在小学英语教学中巧设“递进式任务”
教师的引导是决定学生课堂学习效果的关键因素之一。本文依据新课程理念，结合笔者教学实践。通过在小学英语课堂教学中巧妙设计“递进式任务”，体现了教师的主导作用，有效提高了学生英语学习效率，锻炼了学生语言运用能力。
一、巧设“递进式任务”，攻克长句、难句
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1 分解长句，在“递进式任务”中读出美感
朗读是学生帮助巩固所学内容的重要手段之一，但在日常教学中笔者经常发现学生在读课文时将一个单词稍多的长句子读得停停顿顿、支离破碎，破坏了语言应有的美感。细究成因，是因为学生未能理解句意，掌握恰当的停顿方法。
例如：在牛津小学英语5A《Unit 9 Shapes》A部，分课文中有一句“Come to the blackboar
d and show ushow to do it，”学生读成“Come to/the blackboard/and show/us how/to do/it，”为了解决这一问题，笔者采取了由分解到合成的方法，设置了三个任务，逐步递进。
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任务一：Come to the blackboard，
任务二：Show us how to do it，
任务三：Come to the blackboard and show us howto do it，
具体教学步骤为：在课堂刚开始进行Daily report时解决任务一，即教师带领全班一起向该Reporter发出指令“Come to the blackboard，”，这样学生很自然就理解了句意，同时提醒学生注意语意的连贯，避免把句子读破；然后解决第二个任务，对该Reporter说“Now，plea show us how to do it”，板书后带领学生朗读：最后让该Reporter回到座位上，其他
学生则将这两个短语连起来，再次向汇报者发出口令“Come tothe blackboard and show us how to do it.”为了多次巩固这个长句，笔者在接下来的教学过程中特意安排学生上来画各种物品的外形(本课重点是关于图形新单词)。然后让全班同学向愿意到黑板上来画图形的人发出指令“Come to the blackboard and show us how todo it.”同时指导学生如何升调、降调以及快慢节奏等朗读技巧，这样多次使用，达到巩固的目的。
2 分解难句，在“递进式任务”中理解难点
由于小学生的年龄和心理特点，他们比较易于接受直观形象类的知识，但是在教学过程中经常会有抽象性的单词或短语出现，此时教师就要认真分析学生，分析教材，设计出学生容易理解的教学思路。
例如：牛津小学英语5 B《Unit 6 A PE lesson》A部分的课文中就有一句“The students are trying to fol―low the orders，”学生反映有两个不理解的难点，一个是“try to”，另一个是“follow the orders”。笔者在教学中同样采用了分解法，设置了一次递进式任务：
任务一：try to
任务二：follow the orders
任务三：They are tying to follow the orders.
教学时教师将任务一巧妙安排在游戏“Jump andtouch(跳一跳摸一摸)”中，即在黑板上贴一块小橡皮，让学生跳高去摸橡皮，在他的努力跳跃中，笔者结合实际情景发问“What's he doing?”学生回答“He'siumping，”此时笔者抓住机会新授“try to”，“Yes，he’sjumping，he’s trying to touch the rubber，”；然后叫两名学生上来组成小组，一起进行一个与任务二相关的游戏“Follow my orders.”教师向他们发出口令：“Nowfollow my orders.”。“Jump together，plea，”，“Touchyour no.”。笔者边发口令边用动作引导，以听说领先、体验跟上的方式讲授“follow my orders”，便于学生理解。最后问“What are they doing?”引导学生回答“They are trying to follow the orders.”并进行朗读指导。这样先在游戏中讲授难点之一“try to”，再回到真实情景中化解第二个难点“follow the orders”，最后合成完整的句子，难点逐个击破，学生在完成一个个“递进式任务”过程中理解了难点。
倭瓜的意思 二、巧设“递进式任务”，优化对话教学
1 在“递进式任务”中巧妙衔接对话
对话教学是小学英语课堂上比较有效的一种教学手段，能够体现语言的交际性和学生的合作学习。但有些对话中常常包含一些学生难掌握的单词或短语，遇到这样的情况，同样可以采用“递进式”任务来辅助对话教学。
例如：牛津小学英语5B《Unit 3 Hobbies》B部分的主要句型“A：Do you have any hobbies?B：Yes，Ido.I like……”中出现了一个令很多学生都容易犯错的单词“like”，学生经常忘记在“like”后面的动词要用“doing”形式，笔者设计了一项“递进式任务”，即：
任务一：提前操练“like doing”的句型
怎么用烤箱做蛋糕 任务二：回到对话教学中 蹲姿
实践证明，在含有重难点知识的对话中，先拎出对话中学生易错的知识点进行操练，再返回到对话中，这样逐步递进的任务符合学生的认知习惯，对整个对话教学起到了有效的衔接作用，充分体现了“递进式任务”的实用性和高效性。
2 在“递进式任务”中巧妙拓展对话 秋天是什么颜色
仍以牛津小学英语5B《Unit 3 Hobbies》的C部分对话为例，笔者在教完对话“A：Do you have anyhobbies?B：Yes，I do，I like……”后发现他们的对话总有意犹未尽的感觉，何不抓住机会适当拓展一下呢?于是笔者立刻设计了“What’s C’s hobby?”这一常用句子作为拓展，经过笔者的引导，最终成功实现了任务的递进，生成了一段更贴近学生实际生活的对话(加粗部分为课堂拓展内容)：
A：I like watching films，Do you have any hob-bies?
B：Yes，I do，I like swimming.
A：What’s C’s hobby?
春联如何区分上下联 B：Sorry，I don’t know，Let me ask him/her(to C)Excu me，C. C：Yes? 清炖羊肉最正宗的做法
