2021·05高考英语概要写作进一步考查了学生的英语读写综合能力。为适应这一新变化，教学实践中教师应运用文本解读方法，以教材为蓝本，引导学生了解文本，确定文本体裁，明确主题与结构；划主题句，找关键信息，借思维导图呈现要点；合理运用改写技巧，重组归纳要点；分析要点间逻辑关系，运用衔接手段，建立联系；明确评价标准，修正润饰，最终完成高质量的概要写作任务。同时，培养学生的分析、理解、判断、概括及表达等高阶思维能力。
摘要
关键词文本解读；概要写作；读写案例
高中英语概要写作文本解读教学策略
高旭铃
（云霄第一中学，福建漳州363300）
一、问题的提出
高中英语概要写作是指英语阅读者在阅读指定的英文文本之后，在不改变原意的前提下，基于自身思维用简洁精炼的语言，对文本的主旨大意、基本内容、核心含义等进行浓缩和表达。在《普通高中英语课程标准（2017年版）》关于高中英语学业质量水平的二级要求中指出：学生应“能识别语篇中的内容要点和相应支撑论据”“能概述所读语篇的主要内容或续写语篇”“能在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，确切表达意思，体现意义的逻辑关联性”。概要写作出现在高考综合改革后的试卷中并非偶然，这一新题型考查了学生获取重要信息的分析能力、对文章主旨的概括能力、对语篇结构的把控能力、逻辑思维
能力和综合语言运用能力［1］
。概要写作成为最能体现这一课标能力要求的题类。高考概要写作题型要求考生针对所提供的一篇350词以内的英语阅读材料，写一篇60词左右的内容概要，该题型从内容、语言、思维角度对学生提出了比以往更高的要求，学生要在不改变原文中心思想、体裁和结构的前提下，通过要点获取、要点转述和要点衔接三个步骤对文本中的单词、词组和句型进行合理转换，概括、重组要点并用合适的语言进行表述。
翻阅既有文献，针对概要写作的研究以往主要集
中在国外，其研究侧重于心理、认知、与语言方面［2］
，近五年来随着概要写作出现在高考题型中，国内此类研究逐渐受到关注，一些教育工作者和学者开展了对此类题型在中等教育领域的研究，有侧重于解题思路
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的研究［3］，有从实践层面开展写作步骤的指导［4］
，有
将相关的理论融入写作训练当中［5］
，有基于文体体裁
进行教学策略的研究［6］
，有致力于概要写作评分量表的研究制作［7］，有基于一定的评价量表提高学生写作水平的探索［8］，等等。以上各类研究对于指导如何开
赞美朋友的句子
展概要写作都具有相当的借鉴意义，概要写作题型与传统的高考英语写作题型相比更具有创新性，既要对文章进行“概要”，又要根据文章进行“写作”，该题型把英语的“读”和“写”二者结合地更加紧密，检
验考生对文章的整体分析能力、结构把控能力、行文处理能力，进一步考查了学生的英语综合能力。然而在一线教育场景中，英语概要写作对于非英语母语国家、处于英语学习初级中级阶段的学生来说，显得十分陌生，学生时常遇到“不会读”“不会概括”“不会写”的问题，对此，本文提出了一套相对有实践意义的教学步骤，立足于课堂写作，因从文本解读手段出发理解词汇、认知句子，做到融汇贯通，寓概要写作于课堂教材之中，提出了一套融入日常教学环境的概要写作教学方法。
二、教学实践背景
概要写作是学生对语言材料吸收、存储、内化整理和表达的过程。其最终落脚点在“写”上，但却不是单纯的输出过程，而是阅读与写作的双项结合。面对既有文本，先“输入”再“输出”，学生必然要先在正确理解文本的基础上才能进行正确写作，需经由阅读—理解—思考—转换—写作这一系列流程，而教师原有积累的写作素材和写作技巧，会把学生框架在一个很有限的范围，使其写作水平无法充分发挥。高中阶段学生已掌握了一定基础的语言技能，也初步接触了概要写作这种题型，但是由于缺少对文章“读”和“写”的理解和训练，对宏观结构和逻辑关系的理解，“不会
基金项目：福建省“十三五”第二批中学英语学科教学带头人2020年度一般课题（课题编号：ZXWY-2019007）。
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2021·05读”“不会概”“不会写”的困难阻碍着学生：一是不会精细阅读找不到文章要点，写了无关紧要的句子；二是不会精准概括，区分不了观点和细节，原文摘抄句子；三是不会多样化表达，用词普通贫乏，缺乏高分特质的用词与用句；四是下笔衔接不自然不连贯，对各类体裁没有清晰的写作框架。教师应当主动察觉上述问题，从新题型的设置中汲取教学灵感，遵循学生认知规律，运用“文本解读”法，从根子上抓起。这个“根子”就是词汇、句子、段落，即：立足于教材文本，从文本解读入手，引导学生在合理有效分析与理解文本过程中，进行释义与句子重组，达到语言输出的结果，同时训练其逻辑和创新思维。
三、基于文本解读的概要写作读写教学策略
人教版高一、高二年教材内容丰富、体裁多样，话题从生活到自然，从当代到未来，具有时代性、社会性，文体上有记叙文、说明文、议论文等多种类型，且行文规范逻辑严谨，具有很好的学习价值。基于此，教师可以创新使用课文教材文本，合理选材让学生适时进行概要写作训练，提高学生对文本的概述重构能力以适应高考要求。现以人教版必修四第二单元课程的“Using Language ——Chemical or Organic Farming ？”读写教学设计为例，试作阐释。
（一）教材语篇分析
必修四第二单元的中心话题是“农业”，Using Language 部分主要是让学生运用本课所学的语言知识与课文内容进行听、说、读、写的综合训练。其中，读（Reading ）的文本是有关化肥危害和有机耕种知识的。根据文本描述，在二十世纪上半个世纪中，农民更多的是使用化肥进行农业耕种，认为这样可以增产和抵制庄稼病虫害。但是，科学家们发现，长期的使用化肥会对土地甚至人类的健康带来破坏性的影响。随后，一些农民开始采用各种方法进行土地的有机耕种，并认识到有机耕种的益处。最后号召读者要更好地利用土地，使大家认识到有机耕种的共同目标是种植好的粮食，同时避免对环境和人类的健康造成损害，而达到人与自然的和谐共存。该段Reading 文本字数得当，逻辑明晰，具有思辨性，教师在教学中可以通过提问与思维导图等方法引导学生解读文本，在“读”的带动下，逐步进行“写”的输出，在有限的教学时间里培养学生的概要写作能力。
（二）教学目标设定
本课例的授课对象是高一学生，其对概要写作接触很少，对这种题型没有的明晰概念，没有相应的思
路和解题方法，因此本节课的宏观目标是让学生知道概要写作“是什么？”，以及初步知道“怎么做？”，以便于以后开展更为具体的教学。该课更具体的教学目标为：1.解读标题，抓关键词，分析体裁，预判文本的主旨大意；2.通过限时阅读，迅速找到每段的关键句，更好地理解文章提出的问题和解决方
法；3.细读，分析信号词，甄别文中的关键信息与辅助信息，利用思维导图搭建要点，培养结构意识;4.学生用自己的思维语言改写要点，写出文章摘要；5.依据评价标准，对学生的概要初稿进行加工和处理，以写促读，加深对文本的理解并内化本单元的词法和句法。
（三）教学过程和方法
1.宏观概览，主动预判，快速进入阅读状态建构主义认为，学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，学习者不是被动地被灌输知识，而是主动地从外界获取知识，通过一种重组内化的方式，构建属于自己的知识体系，因此应当关注学习者的主动性。这给文本解读教学提供了良好的思路，在文本阅读中，应当指导学生化被动阅读为主动阅读，变“兵来将挡”为“未雨绸缪”，带着猜测性思维去接触。初见文本，提示学生不要急于进入正文阅读，而是先宏观观察文本的附图、标题、标题符号和整体结构，建立“这可能是什么文章”的预判思维。由标题确定文本关键词：Chemical 和Organic ，结合标题结尾的“？”，主动预判该文属于议论Chemical Farming 和Organic Farming 两种方式的议论文体裁。再观察文本的宏观结构，按照文本提出问题、分析问题、解决问题的清晰论述过程，判断该文属于问题解决型议论文，理顺三段论结构，给后续概要写作提供一个基本的落笔框架：
图1
2.速读文本，获取关键词句，建立文本结构
英文是一种将行文逻辑直接表现在外的“形合”语言，而中文恰恰相反，其行文逻辑往往体现在文章内容背后，具有中文母语背景的学习初级、中级者在阅读英文时容易忽略其显著的逻辑性。在初高中英语教材、试题文本中的逻辑性往往更容易发现和寻找，因此需要通过辨析英文行文的逻辑性，能使得学习者更容易阅读。在本环节中，要指导学生通过速读文本掌握文本结构，一是筛选主题句，
主题句是指能
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2021·05够概括全文或者整个段落的关键句，通常情况下自然段是由主题句和细节句组成的，段落可以是总—分或是分—总的结构，一个段落的主题句通常位于段落的首尾；二是划线问句、代词和衔接
词（however 、first 、also 、in addition 、therefore …），这些词句常常起到引出下文、转折上文，重复强调的各种作用，是文章关键信息的“路标”。通过引导，在本文中找到各段主题句
如下：
Para1：Recently ，however ，scientists have been finding that long-term u of the fertilizers can cau damage to the land and ，even more dangerous ，to people′s health.
Para2：What are some of the problems caud by chemical fertilizers?
Para3：With the discoveries ，some farmers and many customers are beginning to turn to organic farming.Para4：Organic farmers also u many other methods to keep the soil fertile.
找出之后，要求学生画简单的思维导图将文本结
构化，即把各知识点串联成可视性图像，把握文本观点之间的衔接，建立起文本结构。
图2
3.细读内容，捕捉文本信息，深层分析文本
2022高考分数
通过确定文章体裁和建立文章结构的步骤，学生明晰了文章的整体逻辑性，接着需要进一步进行细读，寻找文意，分析信号词，甄别文中的关键信息与辅助信息，省略详细解释说明的描述类信息，保留重要的列举类信息，重组、归纳全文要点，培养学生的概要写作能力。在有效的课堂教学时间下，笔者设计主问题尽快帮学生提炼出关键信息，缩小切入点。Q1:What problems caud by chemical fertilizers are mentioned ？
Q2:What adjective words reflect the advantages of二手房装修流程
this method in the soil and crops?Q3:What organic farming method is ud by organic farmers?
Q4:What other organic farming methods are mentioned?Q5:What ’s the common goal of the different methods?
学生回答主问题，引导学生合理删减和取舍，留
住文本关键信息，并用简洁的语言概要要点，如下：Long-term u of chemical fertilizers can cau damage to the land and people ’s health.（要点1）First ，damage the land.Also ，affect crops and animals and in addition ，grow too fast to be full of much nutrition.（要点2）However ，
organic farming keeps the soil richer in minerals and so
more fertile and free of dia ，help crops grow strong and healthy.（要点3）Organic farmers u natural waste from animals as fertilizer ，change the kind of crops ，plant crops to u different levels of soil ，plant grass between crops.（要点4）The many different organic farming methods have the same goal:to grow good food and avoid
damaging the environment or people′s health.（要点5）
4.核实基本要点，转换句式进行改写
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启发学生转换表达要点，关注同义替代法，句式变换法（非谓语结构、定语从句、名词性从句、强调句、倒装句、省略句等）、反向表达法、主动变被动、词性转换法等，避免句式重复。经过课堂的句型转换尝试，学生利用有效的信息打开思路，合理运用词法、句法，整合重构内容。但依据概要写作的具体标准（4Cs+NO ）中的Coherent ，笔者要求学生关注各要点间的联系和逻辑结构，使用必要的衔接词，最终得到一篇结构紧凑的概要写作，即：Recent rearch has revealed
that chemical fertilizers produce negative effects.（要点1）Not only do they cau damage to the soil ，crops ，even animals and humans ，but also make farming products less nutrition.（要点2）Therefore ，many farmers favor organic farming ，using natural waste to keep the soil fertile and defend crops from dia.（要点3）Besides ，other methods ，including change the kind of crops ，
plant crops to u different levels of soil ，plant grass between crops ，
are also adopted to produce good food and protect the environment and people ’s fitness.（要点4+5）（82词）四、结语
本文以英语学科核心素养为指导，以高考读写概要要求为出发点，以课文的文本解读作为落脚点，
通
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2021·05过课例形式阐述了教师如何指导学生把相应难度的教材文本在解构和理解全文的基础上用自己的语言言简意赅地表达出来。从现场教学中看，学生对课堂教学的当庭吸收和理解效果良好；从课后的习作上看，学生基本能够抓住文本的关键信息，把握文本的核心意思，并转化于概要写作的纸面上。通过这样的四步骤教学，基础薄弱的学生对文本的分析能力也提高了半个档次。然而，培养学生的概要写作能力并非一朝一夕之功，“台上一分钟台下十年功”，就事论事就题论题效果必然有限，学生英语能力的提升必须建立在更加全面的基础上。教师必须在日常教学中适时将概要写作的基础夯牢：基于概要写作的“理解文章”角度，教师应当从“篇章”出发，总结和呈现文章行文常用的体裁类型、基本框架和叙事结构，指导学生在看成段英文文本时，主动从文章结构入手，觉察文章框架和叙事结构，把握文段主旨大意，以更好地理解文本内容；基于概要写作的“概括再述”角度，教师需要从“词句”入手，扩大学生词汇量，教授常用词汇、短语和近义词替换，让学生熟悉一些转折、因果、递进、
并列关系的连词，以便所表达的内容能够更加连贯；基于概要写作的“再创作”角度，教师可以尝试从更高的“思维”角度，培养学生的英语高阶思维能
力［9］，在学生阅读文本、整合及再述文本主要信息的
过程中，引导其逐渐形成分析、概括、比较、创新等高
阶思维活动。在学习的高级阶段，学生通过分析综合、判断推理、自主解决形成自己独立的英语语言思维，形成解决问题持续学习的永续动力。
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（责任编辑：周大明）
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