2020年12月
鎳I斜故
Journal of Green Science and Technology
第23期
“新农科”背景下线上线下混合式大学外语教学模式构建
张娜娜
(滨州学院外国语学院，山东滨州256603)
摘要：在“新农科”背景下，结合滨州学院生物与环境工程学院各专业、各门课程等的具体情况，指出了大学
外语教学中存在的问题，探讨了如何构建线上线下混合式大学外语教学的新模式，以加强大学外语和涉
农、生物和环境等各专业的交叉融合，培养具有国际视野的复合应用型人才。
关键词：新农科；线上线下；混合式；大学外语；教学模式
贝克特中图分类号：G642.0 文献标识码：A文章编号=1674-9944(2020)23-0221-03
1“新农科”理念
《安吉共识—
—中国新农科建设宣言》于2019年6月正式发布。贯彻落实和积极参与“新农科”建设，成为 当前涉农、生物和环境等领域的各大学推动农科教育改 革必须面对的重要课题，也是建设高水平涉农高校、提 升办学内涵的迫切需要。从外延上看，“新农科”建设的 一个重要特征是主动布局新兴农科专业，服务好工业、农业、服务业高度融合的智能农业和休闲农业、森林康 养、生态修复等新产业、新业态。大力推进“新农科”建 设，要重点关注2个面向：一是面向新乡村，致力于促进 乡村产业发展、城乡融合和乡村治理，促进乡村成为安 居乐业的美好家园；二是面向新农民，致力于服务农业 新型经营主体发展，“绿水青山就是金山银山”理念，助 力美丽中国建设。这些都必然要求对农科人才培养进 行根本变革。“新农科”教育的目标是要培养创新型、复 合应用型、实用技能型农林人才，引领和激励他们在农 业农村广阔天地建功立业。这些人才应该是生态文明 建设、可持续发展的倡议者，健康食品与良好自然环境 的保护者，更加强调人的主体性精神和人生价值[1]。
2 “混合式学习”概念的提出
加拿大阿萨巴斯卡大学学者兰迪•加里森（Randy Garrison)、特里.爱德森（Terry Anderson)和怀特■阿彻（Walter Archer)于2001年创建了适用于高等教育 的探究社区模型[2]。2002年，史密斯•J (Smith,J)和 艾勒特•马西埃（Elliott Masie)将网络化学习和传统 学习方式结合在一起，首次提出了“混合式学习”的概 念[2]。何克抗第一个把“混合式学习”这一理念介绍到 了我国，开始研究互联网环境下的学生的学、教师的教 以及他们之间的相互关系。他将“混合式学习”界定为 将传统学习方式和在线学习方式相结合，主张教师为主 导、学生为主体的教学方式，发挥教师引导、启发和监控 作用，充分发挥学生的主体性、主动性和创造性[3]。在 这之后，不断有学者和教师不断深人研究这一领域。
教育部于2018年制定了《教育信息化2.0行动计 划》。在这一重要文件中，线上线下、课内课外、E—learning等多种教学和学习方式被反复提出并提倡予 以应用。于2013年启动，2017年最新制订的《大学英 语教学指南》“鼓励教师建设和使用慕课、微课，利用网 上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于慕课和 翻转课堂的混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展”。大学外语既是新文科 建设的有机组成部分，又是全面实施新工科、新医科、新 农科建设的有力推手。工具外语助力新学科建设，帮助 新学科学子学习世界最先进的理、工、农、医科学技术，提升他们的跨文化沟通能力；人文外语可弥合传统的 理、工、农、医类学科以技术为中心的训练所导致的学 生在创新能力和批判思维方面出现的短板问题[4]。
反义词英语
由此可见，大学外语教学的“互联网+”、网络化、信 息化之路是大势所趋。各高等院校制订的大学外语
课 程要服务于国家战略需求，适应网络信息化时代的要 求。基于混合式教学的基本思路，结合滨州学院生物与 工程学院的特点，利用网络资源和信息技术，把传统课 堂和多媒体网络教学有机结合，构建混合式大学外语教 学模式，拟解决现有大学外语教学的困境，提升“新农 科”背景下涉及农科、生物和环境类大学生的学术素养，培养学生的国际视野和跨文化交际能力，养成自主学习 的学习习惯。
3大学外语教学中存在的问题
传统教学模式下，大学外语教学一直面临以下挑战 及问题。
学生大一入校后，经过两年基础大学外语学习以 后，每个学院只会开设一个学期的专业外语，这对学生 掌握专业外语知识是明显不足的，不利于学生接下来的 文献检索、论文写作、研究生深造和未来工作的需要。大学外语教师在学生入学后两年基础外语教学中，利用 混合式教学模式，积极和适量地通过教学平台给学生灌 输专业外语知识、前沿科技等，为学生未来的学习和深
收稿日期：2020-09-29
基金项目：滨州市软科学研究计划项目（编号:2018BRK28)
作者简介：张娜娜(1980—），女，讲师，硕士，主要从事人才培养及语料库语言学研究^
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张娜娜：“新农科”背景下线上线下混合式大学外语教学模式构建教育与心理
造积极做好准备。
同时，一直以来，在我国的大学外语教学活动中，教 师一直是教学的主体，学生被动的接受大学外语知识。学生消极地预习、复习，课堂上的参与度也很弱，学生缺 乏学习的积极性、主动性和创新性，这导致教师教学效 果和学生学习效率都很差。而且，因智能手机和平板电 脑等电子设备的普及，无论课上课下，学生沉迷于电子 设备中的游戏、抖音等A P P的现象非常普遍，如何把学 生的注意力真正拉回到课上45 m in的外语知识学习 上，如何让学生课下充分利用好零碎时间学习，一直是 教育界专家和老师们关注的话题。实行线上线下的混 合式大学外语教学模式，可以极大丰富教学内容和教学 方式，学生可以不受时间和空间等的限制，随时随地学 习外语。教师也可以不断地探索合作式、探究式、互动 式的教学手段，积极引领学生投身大学外语学习。
4大学外语线上线下混合式教学模式的 构建
滨州学院生物与环境工程学院，现有生物科学、生 物技术、食品质量与安全、设施农业科学与工程、生态 学、生物制药、环境工程7个本科专业及园艺技术、药品 生产技术2个专科专业。为实现本学院各专业、各门课 程与大学外语的真正结合，培养具有国际视野的“新农 科”复合型人才，大学外语教师构建了针对本学院特点 的线上线下混合式大学外语教学的新模式。
线上线下混合式教学分4个部分进行：一是课前由 老师布置本课的主要学习内容和要求、目标；二是学生 自己或者以小组为单位进行线上的自主学习；三是课堂 上教师的引导、答疑和监督等，学生的巩固和内化等过 程；利用翻转课堂等形式，促进学生运用外语的跨文化 交际能力等综合能力的提升；四是期末考核。前两部分 是课前线上学习，后两部分是课堂线下的学习和巩固。这都是由课程所在教学平台资源、网络信息化、大数据 后台所支撑的。学生通过线上自主学习，完全能够掌握 大部分知识，再通过课堂内化、翻转课堂等形式，实现大 学外语的各项教学目标。
4.1教师为主体的课前线上准备阶段
福建会考本课程选择的教学平台是超星泛雅平台，搭配中国 外语慕课网等作为有益补充；同时，使用学习通进行提 问、作业等数据的记录平台。教师可以往教学平台传输 课程标准、任务书、教案、P P T教案、通常以10 min为时 间长度单位的讲课微视频、章节练习、单元测试、学术文 献及教师自建的语料、听力和阅读材料、主题讨论等。
教师提前往教学平台上传本课程的主讲教材，同时，准备其他优质教材作为辅助。教师可以提前录制长 度合适的课程讲授微视频，一般以10〜12 m in为宜。根据大学外语课程的具体需要，教师也可以选择“中国 大学慕课”、“学堂在线”和“爱课程”等平台的慕课资源。使用其他平台的合适的视频资源时，教师也注意要交代 好本堂课具体教学目标，使得学生有的放矢。不管哪种 方式的微视频，教师都要根据课程标准、教学内容和学 情等，制作和选取内容合适、知识容量适宜的教学视频。
222除了教学微视频，教师还要上传比微视频更详细的教 案、P P T等资料，以便于学生更好地自学。
教师还要准备相应章节的课堂练习和测试，单元结 束后的单元练习和测试题，以及期末考试题等试题资 源。课堂练习和测试的量不要太多，以选择题和判断题 等为主。单元练习和测试则以选择、判读和填空题为 主，课内原题和课外同等难度的题相结合。单元作业可 以以翻译短语和句子、本单元类似专题作文和阅读题的 形式布置。期末考试题以选择、阅读、完形填空和作文 为主。
除此以外，教学平台还需要上传和本课有关的主题 讨论。这可以和大学外语课程思政、和本学校所处的黄 河三角洲环境保护相联系，引导学生积极参加进来。根 据大学外语和本学院专业、课程的关系，本教学平台设 置过这样的讨论环节：一是学生通过互联网等途径积极 寻找校园内各类植物的外语名称；二是通过查阅相关文 献和词典等，确定和黄河三角洲环境保护相关的贝壳 堤、盐碱地等专业术语的外语说法。这不仅拓展了学生 的词汇量，提高了学生的环境保护意识，激发了学生爱 家乡、爱祖国的丰富情感，还使得学生不断増强了查找 和阅读科学文献的能力等。
教师还不能忽视的是，“互联网+”时代，线上线下 各种大学外语教学资源非常丰富，期刊论文、教学视频、国内外新闻等内容、形式多种多样。这时，就需要大学 外语教师从专业的角度，针对本院学生的专业、课程和 学情等具体情况对线上线下各种资源进行整合处理，向教学平台推送适合学生的前沿研究成果、最近发生的国 内外新闻等，供学生自主学习。
教师应该把本课程的教学安排、学习目标和要求等 提前上传教学平台。线上学习必须要求学生做到以下 几点：观看微视频并记录笔记，认真完成各类练习和测 试，及时提交作业，主动参与老师设置的线上讨论。电脑键盘截图
4.2学生为主导的线上自主学习
学生是学习的主体，课前，学生积极进行在线的自 主学习。遇到问题时，学生可随时停止视频播放，翻阅 互联网及词典等工具，努力记忆重要短语和句子，认真 跟读，记录本课的重点、难点和疑问；这种方式对于性格 内向的同学比较友好，可以让这部分学生于课前在知识 方面有所准备，以便于线下课堂上更好地展示自己；在 截止时间前学生积极完成本课练习；通过各种方式随时 查阅资料。接下来，班级每个小组积极准备教师布置的 P P T展示、课本剧、主题汇报等环节，积极和主动地为 线下课堂做好各种准备工作。
教师要根据后台数据随时查看和跟踪学生的学习 情况，及时督促，收集学生学习中遇到的难题，及时调整 线下课堂教学内容。二月诗句
4.3小组为主要活动形式的线下课堂授课
在线下课堂，教师要讲清本课的重点和难点，把本 课知识和学过的内容相结合，不断进行总结归纳，
积极 进行答疑解惑，有针对性的讲解学生易错的练习和测试 题。学生可以以小组为单位参与讨论、进行项目学习、小组集体汇报、角色扮演等，不断提高语言应用能力、合
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作学习能力等。这样，才能保障学生有足够的时间进行 外语输出。课堂上以小组合作学习为主，可以降低学生 的焦虑感，促进学生之间的互动，获得更多的使用外语 的机会。针对部分小组及成员存在拖延情况，教师可设 置时间限制，要求组长明确组员的任务和活动流程，加 强监督。
如果学生掌握较好，教师可以当堂对学生进行测 试。例如，可以让学生翻译和黄河三角洲环境保护相关 的知识，或者是将来学生用得上的统计学等工具性知识 的单词和短语(表1)。
表1把下列短语翻译成英语
序号英译汉参考答案
1盐碱地saline—alkali land
2多环芳烃污染PAHs
3北美海蓬子Salicornia Bigelovii Torr
4贝沙堤Wu Di chenier
5次生盐渍化Secondary Salinization
6正态分布Normal distribution
7散点图Scatter diagrams
8置信区间Confidence intervals
9最小二乘回归法Least squeres regression
10备择假设Alternate hypothesis
课后，学生可以就课堂上师生之间的交互进行反 馈，通过在网上和图书馆查找和阅读更多的资料，开展 进一步的学习。教师也可以不断充实教学内容，改进教 学方法等。
每隔一段时间，教师可利用教学平台发放调查问 卷，了解学生对线上教学资源以及教师教学的建议。教 师据此及时改进教学内容和教学方法，不断提高教学 效果。
4.4以形成性评价为主的期末总评
每个学期的期末总评以形成性评价为主。学生的 线上学习参与度占期末总评的45%，重点考察学生的 教学内容微视频观看时长，在线主题讨论参与情况等；线下课堂表现占15%，包括出勤、课堂参与度、课堂测 验得分等；期末卷面考试成绩占学期总评的40%，这指 的是线上单元测试成绩和线下期末考试试卷成绩等。教师适度提高在线学习在学期总评所占比例，以利于督 促学生认真做好线上学习的各个环节。
在线上线下整个教学过程中，教师要根据后台随时关注学生的线上线下学习情况，对相关数据进行统计分 析，以便于随时掌握学生的学习情况，及时调整教学内 容和教学方式。线下评估最好结合传统的评估方式，如 建立学生学习档案、评价记录、任务完成记录等[5]。
当然，在平时的教学中，也要对学生及时进行表扬 和鼓励，对学生的线上学习情况、测验完成情况、线下课 堂表现等进行评价和奖励等，以不断提高学生学习的积 极性和主动性等。
5结语
经典家训线上线下混合式教学模式提高了学生的学习积极 性，使得学生成为了高效的自主学习者，一定程度上减 轻了教师的部分工作负担，改善了大学外语课堂的生态 环境。但是，在今后的教学和学习活动中，教师和学生 仍旧面临许多挑战，教师和学生仍要不断提高自身的主 动性。教师要不断更新自己的教学理念，积极提高信息 化素质，充实涉农、生物和环境以及语言等各方面的文 化知识，避免肓
目运用互联网技术，忽视教学效果。学 生不断提高自主学习能力，利用好线上微视频等资源，做好线下课堂前的准备工作，积极参与线下课堂的小组 讨论等活动中去，高效运用互联网技术。这样，才能真 正发挥线上线下混合式教学模式的优势，真正提高学生 的学习效率。混合式教学模式、教学能力准备的研究与 实践、混合式教学教师专业发展研究以及混合式教学评 价研究仍是今后教学改革研究的重点™。
参考文献：
[1] 焦新安，俞洪亮，杨国庆，等.涉农综合性大学“新农科”建设的思
考与实践[J].中国大学教学，2020(5):22〜25,56.
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式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018(3): 13~24.
[3]何克抗.从B l e n d e d l e a r n i n g看教育技术领域的新发展（上）[J].
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[4]向明友.新学科背景下大学外语教育改革刍议□].中国外语，
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[5]石爱民.大学英语混合式教学评估[J].西部素质教育，2020
(U):146〜147.
[6]曾祥宏.理工科大学学术英语混合式教学模式构建[J].英语教
师，2020(9):11〜15.
Construction of Online and Offline Hybrid University Foreign Language
Teaching Mode Under the Background of "New Agricultural Science"
Zhang Nana
{School o f Foreign Languages 9Binzhou University 9Binzhou, Shandong 256603 9China)
Abstract：Under the background of New Agricultural Science,combining the specific conditions of the majors and cours of the College of Biological and Environmental Engineering of Binzhou University,this paper studies a new model of online and offline blended teaching in foreign languages,
strengthens the cross—integration of foreign languages,agriculture,biology and environment,and trains compound and applied talents with international perspectives.
Key words：New Agricultural Science；online and offline；blended learning；foreign languages；new model
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