常的课本教学进度受到严重影响。为了避免教学模式从一个极端走向另外一个极端，我们建议教师吸取经验，采取折中方式，即教师指导阅读和学生自主阅读结合，课堂阅读与课外阅读互补。二、GSE指导思想
在设计GSE阅读教学时，我们考虑到了一下几个主要因素：
关于外星人㈠课时安排
我们粗略地统计了一下，《21世纪英文报》（高中版）每期报纸大概有10篇主要新闻或文章，字数在3,200左右，建议阅读时间是50分钟上下。我们把一期英文报纸的阅读建议时间定为1个课时（40分钟）和一个早读（25分钟），共计65分钟左右，每周一次（由于该报纸是周报）。这样做是出于两方面的考虑：其
一，不能影响正常的英语课本教学进度；其二，一课时用于阅读理解，早读课用来处理一些核心词汇。
形容小孩子的成语㈡分级阅读
对于报纸上的文章，我们不能搞“一刀切”，不同的文章要区别对待。教师要善于引导学生合理分配时
间和精力，以求阅读效益的最大化。教师可以综合文章中的生词数目、语法复杂程度、篇章修辞结构、话题的生疏、内容的重要程度等因素，把每期报纸的10篇大文章依次分级为：核心文章、重要文章和一般文章。不同的文章，都有着不同的处理方式、时间和关注程度。核心文章只占1篇，用作助读的阅读材料；重要文章的数量定位2篇，用于选读；而其他7篇文章和其他的小栏目零碎文章供学生自由阅读。
适合英语㈢阅读方式
我们根据教师对学生阅读过程的干预程度，把阅读方式分为：助读、选读和泛读。在助读过程中，教师对学生阅读过程或阅读活动的控制程度最高，学生遵循教师指令进行阅读理解，主要关注的是语言本身（Language-focud），如文章语篇特征、核心词汇、修辞、难句长句分析等。在选读中，学生的阅读自主权变大，可以在规定的重要文章中，选择自己喜爱的2篇来阅读理解，主要关注的是文章中的重要事实和观点（Meaning-focud）。而在泛读中，学生的阅读自由度最大，他们的阅读过程不受任何干涉，不需要完成任何阅读任务，阅读的主要目的就是寻找乐趣（Pleasure-focud）。
㈣词汇处理希伯来文明
生词数量是影响高中学生英文报刊阅读的一个重要因素。如果一篇文章的生词率低于3%，那么它可适合于泛读，阅读侧重点就是文章的主要观点或事实（Paul Nation, 2007），对于文章中生词的处理方
式主要有：根据构词法、上下文等语境线索猜测词义；参照中文注解；对个别次要生词忽略不计。在泛读过程中，学生的主要精力和时间被集中于文章的意义上，而词汇只是附带习得（incidental vocabulary acquisition）。对于语言现象复杂的文章，学生往往要多次中断阅读过程，来处理一些核心词汇。核心词汇的学习不能停留在“形式—意义”层面上，要在更高层次上加深和内化词汇知识，避免在浅层次水平上数量的重复。
三、GSE教学流程
按照先后顺序，GSE主要有以下教学流程：助读、选读和泛读。我校用于英文报刊阅读的时间为65分钟（一个课时加上一个早读），据此，我们对上述三种阅读方式的用时也做一个粗略界定：教师花12分钟助读一篇核心文章；学生花12分钟选读两篇重要文章；学生花40多分钟的时间，来泛读和识记一些重点词汇。㈠教师助读
1．任务设计的指导思想
表2：
阅读前任务
（Before-reading tasks）
导入话题
（Get ready）
激活背景知识，导入新课，根据标题预测新闻的主要内容和框架结构。
阅读中任务
（During-reading tasks）
获取信息
（Focus on main points）
进行信息转换，梳理和简化课文主要内容，便于学生理解、记忆和口头输出。语篇分析
（Discour analysis）
对英语新闻的描写手段，叙事方式，逻辑结构，以及衔接手段进行解破和分析。阅读后任务
（After-reading tasks）
评价反馈
红豆冰
（Respond to the text）
整合阅读材料和已有知识结构，突破自己的思维模式，构建新理念，产生新观点。
在英文报刊阅读教学中，教师助读类似于课本上的课文阅读教学，由阅读前、阅读中、和阅读后组成。在阅读过程中，教师占主导地位，设置任务引导学生获取文章大意和熟悉重要语言知识。在设计阅读任务时，我们仍要坚持“把文章作为一个整体来教”的原则。阅读前教师可以根据标题设计任务，引导学生对新闻内容进行预测；阅读中的任务要瞄准中心思想，关注主要信息，不苛求字句理解；阅读后的任务要有利于培养学生的语言输出能力。依据这个思路，英语新闻文章的阅读教学可以分为四个主要部分（如表2）。
英语新闻阅读任务主要由以下三个方面组成：任务的目标（Goals）、构成任务内容的输入材料（Input）和基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。教师可以从输入材料、活动和学习者三个因素来进行阅读任务难度分级，并依据任务对学生的认知水平、语言能力的要求来对任务进行任务难易的编排，从以理解为主的活动过渡到有控制的产出活动，最后进行具有真实意义的交际活动。另外，阅读教学中的任务设计还要遵循以下原则：
⑴与新闻话题密切相关，贴近学生生活实际；
⑵突出文章的语篇结构，尽可能包括英语新闻文章(或段落)的主要内容；
⑶注意所采用的任务形式与文章内容、体裁之间的关系；
⑷简化英语新闻的内容和形式，便于学生在此基础上进行讨论、写作等活动；
⑸注意任务与任务之间的衔接性和连续性；
⑹任务要简短，不易超过5分钟、便于在课堂操作。
2．教师助读的主要目的
似怎么组词教师选择一篇典型英语新闻进行助读的主要目的是：让学生熟悉英文报刊文章的结构特征和语言风格，培养他们良好的英文报刊阅读习惯。
英语新闻在表达上，要坚持ABC原则，即内容准确（accuracy）、语言文字简洁(brevity)、条理清晰(clarity)。教师要通过助读一些典型文章，来指导学生熟悉英语新闻的语篇结构特征：
1977年是什么年
⑴帮助学生熟悉英语新闻的组成。它通常由标题（headline）、导语（lead）和正文（body）三部分组成。
⑵引导学生利用导语快速获取文章大意。导语就是指新闻报道的第一段或第一、二段，它是新闻报道最基本内容的概括和浓缩。随着社会节奏的加快，人们读报的时间越来越少，而报纸却越变越厚。为了吸引读者，各类报纸的普遍做法都是开门见山，把最重要、最精彩、最吸引人的内容浓缩在导语中，力求一开始便引起读者的兴趣，使他读下去。所以导语成为新闻报道的主要内容之一，被看作是
“新闻的灵魂”。导语要求围绕着新闻报道的五大基本要素：who（人物），what （事件），where（地点），when（时间），why（原因）或how（进展）。
另外，通过助读，教师还要帮助学生了解英语新闻的语言特色：
⑴新闻标题。英文标题通常删略掉冠词、连词and ，动词to be 等语法成分或词语，一般不表现为一个完整的句子。
表3：
⑵长句的使用。英语新闻通常使用大量的长句，有时一大段文字甚至就是一句话。在英语新闻中使用长句可以做到叙事具体，说理严密。
⑶大量的引述。英语新闻为了进一步阐述事件发生的来龙去脉，达到客观真实的效果，就需要采用大量引述，提供必要的背景材料或知识。因此，一篇英语新闻报道中源引政府官员、专业人士、分析评
论专家的话层出不穷。
qq照片⑷交代清楚消息的来源。英语新闻经常在消息报道中把新闻出处交代清楚，一一标明，这是因为记者深知读者阅报时往往较注重消息的来源。
⑸词汇特征。有大量的与新事物相关的词汇，如3G Cell Phones, A(H1N1)等；现代汉语中出现的新词汇，如the two-day offs（双休日）；job-hop（跳槽）等；常借用各国首都、大城市等地名、著名建筑物名称以及政府首脑姓名，以替代该国或其政府及有关机构。
㈡学生选读
选读属于半控制阅读。首先，学生依据自己偏爱选择2篇来限时阅读，完成相关的问题或任务。在阅读过程中，教师除核对和讲解答案之外，不做其他任何干预。其次，学生再从这2篇文章中，挑选一篇来研读，通过借助语境或上下文，来界定一些重要词汇的词义和词性，一般不涉及具体的用法（见表3）。最后，教师再收集学生们通过字典所查生词的音标和释义，并快速地列举在黑板上，便于其他学生在下个步骤泛读时参考，从而节约时间。
《21世纪英文报》（高中版）通常有一些固定栏目：时事之窗（第2版）、校园热点（第3版）、文化体育（第4版）、运动休闲（第5版）、科技生活（第6版）、开心驿站（第8版）等。某个固定栏目中
的不同文章势必具有一些共性。以第六版的科技生活为例，该版会定期介绍一项发明、一个科学现象或事件。这些文章在题材和体裁上比较类似或接近，一些高频词汇和常用句子结构的复现率非常高。这非常有利于学生词汇知识的快速增加。
因此，在使用一种报刊时，教师要指导学生从这份报刊中选择两个自己喜欢的固定栏目，在一定时间内坚持不懈地认真研读每期选中栏目中的文章，重点学习和记忆常见的高频率词汇，并熟悉该栏目的语言特色。等具有一定基础之后，再攻读其他的栏目，各个击破。教师建议学生准备一个词汇笔记本，专门记录自己攻读栏目文章中反复出现的核心词汇（拼写、音标、词性和一个词义），便于早读课朗读记忆。通过这种方法，可以快速地扩充学生的词汇量。
㈢自由泛读
自由泛读，是最受学生欢迎的一种英文报刊阅读方式，时间由学生自己支配，进度可快可慢，没有任何压力，轻松愉快地享受报刊阅读的乐趣。其实，这也是我们英文报刊阅读教学的最终目标和努力方向。为保证学生的阅读兴趣不受到损伤，我们向教师提出四个要求：
其一，学生自由泛读和识记单词的时间一定要得到保证，不少于40分钟；
其二，在泛读前，教师要做好导读工作，带领学生从总体上将报纸浏览一遍，激发学生的好奇心和阅读兴趣；
其三，在阅读前，提醒学生灵活运用跳读和略读等阅读技巧，快速浏览全文，捕捉特定信息，确定主要内容；
其四，在整个阅读过程中，教师不作为，教师的主要任务是维持课堂秩序，在黑板上列出学生在选读阶段所查的生词和词义，和向求助的学生提供帮助。
实践证明，GSE是一个有效的英文报刊阅读教学模式，采取了集中指导和自由阅读的方式，既突出教师的引导和监管作用，也充分保证了学生在报刊阅读中的自主性。当然，随着中小学英文报刊的普及和阅读教学改革的深入，将会涌现更多、更有效的报刊阅读教学模式。除GSE之外，我们可以把每期报纸化整为零，让学生利用课余的点滴时间来进行阅读，也可以挑选与教材有联系的英语新闻，穿插在正常的课文教学中，形成一个有效的补充或拓展。
