李官认知负荷理论
美的电扇 认知负荷理论（Cognitive Load Theory，缩写为CLT）是一个影响人们学习效率和学习结果的教学模式，科学家马里奥·施皮尤利（Marios S. Pissurlen）于1988年提出，主要是研究教学中不同负荷水平状态，让学习者有效地获取新的知识。由于不同的学习过程中会出现复杂的知识与问题，认知负荷理论可以更好的帮助教师分析并管理学习者的学习负荷。它认为学习者在学习中可能出现以下三种内容负荷：结构负荷、表示负荷和交互负荷。
首先，结构负荷是指它把学习过程中知识和技能的连接以及它们之间的关系结构分解成小和简单的单元，以便学习者能够更好地完成学习中出现的问题。结构负荷可以通过适当的结构设计、合理的表示方法和恰当的问题设计来管理。
拓展英文 其次，表示负荷是通过提供一个适当的表示例如图形和文字等，能够明确地减少学习者的学习负荷，并使复杂的结构更易懂。表示负荷通常可以通过制作表格和图形来清晰地表达学习课程的内容，提高学习者的学习效率。
花非花雾非雾演员表 最后，交互负荷是指把知识元素和学习内容呈现给学习者的方式，使学习者能够方便的接
收信息。比如在学习的过程中，给学生一些明确的练习有助于他们排忧解难，改变自身的思维模式，从而帮助学生增加知识学习的效率。
名字的意义 认知负荷理论的主要功能是提供一个科学的分析框架，用于从宏观和微观两个层次来分析学习者在学习中会出现的各种困难，从而为教师提供更合理、有效的学习方法，更好地帮助学习者取得更多的成果。如果有效地利用认知负荷理论，可以更有效地设计课程，优化学习的效果，从而更好地帮助学习者实现自身的目标。
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