利用语篇进行词汇教学的有效性初探
作者：蔡晓阳
来源：《教师·上》2013年第02期
含羞草的生长过程 词汇是语言的三大要素之一，作为语言知识的一个重要组成部分，也是综合语言运用能力的基础。随着新课程标准的进一步落实，同时对高中生词汇量的要求逐年提高，词汇教学越来越成为英语教学的重点与难点。然而目前高中生词汇学习状况不容乐观。从平时的口头表达到考试时的选择或书面表达，词汇已成为高中生英语水平提高的瓶颈。学生可能知道一个词都有哪些意思，却不知何时该选这个词，也不了解怎样用才能准确无误地表达。词汇教学的方法有很多种，但其中也存在许多误区。为了进一步了解高中生词汇学习状况，从而摸索出一种有效的词汇教学方法，笔者对自己所教的高三（正规购销合同范本5咽多音字组词）班和（8）班共108位学生作了调查。结果说明，影响高中生英语学习的主要因素是词汇，占总数的69.4%。因此，要解决这一问题，可利用语篇阅读来提高词汇学习效率。
从近几年来的高考试题角度来看，无论是单项填空、完形填空、阅读理解，还是短文改错、书面表达，都要求学生有一定的语篇阅读能力。高考改革有很好的导向作用，突出词汇
、语法知识考查的语境化和语篇化，注重考查学生实际运用语言的能力。笔者经过几年的摸索，将日常教学中经常使用的几种方法总结如下：
一、语境教学法
词汇的意思存在于特定的语境中，只有在上下文语境中词义才会明确和具体。孤立的东西不容易掌握。如果说脱离语境这个词汇意义赖以依托的环境进行词汇教学，即使学生记住了词形和词义，也很难将其运用到实际中，难以实现学生语言交际能力的目标。因此词汇教学应融入到句子和语篇教学中，做到词不离句，句不离篇。
菊与刀在高中词汇表中，有大量的词存在一词多义的现象。学生们往往会有这样的经历：感觉已经掌握了这个单词的所有知识，但到了某个句子当中，就难以理解。这很可能就是一词多义引起的。因此让学生简单地记中文意思还远远不够，应该将每种意思赋予一定的语境。如在讲refer to电力需求侧管理这个短语时，我选用了以下例句：还家
>呼吸疼痛
