2011年第11期总第211期
黑龙江高教研究
Heilongjiang Rearches on Higher Education
No．11，2011Serial No．211小动物怎么过冬
收稿日期：2011－09－25
基金项目：中央高校基本科研业务费专项基金项目资助，哈尔滨工程大学自由探索项目“英语诗歌的认知文体学分析法之研究”
（编号：HEUCF111203）的阶段性成果。
作者简介：李良彦，哈尔滨工程大学外语系讲师，硕士，研究方向：英美文学。
试析英语诗歌教学中审美能力的培养
李良彦
（哈尔滨工程大学外语系，黑龙江哈尔滨150001）作文爱
摘要：通过分析诗歌课堂教学中存在的矛盾和问题，介绍了诗歌的审美特征，以及教师如何以合作学习法为指导，即设置问题、
学生讨论、得出结论，通过暗示引导学生进入审美过程，以此给学生相应的美学引导，并使学生能够通过感性体验体会诗歌艺术的美。同时，必要的文学语言知识传授也是实现审美能力培养的重要教学内容与步骤。
关键词：诗歌教学；审美能力；审美特征；合作学习中图分类号：G642．0
文献标志码：A
文章编号：1003－2614（2011）11－0194－03
诗歌是文学中产生最早的艺术形式之一，通过含蓄精练的语言，充分体现其时代性和民族性，直抒胸臆，是思维表达的最高形式。诗歌起源于广大劳动人民的口头哼唱，早于散文、小说等文字形式，从某种意义上讲，一个民族可能没有文字，继而没有散文和小说，但只要有语言，就会有诗歌，就会有将其区别于其他民族的诗歌。作为一种文学体裁，任何一个国家、一个时代的诗歌都具有其自身独特的艺术特征，通过抒情、言志和叙事将其所处时代的各种美集中表现出来。在大学英语教学过程中，通过对英语诗歌采取合适的角度和方法进行审美，可以使学生洞悉作者内心的情感波动，解读诗歌的外在表现形式，领略诗歌的艺术境界，进而提高自身的美学修养。
一、英语诗歌教学的现状及培养审美能力的意义
树状结构图“美到处都有。对我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发
现”［1］红豆花语
。作为最纯粹的语言艺术之一，诗歌的美毋庸置疑，不
言而喻。在大学英语教学过程中，我们所接触到的诗歌作品基本上都是英文诗歌各个流派代表诗人的经典之作，这些所选诗歌无论从韵律、结构方面，还是从文字、意境方面都可称为巅峰之作，如何让学生体会到经典诗作的艺术美，就需要教师采取有效的教学方法引导学生用自己的眼睛去发现，用自己的心去体会、领悟这些美感。然而，目前的大学诗歌教学还仅仅停留在介绍作者简历，分析诗歌措辞，讲解诗歌内容等传统教学方法上，
授课时基本以教师传授为主，学生作为被动受众，难以提高兴趣。教授诗歌变成了机械灌输文学知识的手段，这种“填鸭式”的教学方法，导致大学诗歌教学索然无味。学生们常常机械、被动地照抄教师的讲义，而在提高文学修养等其他方面无所收获，有时甚至对于所记录的讲义及诗选内容不知所云。要想改变学生这种被动接受的情况，让学生主动接触诗歌，产生学习的浓厚兴趣，达到理想的教学效果，笔者认为，教师要针对诗歌的审美特点，采取与
之相对应的教学方法，
引导学生充分发挥想象力，从诗歌优美的韵律、精练的语言和独特的结构中感知诗歌的内涵，欣赏诗歌的美。
诗歌教学的成功与否，在很大程度上取决于审美观念及方法的导入
。“美感是当人感觉到能够满足人的主观需求的客观事物的存在时，客观事物的形态特征使人产生出的快乐
感觉，是对于美的主观反映、感受、欣赏和评价”［2］
。诗歌是
各种文学艺术形式中最优美的语言和最灿烂的文化的载体，运用洗练的、节奏性强的、富含韵律的语言，通过作者强烈的感情表达，集中地反映所处年代、阶级的社会生活。它通过生动具体的艺术形象和巨大的张力感染人们，陶冶人们的情操，给人们以美的享受。欣赏诗歌实际上是一个审美过程。通过一个个的文字符号，读者被诗人引入无尽的想象空间任意驰骋，体验着作者感性与理性的转化，品读人生，品味诗歌给予人们的极大精神享受
。“优秀的诗人，总是在生活的广袤原野上和主观感受的浩瀚天地里捕捉美的意象，给读者
以思想启示和审美感受”［3］
。英语诗歌这门语言艺术，
其首要任务同样是传递美的意念，完成美学使命。它可净化学生心灵，提高人文素养，保持健康心态，培养其正确的世界观和审美观，以及感受美、欣赏美和评价美的能力。
二、英语诗歌的审美特征
“诗歌与绘画、雕塑以及戏剧这些直观性的艺术形式不一样，诗歌审美引导的起点应该置放于语言中”
［3］
。文学
语言具有审美性，任何一种文学语言都代表着文学作品所处年代所推崇的个人修养，都彰显其所处年代的文化资源；读者在学习文学作品时，就是对作品所处年代的一种感知，亲身参与到作者的创作活动中去，与作者进行精神上的交流。西欧布拉格语言学派认为，文学语言的特点是具有美学目的的对标准语做的扭曲，诗的语言故意破坏语法规则，突出了自身文学语言的特性。读者在阅读过程中，为了把这些故意
扭曲的标准语弄清楚，就得在固定的语境内根据作者所提供的线索来寻求解读的依据。正如什克洛夫斯基在《作为手法的艺术》一书中指出：“艺术的手法是将事物‘奇异化’的手法，是把形式艰深化，从而增加感受的难度和时间长度的手法，因为在艺术中感受本身就是目的，应该使之延长。”［4］感受这一过程会给人带来一定的愉悦和快感，这其实就是审美过程。正如朱光潜大师所言：“真正的文学教育不在读过多少书和知道一些文学上的理论和史实，而在培养出纯正的趣味。”［5］
具体来说，诗歌语言的美学特征主要体现在音律、修辞和意象上。
1．英语诗歌音韵的美感
英语诗歌讲究韵律美，尤其是20世纪以前的传统诗歌基本上是按照一定的固定格律写成。一首诗往往包括数个诗节，每节又分为数个诗行，而节奏的基本单位是音步，由一个重读音节和数个非重读音节有规律排列而成。不同的节奏格式可为诗歌渲染出不同的气氛。如英语诗歌中常用的抑扬格是由一个轻音和一个重音所构成的音步，它表现的是庄重、铿锵有力的节奏；抑抑扬格是由两个轻音和一个重音所构成的音步，它则用于表达凝重、忧郁的情绪。通过轻重音节的有序排列，诗歌体现出了一种有节奏的韵律，通过有节奏的韵律，诗歌更加增强了自身语言的表现力，通过直接、鲜明的手法表现出了诗人的艺术审美。诗歌中重音和节奏的相互变换，使篇章结构产生类似音乐一般的美感，而反复地使用相同或相近的音素产生的音韵，更增添了诗歌的审美情趣。这种音韵也叫押韵，是指在诗歌的创
作中，在某些句子的某几个词，使用重复元音或辅音以达到一定音韵效果的诗歌写作手法。诗歌押韵形式主要分为尾韵、头韵和中间韵等三种。此外，根据押韵音节的数量，还可分为单韵，又称男韵，所押的韵音局限于诗行中重读的末尾音节上，如late 与fate；双韵，又称女韵，押韵押在两个音节上，后一音节为非重读音节，如lighting与fighting，等等。
此外，英诗经常使用长、短元音，单、双元音以及叠句等表现形式，使语言或急促，或平缓，或欢快，或松弛，使读者在诵读诗歌的过程中体会到其丰富的艺术感染力。阿尔弗雷德·丁尼生的《尤利西斯》、亨利·华兹华斯·朗费罗的《生命颂》等韵律优美的英语诗歌在诗歌的历史长河中都如灿灿群星般给人们留下了无法磨灭的印象，也成就了诗人一生的荣光。
2．英语诗歌修辞的美感
诗人常运用修辞手法创造一系列的意象以增加诗歌的形象性和艺术性。其中比喻和拟人是诗人所用的最重要的修辞手段。美国黑人诗人兰斯顿休斯的《梦想》中的诗句：“Hold fast to dreams/For if dreams die/Life is a broken－winged bird/That cannot fly”［6］。诗人把“梦”这一抽象概念比做翅膀折断难以飞翔的小鸟，鼓励人们要坚持理想，不要放弃希望。
此外，诗歌为了表达强烈的思想感情，一般通过排比和反复等修辞格的使用来形成一种阳刚之美。排比就是把三个或三个以上结构相似、意义相关、语气一致的词组或句子排列在一起形成强烈的节奏感
和旋律美。例如，雪莱的一首短诗中，“One word is too often profaned/For me to profane it，/ One feeling is too fally distained/For thee to distain it；”［7］831这里，“One word”暗示爱情，“One feeling”也暗示爱情，由共同的暗示“love”连接起来。反复既是一种修辞手段，又是加强语势的有效方式。例如：“And miles to go before I sleep，/ And miles to go before I sleep．”［8］（Robert Frost，Stopping by Woods on a Snowy Evening），重复这句话，是为了强调诗人的决定，在被树林迷惑了片刻后，意识到自己的承诺，就决定离开树林，去实现自己的承诺。诗人内心的困惑和彷徨通过反复的修辞格很好地表现出来。
3．英语诗歌意象的美感
意象是创造性想象的产物，正确把握和理解创造性想象有助于我们更好地解读英语诗歌的意象，更深地体会诗歌的审美价值。意象可分为视觉意象、听觉意象、嗅觉意象、味觉意象和触觉意象等五种。英语诗歌中山和水的意象通常是巍峨耸立的高山和波涛汹涌的大海或河流，如拜伦的《哀希腊》中的诗句“The mountains look on Marathon－/And Marathon looks on the a；”［7］797；华兹华斯《丁登寺旁》的诗句“The waters，rolling from their mountain－springs/With a soft inland murmur．”［7］652。此外，雪莱《西风颂》中的西风，它是破坏者也是保护者，具有摧毁一切旧事物、滋润一切新事物的精神：“Drive my dead thoughts over the univer/Like withered leaves to quicken a new birth！”［7］830。英语诗歌中经典的意象还有例如布莱克的《老虎》中的诗句“Tiger！
Tiger！burning bright/In the forests of the night”［7］609，用来形容老虎的威猛，等等。总之，古今诗人都十分重视用意象来烘托诗歌的意境。诗歌作为美学的一个重要领域，积淀了它的民族审美趣味和文化心态，而其中意象也就成为美学思想的载体。
三、培养学生审美能力的方法
对于英语诗歌的美，我们毋庸置疑。但对于学生们来说，诗歌太过幽远深邃，晦涩难懂。在诗歌教学过程中，有多少学生能体会到诗歌的艺术美，这就需要教师采取适当教学方法，引导学生用自己的眼睛去发现美，理解诗歌的精髓。盐酸吡格列酮胶囊
1．鼓励学生反复朗诵，感受诗歌的韵律美
学习诗歌，朗诵是必不可少的环节，要朗诵好一首诗，就必须掌握朗诵技巧，如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，有对比、有起伏、有变化，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。这样才能体会诗歌节奏、韵律所营造的内在音乐美。教师应该根据每首诗歌的格律特点，教给学生一些诵读技巧，其根本目的并不仅仅是让学生获得停顿、重音、速度、语调的要领，而是为达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的效果。例如，诗人朗费罗的《我逝去的青春》（My Lost Youth）中的名句：“A boy’s w ill is the wind’s will，And the thoughts of youth are long，long thoughts”（孩子的愿望是风的愿望，是青春无羁的幻想）［9］。作者在诗中九次慨叹，但没用一个感叹词来直接表
达无限的感慨，而是通过多次重复这同一句诗来表达。表现了儿时的梦幻好像无形的风，无拘无束，自由自在。而现在童年的家乡已物是
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试析英语诗歌教学中审美能力的培养
人非，充满幻想的青春已不再。教师要指导学生把握这种情感起伏变化，并通过朗读表现出来。诗歌的朗诵主要表达作品所蕴涵着的神韵，这种神韵既来自作品悠远、隽永的精神之美，让人有所感悟，也来源于作品声韵格律的音乐之美。
北京爷们2．激发学生展开想象，体会诗歌的意境美
在诗歌教学中，引导学生展开想象，体会诗歌的意境，是激发学生审美情趣的有效方法。欣赏诗歌一定要展开联想与想象，想象会深化和扩展欣赏者的情感体验，能推动读者的理性思考。爱因斯坦有句名言：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”体会诗歌的意境美，就要创造适宜的课堂气氛，而创造适宜的课堂气氛，有很多办法。可以通过介绍作者生平和时代背景，将学生带入诗人的意境中去，与作者进行感情沟通，正确地把握作品的感情基调。荷马、但丁、维吉尔、弥尔顿、莎士比亚、庞德、艾略特的诗歌美学大
厦都是由想象构筑起来的。克里斯托弗·马洛（Christopher Marlowe）的《牧羊人的恋歌》（The Passion-ate Shepherd to His Love）中第三诗节中的描写，在现实生活中几乎都是不可能的。但读者读起来会感觉到，这一切又都是可能的：“There will I make thee beds of ros/And a thou-sand fragrant posies，/A cap of flowers，and a kirtle/Embroi-dered all with leaves of myrtle．”［7］40在这里，想象起了不可替代的作用。在可能与不可能之间，正是诗歌文体创造出的审美境界。因此，欣赏这些诗歌时，学生们一定要展开想象的翅膀，与作者心灵沟通，与诗的诗境融会贯通。
3．运用合作学习法，引导学生进入审美过程
在诗歌教学中培养学生的审美能力，除了上面提及的方法以外，笔者认为，“合作学习”的方法也会起到很好的效果。在国外，合作学习的主要代表人物之一，美国约翰逊霍普金斯大学的斯莱文（Slavin）教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”在国内，教育学者王红宇认为：“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促使学生认知、情感的教育体系。”在教学实践中，教师只传授解读诗歌字面意思的方法，不直接向学生输入具体的诗歌深层内涵，而是通过提问、讨论、回答、辩论等方法来揭露对方在理解中的矛盾，激发学生的思考与判断，使学生的认识不断深化，并从教师的引导和暗示中找到正确的答案。在实际的教学环节的操作上，教师要先提出一些与诗歌相关的问题，然后让学生分组进行讨论，
进而鼓励他们积极地思考，各抒己见。
例如，我们在欣赏英国浪漫主义诗人柯勒律治的诗作《忽必烈汗》时，笔者就在以培养学生审美能力为目标的教学中尝试了合作学习法的运用。笔者首先提出了两个问题：（1）诗歌中有哪些意象，（2）中心意象是什么。这两个问题旨在引起学生的审美注意，他们很快就投入到热烈的讨论中。从美学角度看，英国浪漫主义诗歌的意象多为高山、大海、狂风、暴雨等，体现了西方崇高美的美学思想。对于这两个问题，学生们讨论的答案基本一致。《忽必烈汗》中安乐宫和圣河是主要的意象，其中安乐宫代表了诗歌的自然唯美性，而圣河是预言能力的源泉，象征了诗歌的永恒的创造力。至此，学生的审美注意已经开始了，接下来是要给他们一些提示，让他们跟随诗人所描绘的画面展开联想与想象。因此，笔者提出的第二组问题就是：“这首诗的最后一段使你联想到什么？”“读完诗作后，你有什么感受？”让学生在小组里与同学们交换意见。他们开始由审美注意过渡到审美联想与想象。柯勒律治是浪漫主义诗人，想象力是他诗歌理论的中心。柯勒律治在《忽必烈汗》的最后一段中展现了想象力的神奇作用：“His flashing eyes，his floating hair！/ Weave a circle round him thrice，/And clo your eyes with holy dread/For he on honey－dew hath fed，/And drunk the milk of Paradi．”［7］698此诗段中的“他”并非忽必烈汗，而是指诗人自己，所描写的是诗人写作时的灵感和想象力。在这次诗歌的审美体验中，学生把自己的情感投入到了审美对象中去，产生了情感上的“共鸣”，体会悠然不尽的诗味，以此更深地体会诗歌的审美价值。
英语诗歌具有独特的审美价值，它短小精悍，富于音乐节奏，传达着听觉上的美感；它用意象描绘画面，带来视觉的享受。诗歌教学中的审美能力的培养，应本着潜移默化的指导方法，以语言作暗示，以提问作启发与联想，让学生从意象中体会诗的意境，揣摩诗歌内涵，发挥联想与想象，全面领略诗歌的艺术境界，培养其正确的审美观和感受美、鉴赏美、表现美与创造美的能力。
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［责任编辑：吴井泉］
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