最新《老人与海鸥》教学实录最新章节(6篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

1、《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。

2、“阅读是学生的个性化行为”，本设计“以人为本”、“以读为本”，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

3、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，学生与文本对话时，教者抓住时机进行恰当地点拨和调控，充分体现“以学定教”的教学原则。

教学对象分析：学生在学习本课之前已经学习了关于动物的三篇文章，初步感受到动物可以给人带来快乐，给人帮助，人与动物应该和谐相处。

教学内容分析：

《老人与海鸥》一文讲述了一个真实而又感人的故事。昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

教学目标：

1、知识与技能：

（1）有感情地朗读课文。

（2）揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来的，并进行语言积累。

（3）抓住重点词句，体会句子的意思。

2、过程与方法：

（1）通过朗读、感悟，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

（2）通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

3、情感、态度与价值观：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。

教学策略：

1、把学习重难点定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面，对教材作了两条线索、两个板块的处理：一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线；一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的板块。在教学过程中力求两条线索交融得天衣无缝、两个板块不漏痕迹地衔接和过度。

2、巧妙地设计板书，清晰地反映两条线索、两个板块。

板书：

喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥

老人      与     海鸥

念（爱）

3、  布置学生课前了解海鸥的相关科普知识，搜集“海鸥老人”吴庆恒的资料，增强感性认识，从而激发情感，引起共鸣。

教学媒体：关于“海鸥老人”吴庆恒的文字资料，多媒体课件。

教学重点：了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。

教学难点：体会课文是怎样把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学过程：

一、整体感知，理解思路

1、师：今天这节课让我们继续来学习课文《老人与海鸥》，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？

生：课文讲述了：昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人

2、师：想一想文章在叙述老人与海鸥的故事中，哪个画面给你留下的印象最深？

生：给我留下印象最深的画面是老人喂海鸥、老人唤海鸥、老人谈海鸥、海鸥念老人的画面。

师总结：是啊，课文是按照两部分来写的，第一部分写老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，第二部分写海鸥念老人。是呀文章就是按照这样的顺序来写的。以后，我们在拿到一篇比较长的文章时，侯老师认为首先要理清文章的写作顺序。

师：同学们上节课我们共同研究了海鸥念老人的部分，这个念字可以换成“爱”字。

二、入情，感悟海鸥对老人的爱

师： 同学们当海鸥看见老人的遗像时，表现出这么多意想不到的情境，那是要表现心中无限的爱，那是一种不忍、不舍、更是一种不愿。可是今天代替老人来到这翠湖湖畔的，只有这一张无声的照片。当我们把老人的遗像放在这翠湖湖边时，意想不到的事情却发生了，

出示：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（一生读）

师：看都这样的一幕我们惊呆了，赶忙给海鸥让出一块空地来。

出示：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（一生读）师：老人默默的注视着这些与他相伴了多少个冬日的儿女们

出示：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（一生读）

师：当我们不得不去收起遗像的时候

出示：海鸥们向炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 （齐读）

师：同学们此时此刻看到这样的话，你有什么问题想问？

生提出自己的疑问。

三、入境，感悟老人对海鸥的爱

（ 1、）老人喂海鸥

师：同学们要想了解这些问题需要我们到老人的生前去看一看。翻开书的前一部分，大声自读老人喂海鸥的部分，看看他喂海鸥和别 人有什么不一样的地方。把关键词画出来。

师：画完的同学和同桌交流一下。

出示：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

1、师：说一说你的词是什么？

生：“很小心”说明平时人们随手放一下。

“退开一步”说明老人给海鸥足够的空间来吃食物。

师：他们画了很小心、退开一步你画了什么？

生：“搓起嘴”说明呼唤引起注意。

2、师：看老师画了一个词饼干丁，你们有了什么想法？有何老师画的一样？你一样说你的想法。

生：别人都是整块的仍，而老人使用饼干丁。

师：是呀老人不想别人一样是一整块一大块的仍，而是很小心的用饼干丁。

同学们在饼干丁身上还有一个故事呢？

出示：每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食，而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的香烟。

师：看到这样的数据你有什么话想说？

生：体会到老人爱海鸥，宁愿自己少花钱也要给海鸥买吃的。师：饼干丁身上折射出老人对海鸥的爱，同学们课文中还有一处描写老人生活简朴的句子你找到了吗？

生读：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：这段话中几次写了褪色，（3次）可以看出

生：老人用不多的工资给海鸥买食物自己练新衣服都不舍 得买。

3、师：这是一个喂海鸥而 宁愿自己生活简朴的老人了，小小的饼干丁却有着浓浓的爱意

请大家自己读一读读出这背后的爱。（生自读）

师：同学们学习中抓住几个关键词多问几个为什么，高年级的同学就要这样去阅读去思考。好，现在理解了老人的想法，好我想请一位同学来读读出你的感受。（生读）

师：好请坐，读的时候如果我们的脑海中能够想象着些画面我们会读的更好。这样老师读一遍，请同学们闭上眼睛来想想老人喂海鸥的情景。

师读

师：在老师的朗读中你仿佛看到了什么？不用告诉我让我们尽情的读出情品出味，我们一起来读（齐读这段）

师：同学们你们说这乐谱，此时此刻了仅仅是有声有色吗？

生：它不仅仅是有声有色还是有情有义，还包含了老人对海鸥的爱。

（2、）老人唤海鸥

师：是啊，老人对海鸥的爱不仅仅体现在老人喂海鸥的场景中，还体现在

生：老人唤海鸥的场景中。

师：你能读读这段吗？

生读：

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：好！大家都自己试一试？

生（齐）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？

生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：呼唤得多到位呀！你来。

生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：抑扬顿挫的味道非常浓！（学生情不自禁地鼓掌）这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢？而且还亲昵得变了调？

师：自己试试。

师：可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。

但从这些名字中你感受到了什么？

生：老人很喜欢这些海鸥。

生：老人爱海鸥。

师：是啊，老人呼唤海鸥用的是地方话，也就是昆明的方言。虽然我们对当地的方言不甚了解，但有一点可以肯定，老人呼唤海鸥，一定充满了？——爱！

让我们带着这种感受再读读这几句话吧（齐读）

（3）老人谈海鸥

师：老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人怎样逢人便夸的？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。

（学生自读）

师：让我们一起来夸一夸老人的这些儿女海鸥们。

生齐读：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……

四、想象写话，深入品悟

师：在老人与海鸥相处得着十几年了，这份浓浓的爱，这份割舍不断的情，始终萦绕着他们。假如你是老人喂养过的海鸥，面对天堂里的老人你会对他说什么？假如你是天堂里的老人，回忆与儿女们相依相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥你会对他们说些什么？请同学们拿起你手中的笔完成下面这首小诗。

我是您

曾经喂养过的海鸥，

我想对您说（                      ）；

回忆着

跟“儿女们”相依相伴的日子，

我想对你们说（                ）。

愿老人和海鸥——

永远相依相伴！

找生汇报

五、扬情寓意 升华情感

师：如今昆明市民为了纪念这位衣着简朴爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔铸了一座铜像，每到海鸥飞临翠湖的季节，就会有许多市民像当年的老人一样给他们喂食。而海鸥呢也没有忘记这位与他们相依相伴的老人，时常飞到他的身边向老人倾诉着自己心中的思念，老人虽然故去，但他关爱动物的善举永远在人们心中传承。

让我们永远

记住这位可敬可爱的老人！

记住他的这些儿女们---海鸥！

记住人与动物之间这份真挚的感情！

师：同学们，你们好！有点紧张，是吧？我来自新疆，新疆，大家去过吗？新疆给了你怎样的印象？

生：很美

生：还有哈密瓜

师：提到新疆，大家都会想起哈密瓜，因为新疆是瓜果之乡。还有呢？

生：我觉得还有许多山川，各种各样的葡萄。

师：不错，一提起新疆，大家最容易想起的就是新疆的特产。聊了新疆。刚才主持人说了我叫鱼利明，你猜是哪个余？

生：可能是余数的余

生：可能是口字旁的喻。

生：比喻的喻

师：你们只知道这些yu吗？

生：鲨鱼的鱼。

师：哈哈，这样你们就会记住远在新疆的这个鱼姓的老师。

[出示中央电视台、湖南电视台和江西电视台的台标，之后让学生看昆明电视台的台标。]

【出示昆明电视台图标】

师：看看它像什么？

生：海鸥

师：知道这是哪个电视台的台标吗？

生摇头。

师：昆明电视台。聊了这么长时间，大家做好上课的准备了吗？

生：做好了！

上课。

师生问好。

师：一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置，今天我们学习的这篇课文，就是发生在昆明翠湖畔的一个故事。和老师一起写课题。

师板书课题。

齐读课题。

师：好，请同学们翻开书114页，快速默读课文，想想文章在叙述老人与海的故事当中，哪一个画面给你留下的印象最深。

生默读课文。

师：好，谁来说一说，哪一个画面给你留下了的印象最深刻？

生：在第115页的八自然段。海鸥最重情意，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧(西)啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。

师：这段话，你能用一句话概括出来吗？

生：这段话写了海鸥很有情意，老人也很喜欢海鸥。

师：好，请坐。如果我们用一句话，这是老人和谁在交谈啊？

生：海鸥。

师：是啊，老人在谈海鸥，我用一个字来板书，我写什么？

生：声音很小，没有把握。

师：我写一个字，老人和作者在谈论海鸥。我写什么，大声告诉我——

生：（小声地）谈

师板书：谈

师：好，继续

生：……页的第一自然段

师：最好能用一句话直接概括。如果说刚才是写老人在谈海鸥，这里是写老人在——

生：老人在叫海鸥。

师：叫这个词有点不雅，可以用——

生：唤

师：接着，还有

生：116页的第六自然段

师：还是用一句话概括出来。

生：这一段写海鸥知道了老人去世的消息。他们非常痛苦，也说明海鸥舍不得老人。

师：海鸥在用这种方式干什么？

生：念

生：想

师：同学们说的是“念”，那我就板书到黑板上。

好了，读了这个画面，还有哪些印象深刻的吗？

生：老人一到冬天，就回来喂海鸥。

师：是老人喂海鸥的画面。【板书】

师：课文按两部分来写，第一部分写喂海鸥、谈海鸥，第二部分写了海鸥念老人。文章就是按照这样的顺序写的。以后我们在拿到一篇文章的时候，首先要理清这篇文章的写作顺序。

师：在这些画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？

生：念

师：海鸥念老人。请同学们继续默读课文，究竟有哪些意想不到的事，请用横线把它勾划出来，开始。

生默读勾画。

师：画完的同学，放开声音读一读。

生读。

师：谁来说一说你的发现？请你。

生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫——

老师打断一下，这是在读书。读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读。你再来。

生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。

师：这一遍，声音洪亮了，这是自信的表现。请坐，可是还没有能够深入。谁再来？

生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。

师：带着自己的体会去读的时候，你就一定能读好了。接下来，你又想说些什么？

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：读了这段话，你有什么体会，我还请你说。

生：我还是体会到海鸥是舍不得老人的。

师：这三个字说得多好，舍不得。我们继续把这种舍不得的体会读出来。我还请你。

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：师：同学们，边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。这是一种非常的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。接着，你勾画的第三处是什么？

生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

师：这是他找到的让人意想不到的地方。在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成扇型不行？

我们找一名同学把扑换成扇读一读。

生读。

师：扑好在哪里？

生：这样就表现了海鸥想很快看到老人怎么样了。我觉得应该是海鸥对老人难舍难分。

师：你来读读这句话。

生读。

师：这是一种急速的力量。

师范读。

按照老师的这种语气，你们一起来读一读。

生齐读。

除了我们勾画的三个意想不到，还有什么让你意想不到的吗？

生再读。

师：看到这样的四个画面，你认为这个“念”还可以换成什么？

生：爱

生：思

师：说说你的理由。

生：慢慢想，慢慢说。

生：我觉得思和爱差不多。

师：差不多，那就可以不用换了。你说——

生：因为老人爱海鸥，所以海鸥在老人去世之后也同样思念老人啊！因为老人爱海鸥，海鸥也爱老人。爱老人吧，同学们看到老人的遗像，急切地想要表达自己的那种爱。这是一种不忍不舍，更是一种不愿的离别啊！

师：现在，陪伴在翠湖畔的，只有这个照片。当我们把老人的遗像放到翠湖边，意想不到的事情就发生了。我请你读这句话。

生：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：看到这一幕，我们惊呆了，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。谁来读这句话。

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：老人们默默地注视着与他相伴多日的白翼天使，谁来读这句话——

生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竞在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

师：当我们不得不去收起遗像的时候，一起读——

生：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师：同学们，此时此刻，看到这样的画面，你有什么问题想问？

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，为什么要轮流？

师：为什么是轮流，而不是一只一只，一群一群？还有吗？透过这样的情境，你有怎样的疑问呢？

生：它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。他们为什么会肃立不动？

师：海鸥在老人的遗像前怎么会肃立不动？也想人一样了？同学们，要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。

师：请同学们翻开课文的前一部分，大声自读老人喂海鸥的段落，勾画出能表现老人与众不同的关键句子。

生自读勾画。

师：画完的同学和你的同桌交流一下。这位同学没有读完，你接着读。

师：好，谁来说一说，你勾画的词是什么？

生：我画了114页第三自然段的“小心”。；平时，我们一般来说我们都是随手放一下，就让海鸥来吃。老人是很小心地放在围栏上，为了让海鸥吃得到。

师：是啊，这就是与其他人不一样的地方。她划了一个很小心。你来。

生：还有在115页第六自然段，最后有亲密地说着话。一般人喂海鸥都不会说话，这表明老人把海鸥当成了自己的孙子和孙女一样的，把它当成了人来看待。

师：也就是说，当成了自己的亲人。他找到的是老人在呼唤海鸥的句子。再看一看，在老人喂海鸥的句子当中，还划到了哪个词？

生：我还划到了“退”。

师：退开一步说明了什么？

生：这表明老人要让海鸥有一个很大的空间。

师：也就是说，老人想让海鸥有一个足够的空间去吃食。她划了退开一步，你划了什么？

生：我划了“呼唤”。我从呼唤可以看出老人很喜欢海鸥。

师：这也是老人与众不同的地方。

生：我划的是“撮起嘴”，我认为一般人喂海鸥就会把食物放在地上，让他们自己去吃，而老人……

师：而这里老人是把食物放在——

生：放在围栏上，而且为了引起海鸥的注意，他还会撮起嘴。这里也说明老人很爱海鸥。

师：老人不像一般人把食物往地上统统一撒就可以，而是很小心地放在围栏上。

师：看老师勾划的一些词，你们有什么想法？有没有同学和我勾划的是一样的？

【屏幕显示】

边走边放起起落落

生：我觉得别人都是一点不小心的扔在哪里，而老人是把饼干很小心地放在围栏边。

师：很细心啦！是啊，同学们，老人不是一块一块的给海鸥，而是饼干丁。饼干丁的身上还有一段故事——

老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香烟。看到这样的数字，你有什么话想说？

生：我能体会到老人非常地爱海鸥，他宁愿在自己的身上花少一点钱，也愿意让海鸥吃。

师：饼干身上折射出老人对海鸥的爱。同学们，课文中还有一处描写老人生活俭朴的句子，你找到了吗？你来读。

生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：这段话中，几次写到褪色？

生：三次。

师：可以看出——

生：老人给海鸥买鸟食，而自己购买一件新衣服都很难。

师：是啊，这是一个为了海鸥，宁愿自己生活俭朴的老人。小小的饼干丁，却有着浓浓的爱啊！谁把这句话读一读，读出这背后的爱来。

生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

师：这时候，海鸥听到呼唤声，接着，你来——

生：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：我们在阅读的时候要学会抓住一些关键的词句，多去追问几个为什么。高年级的同学就要这样去阅读，去思考。老师给你们一点时间，把这段话自己读一读。

生自读课文。

师：我想请一位同学来读一读，带着你的感受。好，请这位男同学。

生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……

师：还不够小心，有点大手大脚。再读一遍。

生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。

师：扫得不够干净，还有剩余，你再读一读。

生：几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：好，请坐。读的时候，我们如果脑海中去想像这些画面，或许我们会读得更好。这样，鱼老师读一遍，你们闭上眼睛，来想像老人在喂海鸥时的情境。

伴乐，教师范读：老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上……乐谱。

师：在老师的朗读中，你仿佛看到了什么？不用告诉我，请你们自由地去读出情，读出自己的感受。我们一起来读。

伴乐齐读这一段。

师：同学们，你们说，这乐谱仅仅是有声有色的吗？

生：不仅仅是有声有色，还有情有义。

师：还是——

生：还包含着老人对海鸥的爱

师：还有浓浓的爱！我想，不仅仅是课文中描写到的老人喂海鸥，谈海鸥，在老人与海鸥的相处当中，一定还有许多幸福的画面。同学们，请拿起笔，把你想到的画面写下来，就写在书的空白处。

学生练写，教师巡回指导。

提示学生下节课交流和去看自己的博客。

下课。

学习目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的深厚情感。

2、抓住重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

学习重点：读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。

学习难点：体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。

学习链接：

在昆明翠湖公园湖畔，坐落着一位老人的青铜雕塑，雕塑名叫“海鸥老人”。这位老人就是被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花钱坐公交车。老人去世时，无数海鸥飞来围着老人的遗像盘旋数周后，纷纷落地整齐地肃立成两行，为老人守灵数十分钟。这一年，老人的故事经媒体报道后，在昆明家喻户晓。2005年红嘴鸥莅临昆明20年，这一年昆明以红嘴鸥来越冬数量之多、保护与研究之卓有成效、人鸥和谐持续时间之长而被中国野生动物保护协会授予“中国红嘴鸥之乡”。在这个值得纪念的年份里，“海鸥老人”再次被人们想起，于是人们倡议捐款，就为老人塑了现在我们所看到的一尊青铜雕像。

学习过程：

一、导入：今天我们学习的这篇课文，就是发生在昆明翠湖畔的一个真实的故事。请写下课题：

二、自主学习

快速默读课文，想想文章在叙述老人与海的故事当中，哪一个画面给你留下的印象最深刻。

这段话你能用一句话或小标题概括出来吗？

三、合作探究：

学习第一部分

找出课文中表现老人爱海鸥的句子，抓住关键字词，细细品读。

1、喂海鸥(抓住老人的动作描写)：

从中我体会到：

2、唤海鸥（注意老人的神态描写）：

从中我感受到：

3、谈海鸥（抓住语言、神态描写）：

从中我读出了：

学习第二部分

老人去世后，在安放老人遗像的地方发生了一件怎样“意想不到”的事情？（几个“意想不到”？）

为什么会发生这样的事情？（海鸥好像在说什么？）

从中你体会到什么？（抓住海鸥的动作描写来体会）

四、展示交流

由小组长安排推荐回答，师适时做点拨、补充。

五、总结：

课文作者通过对老人和海鸥细致、生动的描写，使我们感受到老人与海鸥和谐相处及爱鸥、护鸥的一片深情；同时也感受到，动物和人一样，也有自己的爱憎，自己的情怀，更感受到人与动物之间真挚的感情。让我们有感情地朗读课文，再一次表达这种感情。（可以自读、齐读、互读全文，也可以读自己喜欢的片段。）

六、拓展延伸：

本课中人鸥之间的感情无不让所有人为之动容，现在请同学们结合自己的生活经验和所收集的资料，谈一谈人类如何与大自然友好相处，也可以提出建议。

9、《老人与海鸥》练案

练习目标：1、掌握本课生字、新词。

2、想象文中重点语段所描绘的画面，体会所表达的思想感情

3、留心观察，完成习作，练习细节描写。

4、背诵课文最后四个自然段，积累语言。

练习内容：

一。在正确的读音下划“”。

撮(cuōzuǐ)嘴亲昵(mìnì)滇池(diandiān)

旋涡(guōwō)似的(shìsì)塑(suòsù)料

二。读拼音写汉字。

bǐngpǔyìcuòjímíngqǐ

干写扬顿祥叫盼

三。在用字正确的一组后面的里打上“√”，并把其他词语中的错别字用“”标出来，把正确的字依次写在括号里。

1.退色节奏乐普应声而来

2.盘旅企盼资势抑扬顿挫

3.滇池旋涡海鸥有声有色

四。连线。

打扫得相同的默默地亲昵地看得

清楚干净翅膀注视说话

五。照样子，写句子

例：在一望无际的稻田里，青蛙聚精会神地捉着害虫。

青蛙捉害虫。

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

______________________________________

例：小明看书。

爱学习的小明在教室里专心致志地看书。

老人喂海鸥。

______________________________________

六。课文内容填空，并说说从所填词语中体会到了什么。

1.他的背已经驼了，穿一身(a)布衣，背一个(b)的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人(c)里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

从a、b两处，可以体会出这是一个的老人，从c处，可以体会出老人。

2.老人把饼干放在湖边的围栏上，开一步，起嘴向鸥群。立刻便有一群海鸥，几下就。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片，飞成一篇。

这是关于的一个细节描写。与之间的配合是那么默契、和谐。“扫”字把的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞的场面，像，更像。

3.在海鸥的鸣叫声里，老人地唱着什么，侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话----“独脚”、“灰头”、“红嘴”……

文中破折号的作用：

文中的省略号的作用：

从这段文字中，我们可以体会到：

抑扬顿挫的意思是：

4.它们大声鸣叫着，翅膀，我们好不容易。

从海鸥的这些举动中，我们可以体会到：

七、阅读段落。

读课文15—17段，做以下练习题。

1.“发生了一件什么意想不到的事”？为什么会发生这样的事？

2.用“”划出描写海鸥动作的句子，说说你从中体会到了什么？

3.文中的破折号的作用是：_______，引号的作用是：_________。

4.短文第三段两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？

八。篇章。

1.《老人与海鸥》讲述的是_______________________的故事。课文结构清楚，分为两部分：前半部分通过__________________等事例表现了_____________；后一部分通过老人死后，__________________等悲壮场面的描写，展示了_________________。

2.全文抓住了老人的______、______和______以及海鸥的________描写，将人与动物之间的真挚感情刻画得淋漓尽致。

3.全文共有六处省略号，作用有所不同，分别是：

(1)___________________________(2)___________________________

(3)__________________________(4)___________________________

(5)__________________________(6)___________________________

4.背诵课文最后四个自然段。

九。拓展。

写一写自己知道的动物之间发生的故事，让同学从你对动物的描述中，加深对动物的了解和认识，并从中体会到人与动物和谐相处的重要性。字数不少于500。

9、《老人与海鸥》教案

教学目标

1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重难点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备：

1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2.收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程：

一、导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1.从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2.集体交流：抓住重要段落，进行理解。

（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3.再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

三、学习第二部分

1.读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（1、海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中；2、海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动；3、我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。）

为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2.再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

（3）“海鸥们像炸了营似的……”

（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

3.指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

四、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）

五、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

今天我们要来学习《老人与海鸥》，这个故事发生在昆明的翠湖。

【设计意图及反思】前几稿在引入环节用了一些图片、音乐，让孩子们了解海鸥、翠湖。试教时候有幸得到特级教师胡君的指导，她让我思考此环节设计的目的意义。的确，音乐、图片是孩子情感升华的助推器，在教学的起始环节这样设计，既费时间，而且课中教学增量又较难体现。于是，把这些看似形式的东西都去掉了，简洁明了地引入环节。实施后，是挺省时的，不过汪教授建议：适当提一下春城昆明有必要。抓住课题，采用更关注语言的引入方式，可以建议读读黑板上的课题，让学生说说看了这个题目，想说什么？“与”能否改个词。再说说看课题想想课文讲了件什么事情？

（一）初读课文

1. 温馨提示：再请快速读读课文，注意读准字音，读通课文。再想想课文围绕课题写了哪两件事情？

2、出示词语：读音或词语理解有困难吗？

【设计意图及反思】字词教学不是六年级教学的重点难点。所以，几次试教后决定在这里集中出现认读质疑就过去了。教学中，学生没有出现质疑。这块词语的教学是没有精心设计过的。汪教授觉得应该分层出现，或让学生分分类，这样的教学就比较有深度。比如：写老人的一类，写海鸥的一类。同时，部分词语是词组形式出现，不够规范。的确，在语文教学的每一个环节，我们都要养成研究每一个细节这样的习惯，真正使教学为学生的发展服务。

（二）概括主要内容

1.课文围绕课题写了哪两件事情？

第一件是老人去翠湖边喂海鸥。第二件事老人去世了，海鸥围遗像去送别。

2.  你能借助课题说说课文的主要内容吗？

【设计意图及反思】该环节，利用课题帮助学生说说主要内容，既是一种方法的引领，同时又为概括有困难的孩子降低了说的难度。实施后，效果比较好！

1、今天我们将重点学习老人喂海鸥。“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。”读了这句话，你特别想问的？那就请你再默读2~13自然段，让我们从字里行间去找找吧！圈出他与众不同之处，可以是他的外貌、穿着打扮的，也可以是写他的动作、细节的一个词句。

2接下来就请你们四人小组交流一下。

【设计意图及反思】抓住老人的“与众不同”为主线进行教学，通过重点字词句的理解，体会老人对海鸥情感的“与众不同”。教学实施后，文章的主线清晰，效果较好！

（二）反馈品读重点词句，感悟老人与海鸥之间深厚的情感：

句子一：穿着：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

1.     从三个褪色中，让我们看到了什么？这些都说明老人与众不同的外貌。

2.     自己读读看，这段话里还有哪个字词让你觉得老人的与众不同？

这句话读了这么多遍，脑海中有没有突然冒出什么问题？

3阅读一段资料：

4.能不能用一个字或词说说你读后的感受？（清贫、节俭、拮据、贫穷）

5.指导朗读。

句子二：喂食：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

1.很小心地放：你见到过一般人会怎么喂食？圈出动作的词语，说说还有哪个动作特别让你觉得他与众不同。

2.海鸥老人会怎么呼唤？（1）老人抑扬顿挫地唱着什么，亲昵得变了调的地方话。（体会“亲昵”）（2）今天你发言特别积极，徐老师也来叫叫。教师示范叫，问：徐老师怎么叫？（抑扬顿挫）。

3.一群海鸥马上应声而来。这“一应而来”让我们看到了……（一下就扫得干干净净。）课文有许多地方就是在老人呼唤，海鸥应声而来中体现了老人喂海鸥的与众不同。还有这样的一呼一应的场面你发现了吗？请你划一划，读读。老人怎么“呼”？海鸥怎么“应”，呼应后又是怎样的场面？找到一处就起立，能找多处就更好了。

a反馈：  b这一呼一应让你体会到了什么？

4.读写结合：这样一呼一应的画面在老人和海鸥的生活中一定还有许多许多，请放飞你想象的翅膀，什么时候，老人还会怎么呼海鸥还会怎么应？

【设计意图及反思】前几次设计的读写结合点，放在老人去世后，海鸥有什么话想对老人说，老人又有什么话想对海鸥说。这样的读写点，是属于情感式的，缺少语言的前一点。在本次教学设计中，“一呼一应”是渗透在主板块中的教学思路，通过挖掘课文中老人和海鸥之间的“一呼一应”，特别是老人的动作、神态、语言等词语，体会老人与海鸥之间的默契及亲密无间的亲人般情感。再通过展开合理想象，进行“一呼一应”的小练笔练习，在练笔前，借助板书引导孩子，也可以想想他们会有怎么样的动作、眼神、语言等。课文中的“呼应”成为孩子练笔迁移的版本，既降低了孩子们想象写话的难度，又使孩子的写话成为文章内容的有机补充，同时为更好地体会老人与海鸥之间的情感作了铺垫。

（三）句子三：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。1.你体会到什么？2.你能否用一个或几个“无论（   ），无论（   ）”来说说你想到的老人要坚持每天来，需要克服多少困难！师引读：无论刮风下雨，老人——无论天气多么寒冷——无论路途多么坎坷——无论老人病得多么严重——

【设计意图及反思】几个无论（  ），让孩子通过想象，进一步体会到了老人要这样天天坚持是何等的不容易。从而体会到老人对海鸥这份与众不同的情感。

五、回顾课题

然而，这幅美丽的图画在1995年就永远的定格停止了。……老人离世后，它们又会有哪些“意想不到”的举动呢？让我们下节课来走进他们。

【设计意图及反思】这是课的结束环节，也同时交代了下节课的学习任务。课后，孩子们在议论：“徐老师如果再上下去，我就要哭了。”我想，孩子们已经走进了老人和海鸥的情感世界，他们在研读课文的过程中，已经被老人与海鸥的故事深深打动了。也许我们不可能通过一节课完全改变孩子们的心里情感世界，但是，能够做得一课一得，也就足够了。

教学目标

1、有感情地朗读课文，理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

3.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

4.教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。 教学过程

一、复习旧课。

1、课文讲述了一个什么故事？

2、那个场景让我们意想不到？

二﹑ 聚焦送别画面，入情入境

1、请同学们快速朗读课文15——17自然段，找出描写海鸥举动的句子。

2、指名汇报。

3、屏幕展示有关语段。品读感悟。(板书：亲人)

三、回顾老人生前，品读感悟

1、齐读13自然段。

2、看短片，感受老人对海鸥的关爱。

3、快速浏览课文1—12自然段，用波纹线划出老人关爱老人的句子。可以边读边作批注，写下你的感受。

4、交流：

5、师总结。

四、回扣主要画面，品味“送别”

出示幻灯片，看着画面描述。体会老人的简朴。想象他默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了十多个冬天的儿女们，撮着嘴似乎还在(可让学生说)

五﹑回归文本整体，升华情感

1、动物也是有灵性的，人类只要善待了他们，他们也必将给予回报。现在我们终于弄明白了——(老人爱海鸥，海鸥爱老人。)

2、总结升华。

六、假如你是海鸥，来到老人的塑像面前，你会对老人说什么？

抓重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情。

（学生自读15～17自然段。）

师：从字里行间，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？

生：恋恋不舍。

生：难舍难分。

生：焦急万分。

生：心如刀绞般疼痛。

师：海鸥为什么会有这样的心情？

生：因为老人十多年来，一到冬天，就每天必来给海鸥送食物，和海鸥做伴。

生：因为老人把海鸥看作是自己的亲人。

……

师：亲人？谁能举例子，说说谁是你的亲人？

生：爸爸，妈妈；爷爷，奶奶；外公，外婆。

生：亲人就是有血缘关系的人。

师：海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？

生：没有。

师：但是老人把海鸥当作了自己的亲人。海鸥把老人当作自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人？

生回答后出示句子：

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：你感受到了什么？

生：“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。

生：从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。

师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情？

交流1：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

生：从“纷纷”一词，我体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。

生：“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。（生朗读。）

交流2：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？

生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。（学生朗读。）

师：这里还两次写了海鸥的鸣叫，海鸥们似乎在说什么呀？

（生自由想象说话，感悟海鸥对老人的一片深情。）

师：“盘旋”“漩涡”是什么意思？

生：“盘旋”是指环绕着飞的意思。

生：“漩涡”在字典中的意思是流体旋转时形成的螺旋形。在文中这个词让人感觉到一种速度，感觉到海鸥的多。

师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊！这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。

（学生朗读。）