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范畴化理论在英语教学中的应用thomadison
自考日语
一般来说母语的范畴化体系已经储存在认知潜意识层面由人这个主体自觉地调动起来运用到语言的显意识层面。但是在外语学习中学习者常常会运用母语中的语法范畴来理解并产出目的语的语法范畴因此往往造成母语迁移现象。在英语教学中对英语的语法、词汇进行正确的范畴化运用会直接提升英语的教学效果。
一英语教学中应用范畴化理论的原则
1整体性原则
整体性原则存在于人的感知中。事物属性和组成部分虽有重要作用但只有在整体感知中才起作用因而才有意义。在英语教学中同样要遵循这个原则。例如对语法的教学就要把握整体性的原则对语法的讲解、分析应尽可能从“整体”考虑。针对某个语法的讲解应从高层次的“整体”着眼把所涉及的结构、意义、功能、位置、特征、时间、关系、文体等多方面综合在一起进行比较和讲解这样做能全面启迪学生的感觉、记忆、判断以及想象等多方面的能力从认知的角度使学习者在对相类似的事物比较对照的过程中认识事物的本质。
2交际性原则
英语教学的目的是不但要培养学生掌握语言形式和使用规则的语言能力而且要培养学生恰当地、有效地、灵活地在交际中运用那些语言知识和规则的能力。如果在英语教学中为了纯粹使学
生掌握语法、词汇、写作等技巧而引入范畴方法理论的应用那就得不偿失；相反应该通过范畴化理论和方法的引入在英语教学中让学生掌握各语法范畴中典型成员的用法学会使用边缘成员用法遵循从有序到无序、从已知信息到未知信息、从一致现象到隐喻现象的认知过程。在教授语法结构和意义时必须强调各种语言形式的语用功能并注意语言形式与语用功能之间的多重关系使学生在实用、真实的情景中有意义地学习语言的实际运用既注重语言的准确性又注重语言的流利性把教学变成培养学生交际能力的重要手段。
3灵活性原则
范畴化的应用典型并非一成不变而是随语境的变化而变化并依赖于储存在我们心中的认知模型而认知模型又最终依赖于文化模型。在英语学习过程中学生会不可避免地出现母语迁移的现象用学习母语的文化模型、认知模型去代替外语语言环境的文化模型、认知模型这时运用范畴化理论可以帮助英语学习者进行外语文化模型的划分与归类从而使学生更容易掌握外语学习窍门。但是在引入范畴化理论时要注意灵活性比如在英语交际中词语的含义往往需要和现实语境联系起来才能理解语境是确定语义的先决条件离开具体语境不仅无法确定词义的具体义项而且也不能确定语境意义语言中的多义词的词义只有在具体的语境中才能确定其义项。因此在词汇教学中运用范畴化理论时就要注意将不同的英together是什么意思
文单词进行归类以最适合学生掌握的归类方法为佳不可千篇一律地采用同样的认知方法那样的教学效果反而会适得其反。
4研究性原则
范畴化的过程是心理过程这个结构虽说是心理的但不是任意的是受到事物特性及人们对事物的经验的限制的是人的生理感知和大脑机制与环境相互作用的结果。由于对语言教学内容进行范畴化是一种强调经验和感知的认知模式因此应采用研究型教学模式。研究型教学是指教师以教学内容和学生的学识积累为基础引导学生创造性地运用知识和能力自主地发现问题、研究问题和解决问题在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的教学模式。学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中通过亲身体验和感知不仅建构了知识结构而且提高了语言运用能力同时培养了自主学习能力和创造性思维能力。
二英语教学中的范畴化理论应用方法
1词汇教学中的范畴化理论应用方法
(1)典型词策略。典型词策略就是从基本词汇的基本义项入手逐渐向其他词汇和词义推进先掌握基本词汇再去习得其他词汇。比如在教授单词“food”时可以先由教师引导即用英语暗示或用汉语提示的方式
让学生集体回忆分别逐一列出“vegetable”、“fruit”、“meat”、“cereal”等范畴的典型成员乃至边缘成员最后由教师补充得出有关食物方面的基本词汇。这样的教学策略有利于学生尽快而牢固地掌握意义相近的单词。
(2)语义延伸策略。语义延伸策略就是以某一个词汇的基本义英语数字
项为参照对象联想到意义更加具体、内涵更加丰富的义项或者词汇。如学到“smile”这个词时就可以以它的基本义项“笑”为参
照对象联想到其他近义词:laugh(大笑嘲笑)grin(露齿而
服务员英文翻译笑)chuckle(抿着嘴轻声地笑)snicker(窃笑想笑而又想尽力掩盖住)giggle(咯咯地笑)guffaw(狂笑)chortle(哈哈大笑)simper(痴
2013北京高考英语笑傻笑)。教师讲解或学生习得这些词时最好结合句子或者设置不
同的情景发出不同的笑声以加深印象增强记忆效果。
(3)语义创建策略。英语词汇中有很多词在语境不同时意义存
在很大的差别教师在教授学生习得这类词汇时就必须创建实际的
following是什么意思
语境把这些词放到实际的语境中去解释、分析让学生通过具体的
语言实例学习、运用这些词汇。例如:
Sometimesthingsdonotturnout(发
生)thewaywethinkthey’regoingto.
Surelynobodywouldsuggestturninghimout(赶走)ofthehou.
Don’tforgettoturnout(关掉)thelightswhenyouleave!
Thefactoryisturningout(生产制造)alargevarietyofgoods.
annotateThewholevillageturnedout(出来)toweleus.
从上面五个例句可以看出在讲解一词多义时教师要灵活地创
建语义环境灵活地引入范畴化通过具体语义环境帮助学生进行归
类[4]以方便学生掌握和记忆这样才具有较好的教学效果。
rexel2语法教学中的范畴化理论应用方法
在英语语法教学的过程中恰当地运用范畴化理论能够从一个语法范畴牵出若干个语法范畴对于学生理解和掌握语法知识是有帮助的。但是在运用范畴化理论的时候要注意系统性、层次性和简约性。研究某一语法范畴尤其是研究由标记式和非标记式构成的语法范畴其关键在于对标记式的研究因为只有把握了具有区分价值的形式特征意义才能把握标记式和非标记式的意义从而把握由它们构成的语法范畴的意义。在语法教学中最常用的方法就是将已经学过的语法知识进行知识点的串接以帮助学生既学习了新的语法知识同时也温习了以前旧的语法知识有利于学生建立相关联的语法范畴加深对语法体系的建构和理解。例如在讲解过去完成时时态语法时可以将所有的已经学过的时态语法做一次简单的分类与复习帮助学生建立一个正确的语法范畴理解各个时态语法之间的关联与区别这样在教授时学生的接受效果要比只讲解一个时态要好。运用范畴化理论进行语法教学的另一个常用的方法就是建立对比范畴将关联的知识点建立对比、比较的标识以方便学生对语法的理解和掌握。例如在讲解“war”这一范畴时我们可以采用对比分析的策略把平常用到的与“war”有关的英语单词列出如:warfarefightbattleconflictbatconfrontationstrugglefron tsweaponcapturebuglesurrenderprisonerattackinvadeoccupybo mbdefeatceafiretroopscaignloss等等。再经过理解、区别先记住与“war”的属性高度一致的词再记忆相关度比较小的词并以
