美国⽼师教你判断阅读⽂本难度
转载⾃“中国英语阅读教育研究院”
——美国国家课标阅读⽂本难度判断⽅式简述
⼀、简介
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20世纪90年代⾄今，美国政府为提升教育质量，⼀直致⼒于制定基础教育阶段统⼀的课程内容标准。2009年6⽉，美国全国州长协会和各州教育长官委员会联合发起了“共同核⼼州⽴标准计划”（the Common Core State Standards Initiative）。2010年6⽉2⽇，“共同核⼼州⽴标准”（Common Core State Standards，简称CCSS）正式颁布。最新颁布的CCSS 包括《共同核⼼州⽴数学标准》（Common Core State Standards for Mathematics）与《共同核⼼州⽴历史/社会学科、科学、技术科⽬中英语语⾔艺术和⽂学的标准》（Common Core State Standards for English language arts & literary in history/social studies science and technical subjects，简称《共同核⼼州⽴英语标准》）两份⽂件，分别对相应学科领域学前班⾄⾼中三年级（K-12 ）学⽣在特定年龄阶段应该学习的科⽬和应该掌握的技能作出了明确的规定。到⽬前为⽌，已经有48个州和哥伦⽐亚特区政府签署了采纳这两份⽂件的承诺。韩国三级小说
《共同核⼼州⽴英语标准》中专门有⼀章节对如何判断阅读中的⽂本难度进⾏了详细的介绍，其中引⼊了三⾓维度概念，见下图：
图1 ⽂本难度三维图
（1）⽂本难度的定性维度（Qualitative）——指的是只能由读者通过专⼼的阅读才能测量出的难度，⽐如⽂本的意义、写作⽬的、语⾔结构、语⾔特点、所要求的背景知识等等。
（2）⽂本难度的定量维度（Quantitative）——指的是可以通过计算机软件测量的因素，如词汇长度或词频、句⼦长度、⽂本连贯性等等。通过⼈⼯计算这些因素效率较低，尤其是⾯对较长⽂本时，⽽计算机软件则可以⾼效、精确地得出结论。
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（3）读者与任务难度——前两个因素主要与⽂本本⾝的难度相关，但在判断某个⽂本是否适合读者时，还应考虑到读者的特点（如动机、背景知识和经验等）以及阅读任务的特点（如阅读⽬的、任务的复杂度及问题难度等）。这个因素的确定要依靠教师的专业经验以及对学⽣的了解。
⼆、定性⽅式
以下四个因素是在对⽂本难度做定性分析时需要考虑的因素：
1. ⽂本的含义（⽂学性⽂本）或⽬的（信息类⽂本） Level of Meaning (literary texts) or Purpo (informational texts)
对于⽂学性⽂本来说，只有⼀层含义的⽂本⽐多层含义（⽐如包含讽刺、引申、象征意义）的⽂本要简单。对于信息类⽂本也⼀样，⼀般简单的⽂本所表达的⽬的明确，反之则较难。
坐看牵牛织女星2. 结构 Structure
2. 结构 Structure
较简单的⽂本⼀般结构也都⽐较简单清晰，⽽难度较⾼的⽂本结构则较复杂，并且⽐较含蓄模糊，尤其是⽂学性⽂本。⽐如，简单的⽂学性⽂本⼀般会按照事情发展的时间顺序来叙述，⽽较复杂的⽂学
性⽂本则会经常采⽤倒叙、预叙，或时间和事件交错叙述的结构。简单的信息类⽂本⼀般通篇只以⼀种⽂体形式呈现信息，⽽复杂的信息类⽂本则会遵循某⼀学科呈现信息的惯例，以多种⽂体形式呈现信息。对于信息类⽂本来说，⽂本越简单，图⽚对于⽂本的重要性就越低；⽽⽂本越复杂，图⽚的重要性就越凸显，因为它们可能会承载⼀些对⽂本内容⾮常重要的补充信息。但是，适合较低年龄⼉童的读物是⼀个例外，因为这类图书⾮常依赖图⽚来传达信息。
藏饰品3. 语⾔是否常见且清晰 Language Conventionality and Clarity
如果⼀篇⽂本表意清晰，使⽤现代的、⼝语化的语⾔，并且表达的就是字⾯意义，那它会更容易读懂。如果⼀篇⽂本使⽤了修辞、讽刺等语⾔，语⾔具有歧义或故意误导读者，或者使⽤古语、学术术语等，那么这篇⽂本就会较难。
4. 知识要求 Knowledge Demands
需要读者借助许多⽣活经验、⽂化⽂学知识或学科知识来理解的⽂本，⾃然就会⽐不需借助这些经验及知识就能理解的⽂本难懂很多。
表1 定性分析因素表
白萝卜排骨汤三、定量⽅式
逐末
量化分析或量化因素是衡量⽂本难度的维度之⼀，主要衡量包括单词长度、单词频率、句⼦长度、语篇连贯性等⼦维度。最常⽤的⽅式就是利⽤可读性公式（readability formulas）进⾏计算。⽬前常⽤的有Lexile (MetaMetrics), ATOS (Renaissance Learning), Flesch-Kincaid Grade Level, Dale-Chall Readability Formula, Coh-Metrix等。
每种公式的基本原理都是利⽤统计学原理计算句⼦和单词两个层⾯的特点，从⽽确定⽂本难度。但每种⽅式具体考量的因素不同，如Flesch-Kincaid Grade Level的公式中考虑到了两个变量——单词长度和句⼦长度，因为它的假设是，⼀篇⽂章中单词越长、句⼦越长，那么这篇⽂章难度也就越⾼。⽽Dale-Chall Readability Formula中，单词长度由单词词频取代，假设越⽣僻的单词越难理解。对于长篇⽂本来说，⽤⼈⼯的⽅式来衡量这些⼦维度是⾮常困难的，今天国际上通⽤的做法是⽤计算机辅助的⼿段来对⽂本进⾏量化分析。如Flesch-Kincaid Grade Level已被内置为微软Office Word 的⼀个⼩功能，Lexile和ATOS也都提供⽹页版⽂本难度计算⼯具。Lexile与Dale-Chall的原理基本相似，都是考虑到了词频和句长两个因素，⽽ATOS考虑的因素则较多，包括单词难度（预计的年级⽔平）、单词长度、句⼦长度和⽂本长度（总字数）。Coh-Metrix除了考虑到以上各种可读性公式中的变量因素外，还考虑到了⽂本的连贯性，认为连贯性强的⽂本会利⽤重复、具体的语⾔帮助读者理解。
的⽂本会利⽤重复、具体的语⾔帮助读者理解。
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四、读者与任务
在完成了定性和定量分析之后，教师就需要通过⾃⼰的专业经验为不同的学⽣安排不同的阅读任务。读者的能⼒和兴趣千差万别，情况各异，因此，⽼师可以根据不同学⽣的能⼒和兴趣提供不同的阅读资源。⽐如，较难的⽂章适合知识⾯⼴、能⼒较强的学⽣；较简单的⽂章适合⽔平较差的学⽣来拓展知识⾯、提⾼阅读能⼒；对于阅读积极性较强的学⽣，如果遇到特别感兴趣的内容，尽管⽂本难度较⾼，他们也愿意努⼒去理解；等等。
在判断什么⽂章适合什么学⽣时，要考虑到读者的许多因素。RAND Reading Study Group在其2002年的报告Reading for Understanding中明确指出了多种因素：
读者在阅读时，会运⽤他们的认知能⼒（注意⼒、记忆⼒、批判性分析能⼒、推理能⼒、形象化能⼒）；动机（阅读⽬的、对内容的兴趣、读者的⾃我效能感）；知识（词汇和话题知识、语⾔和语篇知识、理解策略知识）；以及经验。
在论述阅读活动时，RAND的报告中还提到了与任务相关的重要变量，包括读者的⽬的（在阅读过程中会有所变化）；阅读类型，如略读（了解⽂本⼤意）或者研究（为了获得某些信息⽽读）；预期结果（包括增长知识、解决问题等）。
结语：
让孩⼦阅读合适的、感兴趣的书是培养孩⼦的阅读习惯的最佳⽅式。⽆论是家长还是⽼师，掌握这种定性与定量结合，⽂本难度与读者能⼒兼顾的挑选法则，都能在为孩⼦挑选读物时考虑得更周到细致，保证孩⼦能够在合适的时候阅读合适的书。
