比心的简笔画
词块——高职英语教学改革的切入点
【摘要】词块是语言的重要组成部分，同时也是众多外语学习者在学习过程中所遇到的主要难题之一。词块(lexical chunks)是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象。它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。以词块作为高职英语教学改革的切入点符合认知的基本规律，并且在听说读写等各项基本技能培养方面都有着其他教学法所不能比拟的优势。
【关键词】词块；英语教学；高职；认知
归心似箭的近义词随着国际间政治、经济、文化交往的日益频繁，我国外语教学越来越受到重视。但是，由于我国学生处于非目的语环境之下，受教学时间、大班授课等教学实际情况的限制，虽然采用诸多教法，但教学效果始终不尽如人意。而且多年来，外语教学中存在着两种偏激的倾向。一种以结构法为代表，过于强调语言知识的学习而忽视在课堂教学中直接培养学生的外语交际能力；另一种以交际法为代表，过于强调模仿交际的教学活动而忽视了语言的系统学习。而传统的词汇教学以“词义驱动”为主，学生往往只通过机械记忆单词或固定短语的词形及中文对应意思来扩大词汇量，应用时感到力不从心。因此，我们需要一个“折中”的方法以克服上述方法的短处。词块教学体现出折中的教学方法，将结构法和交际法有机地结合起来，既注重语法规则也注重语言在语境中的运用，使学生能够学到语法知识，又能投入到交际活动之中，使他们的语法知识和语言运用能力得到发展，使学生在第二语言习得过程中如同学习母语一样，使用词汇短语来生成、理
解、分析新的语言。词汇板块研究开阔了我们的视野，给我们提供了一个较为理想的外语教学思路。在词汇研究中，研究人员通过计算机数据统计分析发现，英语语言交际并非仅仅通过单词、短语或句子的使用来实现。自然话语中的70%是由单词和固定短语之间的一种半固定的“板块”结构来实现的。这种“板块”结构是自然语言中的一种多词词汇现象。词块强调语言的交际功能，所以就其本质来说，词块教学属于交际法。根据Lewis的理论，词块处于词汇和语法之间的连续体上，结合了两者的特征。研究表明，词块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，是一种非常理想的教学单位，在外语教学中有很高的使用价值。
氨基酸的分类一、词块理论
词块这一概念是由Becker和Bolinger于20世纪70年代中期率先提出的。它是集功能和形式于一体、兼具词汇和语法特征的语言构块。英语中用许多不同术语来表示这一概念，如：程式语(formulaic -quences)，语块(chunks)、非分析性语块(unanalyzedchunks of speech)、公式语（formulas）、词汇短语(lex-ical phra)、多词单位(multi-word units)等等。它通常是固定或半固定、模式化了的块状结构。Nattingerand Decarrico直接将多词现象和语言教学联系起来，强调了它们在语篇中的衔接功能，并将其分为：(1)多词词汇( polywords)。由一个以上单词组成的固定短语，既可以是具有典型英语结构特征的规范型的，如：by the way，a piece of a cake，也可以是非规范型的，如：as it were，all in all。(2)惯用表达式(institu-tionalized
expressions)。表达形式是句子式的，用于口头语，形式固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合，既可以是完整句子，也可以是固定的句子开头，包括谚语、警句和社交公式语。如：Have a good time.How are you? Once upon 。(3)限制性短语(phrasal constraints)。由某些固定词语构成的短语框架，可根据需要填入相应的词或词组。如：a...ago，可以生成短语a week ago/ along time ago。(4)句子构造型结构(ntence builders)。用于书面语中，作为篇章组织手段，是形式和功能固定或半固定的短语，可以根据需要填入相应的词语或从句。如：I believe (that)X（陈述），X可由从句替代。从以上的分类可以看出词块的概念，既区别于习语又不同于自由搭配。习语的结构不容任何变动，因无创造的空间。自由搭配属于临时的组合，缺少预测性，不易掌握，而词块正好介于这两者之间的半固定搭配。另外，词块分类还显示出一个显著特点，从词汇层到句子层，词块构成成分在结构上离散性增大，即词块内部可供语用变化的空间越来越大。这正是创造性使用词汇的空间，也是英语教学有待开发的空间。
二、词块在高职英语教学中的作用
（一）词汇记忆的理想模式
首先，由于词块是较大的词汇构块，有时甚至是整个句子，所以一次性记忆的单词量大大增加。其次，并不因为记忆的容量增大，记忆的难度就加大，因为词块的意义是置于特定的语境，所以比脱离
语境单位背词汇更容易记住，而且不容易遗忘。再者，具有较高的准确性。学习者所用的语言之所以有别于本族语者的语言，根本原因在于
学习者还没有注意和重视从地道的目的语中学习词的组合，而只注意单个词的声、形、义以及少量词组的学习。当需要表达某一意义时，很多学习者没有现成的地道的词块，而且还会受母语的影响，从而产生不地道的语言。而词块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，在使用时可以从记忆库中即取即用。其变化是非常有限的，比全部由自己造句所须的努力小得多。因此犯错误的可能性也小得多，大大提高了语言使用的准确性和地道性。
（二）培养语言习得的流利性
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词块可看作是一个整体——一种完全预制或部分预制单位，它们就像单词一样作为不可分的组块储存在大脑词库中，很容易自动检索。所以，它们给学习者在缺乏丰富的语言资源时提供自我表达的可能性。外语学习者，尤其是高职院校的学生，他们的英语基础不好，但他们的认知和语义系统已得到发展，只是缺乏使用目标语言所必需的语言载体。通过词汇组块，他们无需知道其内部结构就可以流利地进行口头表达。因此，词块在学生口语的流利性培养上有很好的促进作用，从而使学生产生一种成就感。
（三）降低语言使用的门槛
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词块在语言中的高频和语境依附特征使学习者对学习内容容易产生形式一语境一功能联系，从而以整体形式习得，以独立单位储存。学习者无需了解其内在构成成分，无需进行句法规则分析就易于检索和提取，这就使词汇组块成为语言使用的有效手段。Sper-ber和Wilson (1986)指出“所有人都想尽可能地以最有效的方式进行信息加工”，电脑如何清理垃圾
使用程式化词汇组块进行信息加一r省时、省力，作用甚大，是降低语言使用门槛的有效途径。
词块在自然语言中大量存在，其作用渗透到了语言学习的方方面面。Skehan认为在语言输入阶段，关键因素是学习者对语言输入的注意程度。为达到这个目的，课堂上可引入词块辨认练习，让学生认识词块结构中哪些是不变成分，哪些是可变成分，从而促使他们能够创造性地运用该词块。学习者在学习词汇的同时，也掌握了词汇的用法，较为有效地防止了母语负迁移带来的负面影响。对于第二语言学习者来说，如果他们学习到的只是孤立的单词，那么如何将一个个孤立的单词组合成句就成为一个棘手的问题，而且在组合的过程中会出现许多词的搭配、词的类联接错误以及母语负迁移造成的“洋泾浜汉语”等问题。因此在外语教学中，应该重视词块教学并加以提倡。结合Lewis (1993)的词汇法(Lexical Approach)，笔者认为有必要在以下两个方面作出努力：首先，从学生方面来说要改变传统的词汇观念，将词块纳入词汇的范畴；改变过去只把注意力集中在单个词的音、形、义上的做法，既要学习语言规则又要掌握大量词块。其次，作为教师应在课堂教学中有意识地培养学生对词块的意识，培养他们对各种词类搭配的敏感度。用词块理论作为高职英语教学改革的切人点，这样既避免了语法
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教学过于重视结构的弊端。以词块为重点，使学生在语言学习中避免词汇选择的错误，使学生避免语言搭配不当，提高语言使用的准确性和流畅性，从而更有效地提高英语综合运用能力。宠物芯片
参考文献：
