高中英语课堂互动中的教师反馈语分析
[摘 要] 以山西省Z高中四个班级的教师和学生为研究对象，对高中英语课堂互动中的教师反馈语进行了分析，研究显示，教师反馈语可以通过增加学生语言输入重要来源、降低任务难度、给学生积极的情感支持来提高课堂互动效果，进而促进学生语言的学习。
[关键词] 高中；课堂互动；反馈语
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）02-0103-04
教师反馈语是教师对学生言语表现做出的反应，是教师话语中极其重要的内容，在语言教学课堂中尤为重要。Long的互动理论认为，教师反馈语既是学生语言输入的一部分，也对语言输出起着重要的作用，它是师生课堂互动中不可缺少的环节，同时也影响着言语交互活动的结构和质量，即在一定程度上，教师反馈语的类型和使用特点决定着学习者通过交互活动学习外语的可能性。
近年来，研究者对第二语言学习中的反馈问题做了大量理论和实证的研究，对于反馈语的性质及在第二语言学习中的作用有了不少新的认识。而在我国，对中学外语学习中教师反馈
语的研究还不多，尤其是教师反馈语在高中英语课堂中起什么作用、如何起作用，还缺乏大量的实证研究。因此，本研究拟在已有研究的基础上，以山西省Z高中四个班级的学生和教师为研究对象，采用自然调查法，即课堂观察、课堂录音相结合的方法，并将课堂录音转写为文字材料，对其中的教师反馈语进行统计分析，旨在探讨教师反馈语在高中英语课堂中起什么作用、如何起作用。
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台式电脑的功率 互动假说（Interaction hypothesis）是Long 根据Krashen 的可理解性输入假说（Comprehensible input hypothesis）提出的。Krashen 的输入假说旨在回答人们是怎样习得语言的，他认为语言习得的必要条件是习得者理解稍高于他现在水平的语言输入。如果学习者习得了i 条规则，那么他要习得的下一条规则便叫i + 1[1]。然而Krashen 认为可理解性输入是自发性的；Long 的互动假说在认同Krashen 的可理解性输入是语言习得的必要条件的同时，特别强调了意义协商（Negotiation of meaning）对语言学习的促进作用。互动假说认为，意义协商是学习者和对话者之间为达到彼此理解意思，或生成更准确的表达，或填补信息空缺而共同做出的努力，它包括一系列会话修饰方式或沟通策略[2]。他们
有可能调整语言输出、会话结构或信息内容。采用诸如重复、重新组织、请求澄清、核实理解或确认理解等策略来避免交际活动的中断或对中断的交际活动进行修补，这些策略就是意义协商。Long 指出：“说话者进行意义协商时通过互动调整（Interactional modifications）所取得的这种语义上的理解之所以重要，……不仅因为它使得输入可以理解，更重要的是因为它使得复杂的输入可以理解。”[3]因此，互动中的意义协商帮助学习者获得通常因为意义内容或相对复杂的语言形式而无法理解的输入。根据互动假说，这种易获得的输入可能促进学习者内在语言能力方面的发展。
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2 教师反馈语的概念及分类
教师反馈语是指在外语课堂上，教师对学生的回答所做出的言语反应，它是影响学生外语学习的一个重要因素。教师反馈语作为教师话语中重要的一部分，它不是一个单一的教学工具，从不同的角度，可以将之区分为不同的类型。近年来，一些学者针对教师反馈语的形式做了大量的观察研究，得出了不同的结论。最简单的分类是将反馈分为积极反馈和消极反馈[4]。积极反馈指教师通过话语对学生的表现做出的积极回应；消极反馈指教师通过话语对学习者语言输出的否认以及对学生错误的反应与评价，即纠错性反馈（Corrective f
eedback）。Cullen 把教师反馈分为评价性（Evaluative）和话语性（Discoursal）两种。评价性反馈指教师对学生回答从语言形式上做出的评价；话语性反馈则是教师对学生回答的内容所给予的评价[5]。Lyster对27节浸泡式法语课堂的语料对纠正反馈语的调查研究中，将教师的纠正反馈语细分为6个类型：明确纠正、重述、请求澄清、元语言反馈、诱导、重复[6]。本研究在已有研究结论的基础上，采用实际语料的分析方法，依据教师反馈语对高中英语课堂的作用对教师反馈语的类型做了大致划分。尽可能吸收和综合前人的各种分类，将教师反馈语主要分为以下三大类，见表1。
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3 研究设计
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3.1 样本选取和描述 新年送礼
至少英文 所选的学校是山西Z重点高中。课题组成员首先深入课堂随机听课，进行大量观察记录，有目的的初步选出四个班级的学生及其教师，其中2名教学经验丰富（教龄长于5年）、可以积极开展课堂师生互动的教师，2名教学经验较少（教龄少于2年）的教师。然后，课题组成员在事先未通知的情况下，对所选出的4名教师进行随机听课并录像。
3.2 研究方法
本研究采用自然调查的方法，即研究者在没有任何干预的情况下对自然发生与发展中的现象进行观察和研究。课题组成员随机听课，对任课教师的课堂进行实地观察、录像，获取第一手资料。随后，课题组成员对音像资料进行了转写并进行人工标注，运用话语分析的方法，对不同类型的教师反馈语进行详细的分析，然后采用量化的方法对4名教师所运用的反馈话语进行统计，探寻教师反馈语与课堂互动之间的关系。
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