基于主题意义的初中英语阅读教学
摘 要：英语阅读教学要以主题为引领，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合到教学活动中。本文从“确定文章的主题意义——解决What的问题”“研读语篇特点——解决How的问题”“探究语篇的深层含义——解决Why的问题”三方面阐述了如何在主题意义的引领下进行语篇教学。
关键词：语篇；主题意义；阅读教学
作者简介：邹超一（1981.03-），四川人，南师附中江宁分校，高级教师，研究方向：初中英语阅读。
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。对语篇主题意义的探究是英语阅读教学的灵魂，能帮助学生更全面掌握语篇的内容，深刻理解语篇的内涵、作者的情感态度，提高语言技能、思维品质和文化意识。但是现在，基于主题意义的英语阅读教学还是比较薄弱，主要存在以下几个问题：
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（一）语篇学习活动设计低阶，缺乏主题意义引领
部分英语阅读课就等同于翻译课，老师从头到尾把文本翻译一遍。学生只理解了文章的字面意思，其语言技能、思维品质和文化意识都没有提高。有的阅读课，老师把重点句型单独拿出来讲，使文本阅读脱离语篇和语境，学生无法体会语篇主题意义，其思维品质和文化意识难以提高。
（二）语篇学习活动设计散乱，缺乏主题统领
由于缺乏主题的统领，语篇学习活动之间相互独立，缺乏关联性、综合性。这样不便于学生构建新的知识结构，实现知识结构的内化、转变和应用。通常会出现以下学习活动脱离主题的情况。
1.导入环节脱离主题语境。有的老师在导入环节创设新情境教学生词，所创设的情境与主题语境没有关系，与教学内容割裂，没有连续性。学生不能把导入环节学习的内容应用到阅读语篇环节。
2.理解应用和迁移环节脱离主题意义。在学习语篇以后，老师设计学习活动让学生应用课堂所学到的内容。而在这个环节，有的老师设计的活动跟语篇的主题意义没有关系，导致输入和输出割裂，学生对整个教学流程没有整体的把握，缺乏系统性，不能进行知识的迁移。
为了改善当前初中英语阅读教学忽视主题意义的现状，笔者尝试在英语阅读教学中基于语篇，以主题为引领提高学生的阅读能力。
二、基于主题意义的初中英语阅读教学实践
（一）确定语篇的主题意义——解决What的问题
1.结合单元主题，探究语篇主题。现行的英语教材中，每个单元或模块都有主题，每个单元是由不同的语篇构成的，这几个语篇在内容上互相关联，共同构成相互补充的关系，构建单元话题的整体概念。单元各个板块围绕同一主题，相互关联，层层递进，最终实现单元教学的目标。单元主题统领各板块主题，各板块主题又在支持和论证单元主题，它们紧密连接在一起形成一个整体。教师明确了整个单元的主题，理解单元内各个语篇的主题也就不会出现偏颇。现以译林版初中英语教材八年级上册第六单元为例来说明怎么通过单元主题确定语篇主题。
本单元的话题是观鸟（Bird watching），由五个语篇构成。第一个语篇是题为“What do you know about birds? ”的阅读材料，介绍了不同鸟的英语名称和鸟的身体部位。第二个语篇是题为“Zhalong—a special place”的阅读材料，介绍
adm是什么意思邹超一
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了扎龙保护区为各种鸟类尤其是丹顶鹤提供了栖息地。第三个语篇是题为“Facts about Yancheng Nature Rerve”的听力材料，介绍了盐城的麋鹿保护区。第四个语篇是题为“What should we take with us”的对话文本，讲的是观鸟应该带什么物品。最后一个语篇是写一封关于加入观鸟俱乐部的申请信。这五个语篇从有“鸟的种类”“在哪里观鸟”“观鸟带什么东西”到“加入观鸟俱乐部”等方面帮助学生全面认知单元主题——观鸟（Bird watching）。本单元的主题语境是人与自然，单元的主题意义是学生学习本单元后能够了解鸟以及鸟的栖息地，激发学生保护鸟、保护自然的意识。联系单元主题可以确定本单元阅读语篇“Zhalong—a special place”的主题是通过介绍扎龙这个鸟的栖息地，引起人们对丹顶鹤及其他鸟类的关注和保护。
2.通过标题确定语篇的主题意义。通常英语语篇的标题概括了文章的主要内容，通过读标题就能了解文章的主题意义。老师可以根据标题设计基于主题意义的问题。通过问题链的形式，引导学生思维向深度和广度发展。在教学译林版初中英语九年级上册第四单元Reading部分的“Never give up”时，笔者是这样根据标题设问启发学生思考语篇主题意义的：
Who never gave up? What difficulties did he meet? What didn't he give up? What did he achieve in the end? What can you learn from him?
【分析】通过问题链，学生知道Spud Webb遇到四次困难都没有放弃他要进入NBA打球的梦想，通过
坚持不懈的努力，他终于实现梦想，成为NBA扣篮王。通过扣篮王的故事，学生明白了只要坚持不懈就可以成功的道理。
3.通过语篇首尾段确定语篇的主题意义。英语语篇是有些固定模式的，比如很多文章的第一段就点明了文章的主题，最后一段作者又再次对文章进行总结。学生可以通过读文章的第一段和最后一段来确定文章的主题意义。笔者在教学译林版初中英语八年级下册第三单元Reading部分的“Around the World in Eight Hours”时是这样引导学生读首尾段找出主题意义的：
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Read the first paragraph and the last paragraph. Is this article about the tour around New York or about how to u computers to travel online?
【分析】读语篇的首段和尾段，学生可以知道是如何在名为“Around the World in Eight Hours”的网页上进行环球旅行，作者的目的是帮助学生学会如何利用网络来获得信息，拓展自己获得信息的渠道，而不是很多学生认为的主题是关
于纽约的旅行。
（二）研读语篇特点——解决How的问题
1.分析语篇类型。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，接触和学习不同类型的语篇，熟悉
生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。作者通常采用恰当的语篇类型来表达主题意义。初中英语学习中常见的语篇类型有：（1）对话、访谈；（2）记叙文；（3）说明文；（4）应用文；（5）新闻报道；（6）其他语篇类型，如：表格与图示、日程表、告示牌、菜单和烹饪食谱、规则、操作指令、天气预报、歌曲和诗歌等。译林版初中英语八年级下册第六单元Reading 部分的“When in Rome”为对话形式的语篇。对对话语篇文本特点的挖掘，可以从其合作原则、礼貌原则、言语行为理论、会话分析等基本的用语原则分析入手。在教学这一语篇时，笔者提出以下问题引导学生掌握语篇类型特征和语篇主题意义。
1）Why does Daniel interview Jenny?
2）How many questions does Daniel ask?
3）What's Jenny's answer to each question?
4）What can we learn from the dialogue?
【分析】由Daniel的提问引出了英国人的礼节的话题。在对话语篇中，受话人不是消极地理解所接收的信息，而是和说话人一样，积极地参与对话中。对话中的每个问题就是对话块的主题，各个问题组合起来就是语篇的主题。笔者设计的这几个问题帮助学生快速、准确找到主题意义。
2.分析语篇结构。语篇中段与段的关系以及语篇各部分与语篇主题之间的关系，属于语篇的宏观组织结构。语篇宏观组织结构还包括语篇类型、语篇格式等。语言使用者根据交流的需要选择恰当的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分来表达语篇的主题意义。英语语篇的结构模式通常有三种：（1）问题解决型（problem-solving pattern），这一模式通常在语篇开头描述某一现象或情景，然后揭示其问题所在，最后寻找解决问题的办法，有可能找到解决办法，也有可能没有找到解决办法。（2）演绎型（general-specific pattern）。这个模式通常包括三个部分：概括陈述、具体陈述和总结陈述。（3）主张-反主张型（claim-counterclaim pattern）。作者先提出一种普遍认可或某些人认可的观点或主张，也可以是假设的观点，然后进行澄清，说明自己的主张或观点，或提出反主张或真实情况。了解语篇的结构模式可以帮助学生理解语篇的主题意义。译林
版初中英语八年级上册第五单元Reading 部分的“The Story of Xi Wang”是典型的问题解决型（problem-solving pattern）结构模式。语篇1-3段介绍的希望的生长过程，第4段讲述了熊猫所面临的问题，第5段提出解决的办法。笔者根据该语篇的结构模式设计了三个学习活动：
（1）Read Paragraph 1-3 and complete the table.
ap课程The Growth of Xi Wang
Age Weight
Activities
At birth At 4 months old At 6 months old At 12 months old At 20 months old
（2）Read Paragraph 4 and find out the problems that pandas face.
（3）Read Paragraph 5 and find out the solutions.
【分析】通过这三个活动，学生很快了解到语篇1-3段介绍的是希望的成长过程，学生通过希望的成长过程了解到熊猫的生长过程；第4段讲的是熊猫面临的问题；第5段讲的是解决的办法。学生不仅了解了语篇的内容，还掌握了语篇的结构，也感受到作者的写作意图——号召更多的人来了解熊猫和保护熊猫。
3.分析语篇写作顺序。事情发展或说明事物有三种顺序——时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。老师引导学生按照语篇的顺序厘清文章的脉络，可以帮助学生快速抓住语篇的主要内容以及语篇内部的逻辑关系，从而更好地理解主题意义。以下是笔者在教学中引导学生根据文章写作顺序画出的思维导图。
案例一
在教学译林版初中英语九年级上册 Unit 7 Reading 部分的“ Kitty's favourite film star”时，笔者引导学生用时间轴串起奥黛丽·赫本的生平。
雅思需要多少词汇量（见图一）
图一
【分析】根据时间轴，学生清楚地了解到奥黛丽·赫本生命的长度和宽度。这让学生对这位电影人和慈
善家肃然起敬，帮助学生全面了解语篇的内容，深刻理解语篇的主题意义。
案例二
在译林版初中英语九年级下册 Unit1 Reading 部分的 “Two cities in China”这个语篇中，作者用方位顺序介绍北京的景点。作者以故宫为中心介绍南边的天安门广场、西北方
的颐和园。作者没有说明长城的位置，笔者引导学生们思考长城应该在北京的哪个方位，学生们知道在古时候长城是用来抵御北方入侵的敌人，长城应该在北京的北边。学生运用空间顺序画出课文的景点地图。
（见图二）
图二
【分析】地图把课文的文字转换成图片直观形象地呈现在学生面前。故宫是中国历史的画卷，天安门是祖国的象征，长城保卫中国的安危。学生很快对北京的景点有了整体的认识，对北京的景仰和热爱之情油然而生。
案例三
译林版初中英语八年级上册Unit 6 Reading 部分的“Zhalong — a special place”这个语篇的第三段讲到了人类对湿地的掠夺以及对野生生物造成的严重影响。笔者引导学生用逻辑链来思考人类掠夺行为的最终受害者究竟是谁。（见
图三）
图三广州翻译公司
【分析】学生通过逻辑链发现人类对湿地的掠夺行为，表面上是对鸟类和野生生物造成影响，其实湿地消失之后没有人可以逃离自然的惩罚。通过这个逻辑链，学生了解到保护湿地就是在保护人类生存的环境。
（三）探究语篇的深层含义——解决Why 的问题语篇的深层含义是什么，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么，即Why 的问题。挖掘语篇的深层含义就是要更加深刻地理解语篇的主题意义。不同老师对同一语篇深层含义的理解是不同的，但是作者的写作意图还是确定的。所以对于语篇深层含义的理解需要老师仔细推敲，研究语篇，这样才能领会作者的意图和态度，才能达成
单元目标和教材的教学目标。我们通常采用以下阅读技巧来挖掘语篇的深层含义。
1.语篇中的议论和抒情句体现作者的写作意图。在叙事类文章中，当一件事或几件事叙述完之后，还会有一些语句，这些语句或议论、或抒情，用来表达作者的观点或情感。这些议论或抒情的语句点明了主旨，升华了主题。学生阅读语篇时关注这样的语句就能快速抓住文章的主题意义。在教学译林版初中英语九年级上册第四单元Reading 部分的“Never give up”时，笔者引导学生读文章最后一段并且回答：What is the writer's purpo of writing the article?
【分析】文章前面的段落都是记叙Spud Webb的成长历程。最后一段是作者的议论句，表达了自己的写作目的——告诉大家做事情坚持不懈就能成功。
2.语篇中包含情感的词汇体现了作者的情感态度。在解读译林版初中英语九年级上册第七单元Reading 部分的“A Kitty's favourite film star”时，笔者设计了一个活动：Find out the adjectives that are ud to describe Audrey Hepburn.
学生答案：favourite, all-time, greatest, great, successful, perfect, world-famous
当学生找出这个形容词以后，笔者紧接着又抛出一个问题：What does the writer's opinions on Audrey Hepurn?
学生答案：The writer thinks highly of Audrey Hepburn.
【分析】语篇中的形容词是最常见的包含作者情感态度的词语。阅读语篇时要有意识地关注这些词语，才能体会到作者的写作意图。
3.表示转折的关联词体现了作者的真实想法。有很多种方法可实现英语语篇的衔接，最常见的衔接手段就是使用关联词。关联词中有一组特殊的词语，直接表达出作者真正的写作意图，那就是转折关联词。由“but”“however”“although”“though”引导的句子表达了作者真正的意图。在解读译林版初中英语九年级上册第四单元Reading 部分的“The shortest player in the NBA”时，笔者设计了一个活动来探究作者的真实想法。
（1）Find out ntences that contain words to contrast.
1） However, he had a big dream-he wanted to play in the NBA.
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2）Spud tried out for the school team, but he was refud at first becau he was too small.
3）However, no university would invite him to play basketball simply becau he was only 170 cm tall.
4）Although he was a great player at university, the NBA was not interested in him becau all its players were more than 20 centimeters taller than he was.
5）He had many great achievements, but his proudest moment came in 1986- he won the Slam Dunk Contest.
（2）What is the writer's real thoughts by using words to contrast?
【分析】前面四句话用“虽然……但是”突出了Spud Webb矮小的身材给他实现NBA之梦带来的种种困难。最后一句话中的“虽然……但是”体现了Spud Webb成绩非凡，但是最荣耀的时刻是获得灌篮冠军的时候。五个句子运用“虽然……但是”体现了Spud Webb历尽千辛万苦最终取得荣誉的过程。学生通过这个学习活动能快速准确地抓住语篇的主题意义。
三、结语
感恩节用英文怎么说学生对语篇主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。本文从“确定文章的主题意义——解决What的问题”，“研读语篇特点——解决How的问题”，“探究语篇的深层含义——解决Why的问题”三方面阐述了如何在主题的引领下进行语篇教学，让学生在语言知识、语言技能、文化意识、思维品质方面都有所提升。但是受到教师自身理解能力的影响，教师对语篇深层含义的理解还是有差异。所以要在进行基于主题意义的阅读教学时，老师在英语专业素养、文化素养方面需要提高，设计教学活动时要紧紧围绕语篇的主题意义。
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>popular的用法
