“关注为本采用模式”（CBAM）及其对我国幼儿园课程采用的启示
凝聚力怎么形容作者：张世义
来源：《幼儿教育·教育科学版》2012年第10期
【摘要】“关注为本采用模式”怎么洗鞋从关注阶段、使用水平和革新形态三个维度分析与评估课程改革参与者的参与程度，强调整体性的发展性评价、参与式评价并关心改革实施者。它对我国幼儿园课程采用具有一定启示意义。
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【关键词】关注为本采用模式；幼儿园课程采用；启示
【中图分类号】G612 【文献标识码】营业执照号码查询A 【文章编号】1004-4604（2012）中国应急管理部10-0009-05
课程采用（Curriculum Adoption）是指课程的开发、选择、实施和评价过程，其本质是课程的变革和创新过程。当前，在基础教育课程改革大潮和追求高质量幼儿教育的社会共识的推动下，我国幼儿园的课程经历着各种变革和创新。国外的一些教育评估理念非常强调对课程改革参与者、实施者进行全面评估，以使变革创新更富有成效。在林林总总的教育评估模式中，“关注为本采用模式”是颇有影响力的模式之一，为美国、澳大利亚及欧洲等国家和地区所广泛运用。
一、“梦的词语关注为本采用模式”（CBAM）简介
“关注为本采用模式”（Concerns-Bad Adoption Model，简称古代书CBAM）是由美国学者霍尔等人在富勒所提出的教师关注阶段论基础上发展而来的。所谓“关注”，是指教师“对某一特定问题或任务的情绪、疑虑、想法和思考”。〔1有趣的拼图〕富勒较早对教师的“关注”进行了研究。上世纪70年代初，富勒就提出，教师的“关注”经历着四个发展阶段：无关注阶段（Non Teaching Concerns），此阶段的教师其实仍是学生，未曾经历教学，没有教学经验，所以还不曾关注教学问题；自我关注阶段（Concerns about Self ），此阶段的教师是实习生，有一种求生趋向，具体地说就是关心自己能否在教学环境中生存下来，能否胜任教学工作；任务关注阶段 （Concerns about Task），此阶段教师关注教学任务的完成情况，如教学资源的获取、教学进程的控制；影响关注阶段（Concerns about Impact），此阶段的教师关注教学对学生产生的影响，如教学是否能满足学生的需要以及如何对教学进行改进。富勒认为：（1）四个阶段是按照一定的顺序发展的，随着教师的成长，逐渐出现成熟关注（即影响关注）；（2）每个阶段都有需要解决的主要问题，前一阶段的问题没有解决，就不会向后一阶段发展。〔2〕富勒的教师关注阶段论展示的是教师关注发展历程的经典画面，因此被理查德森和普兰斯尔描述为“可能是教师发展阶段理论中最经典的理论”，
因为“其划分的教师发展阶段是相对稳定的，具有序列性的，又是分等级的”。〔3〕霍尔与其得克萨斯大学教师教育研究与发展中心的同事把教师关注阶段理论用于课程实施和评价的研究中，在上世纪70年代中后期提出了“关注为本采用模式”，认为课程改革中参与者、实施者对改革的关注经历了低度关注、自我关注、任务关注和影响关注四个阶段。在霍尔的理论中，“关注”的含义发生了一些变化，它被描述为“教师个体在课程改革中所产生的与日常教学生活相关的情感、态度、观点以及作出的回应”。〔4〕这一模式被富兰与庞弗雷特称为以忠实取向“评定实施程度的最综合与最清晰的理论”。〔5〕
