你知道积⽊的105年发展历史吗？
纽约城市与农村学校的创⽴者——卡洛琳·普瑞（Caroline Pratt，1867-1954）在1913年设计出了今天⼴为⼈知的“单元积⽊”（Unit Block）。今年是她设计出单元积⽊，为幼⼉教育做出重要贡献的105年纪念。
孩⼦⽤单元积⽊进⾏搭建、创造
积⽊不像其他游戏和学习材料⼀样会成为过往，它在早期教育中⼀直是中流砥柱。平滑的⽊质表⾯和标准的⽐例吸引了⼩⼩的“建筑家”，这种材料的性能使⼀套积⽊能⽤⼏⼗年。
虽然“单元积⽊”是最常见的积⽊，但并不是⼉童最先接触的材料（Wellhoun，Kieff，2001）。恰值“单元积⽊”诞⽣105年，我们不妨借此回顾这类游戏材料的发展史，重新审视21世纪的建构游戏。
世界上第⼀所幼⼉园的积⽊建构材料
在幼⼉教育中⾸次把积⽊作为教学和游戏材料的是德国教育家福禄贝尔（1782-1852），他创造了⼀套供幼⼉使⽤的活动玩具，称为“恩物”（Hinite，2013）。在这些“恩物”中有6套玩具被⼩⼼翼翼地陈列在带滑盖的⽊质容器⾥。这些积⽊建⽴在模块化的系统之上，每⼀套拼凑在⼀起形成⼀个6英⼨的⽴⽅体（Brosterman，1997）。
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west world在福禄贝尔的幼⼉教育课程⾥，通过“恩物”，幼⼉不仅能够直观地创造他们所熟知的物体，还能帮助他们形成数的概念，发展创造能⼒（Wiggin，Smith，2010）。福禄贝尔的追随者⼤都移居美国并⼀直沿⽤他的幼⼉教育思想和⽅法（Snyder，1972）。
福禄贝尔第2种到第6种“恩物”积⽊
积⽊在进步主义教育运动中的变化
20世纪30⾄50年代的进步主义教育运动对福禄贝尔幼⼉教育理论进⾏了强烈的批判。幼⼉教育研究科学⽅法的发展也使得学前教育的⽅法、教具都发⽣了很⼤的变化。幼⼉园进步主义运动主要领导⼈之⼀帕蒂·希尔（Patty Smith第一次爱的人英文
Hill，1868-1946）设计发明了⽐“恩物”⼤16倍的⼤型中空积⽊（Ho11low block）。⼤型中空积⽊最基本的长⽅体积⽊尺⼨是宽14厘⽶、⾼14厘⽶、长28厘⽶，⽐例是1:1:2。
胶水英文希尔认为，⼤型中空积⽊更适合⼉童，能更好地帮助他们锻炼⾝体机能。积⽊的⼤尺⼨，使得幼⼉需要合作才能搭建完成（Fowlkes，1984）。幼⼉可以坐在⼤型中空积⽊上阅读、讲故事；可以共同搬运⼤型中空积⽊，在建造的积⽊作品上爬上爬下、钻进钻出，并运⽤所建造的⼤型建造物进⾏⾓⾊扮演。scarfs
希尔创造的⼤型中空积⽊
⼤型中空积⽊⽬前仍在美国幼⼉园⼴泛使⽤
现今单元积⽊的发明者卡洛琳·普瑞是希尔的学⽣，她发现积⽊需要更有组织的系统⽅法，不能像她导师设计的那样笨重、难以携带。通过对幼⼉游戏的仔细观察，普瑞设计的单元积⽊⽐福禄贝尔的“恩物”⼤但⽐希尔积⽊⼩，更⽅便幼⼉操控。积⽊的设计以标准的⽐例为基础来提⾼⼉童对数学关系的理解（Hirsch，1996）。
单元积⽊中有⼀个最基本的长⽅体积⽊，其基本尺⼨是宽3.5厘⽶、⾼7厘⽶、长14厘⽶，⽐例是1:2:4。其他积⽊形状都以这个标准的“单元积⽊”为基础，与它存在⼀定的数学逻辑⽐例关系。例如，从长度上看，每个半单元积⽊的长度是单元积⽊长度的1/2，每个双倍单元积⽊和4倍单元积⽊的长度分别是单元积⽊长度的2倍和4倍；从⾼度上看，每个柱形积⽊是单元积⽊的1/2。整个系统包括20多个形状，每个形状都被切割成规定的尺⼨并打磨精准。
基础单元积⽊（宽3.5厘⽶、⾼7厘⽶、长14厘⽶），其他积⽊都与该单元积⽊存在数学⽐例关系
双倍单元积⽊（宽3.5厘⽶、⾼7厘⽶、长28厘⽶）
4倍单元积⽊（宽3.5厘⽶、⾼7厘⽶、长56厘⽶）
柱形积⽊（宽3.5厘⽶、⾼3.5厘⽶、长14厘⽶）
蒙台梭利对积⽊的影响
普瑞设计“单元积⽊”时，意⼤利的玛丽亚·蒙台梭利（1870-1952）正在研发⼀种不同的教具。这些教具以她的哲学为基础，即认为有序、稳定的环境能够⿎励幼⼉在⾏为和思想上学会独⽴（Hinitz，2013）。
蒙⽒积⽊在设计上具有控制错误的特性，也就是说，搭建积⽊时有剩余或不匹配时，幼⼉能够独⽴地发现并解决问题。
最为⼈熟知的蒙⽒教具是粉红塔，共10块，最⼩的1块是边长1厘⽶的正⽴⽅体，最⼤的1块为10厘⽶的正⽴⽅体，最⼤块与次⼤块刚好差1厘⽶。孩⼦把最⼤的⼀块⽴⽅体作为塔底，根据递减顺序搭建。红棒是蒙台梭利设计的、⽤来教授数学长短概念的例⼦，所有的红棒都是⼀样的⾊彩、宽度和厚度，⽤同样的材料制成，长度有所不同。蒙⽒教学法强调了幼⼉的认知发展（Morgan，2011），在当时迅速传播，受到了很多美国学者的追捧，对美国学前教育的影响深远。
21世纪的积⽊和建构游戏
现今，幼⼉教育形式不再那么僵化。教师能够不断尝试学习有益于幼⼉教育的新⽅法，并且能够获得
多种多样的建构材料，提供更有价值的游戏和学习经验。除了“单元积⽊”，幼⼉还能选择其他建构材料，如⼯艺条、玩具车、⼈和物，⼀切可想象到的材料都可以。
积⽊游戏的准备环节
在积⽊游戏的准备环节，应该设计和组织好班级空间，考虑好建构材料以及其他配饰、材料的存储和使⽤说明。
材料的选择
在幼⼉园，教师会⽤其他建构材料（⽐如，乐⾼得宝积⽊等）作为“单元积⽊”的辅助材料，同时还会设计⼀些⽐较轻便、⾊彩多样的塑料⽚，通过接插、镶嵌组成多种物体或建筑物模型。乐⾼积⽊能更好地让⼉童发展运动技能，⽽得宝（乐⾼积⽊的较⼤版本）使幼⼉操作变得更容易。
葡萄牙语翻译
材料的贮存
⼀个组织较好的贮存体系能够帮助⼉童在搭建积⽊时很快找到所需积⽊，并且节省整理时间。宽敞的积⽊柜⼦是⾮常必要的，⼀些⼤的积⽊和辅助材料可以陈列在⾥⾯，⽽⼩的材料也可以系统地放⼊贴有标签的容器⾥。给单元积⽊的各个形状提供⼤纲指导，能够使游戏区更有序。
使⽤和整理指导
教师的指导能够降低⼲扰，使孩⼦在搭建积⽊的过程中集中注意。教师还要引导孩⼦在不容易倒塌的地⽅搭建积⽊，给予⾜够的整理时间。积⽊中⼼还可以贴⼀系列说明，提醒⼉童注意游戏规则。
教师在积⽊游戏中的⾓⾊定位
教师在积⽊游戏中的参与程度取决于游戏的⽬标、⼉童的年龄与认知发展⽔平（Chalufour，Worth，2004）、具体的场景。教师帮助孩⼦建⽴游戏区，观察、记录幼⼉的游戏活动，并做出⼀些评价。当然还需要⼀些更积极主动的参与，包括询问孩⼦在活动中遇到的问题并给出意见。教师最直接的参与就是肢体上的帮助，甚⾄直接成为这个游戏的⼀部分。教师还可以帮助孩⼦解决⽭盾冲突或者给孩⼦⽰范如何整理游戏区。
对幼⼉进⾏扫描性的观察以及活动计划的设计，能有效解决活动困境。例如，当幼⼉搭建的积⽊被撞倒时，教师可以调整搭建环境并介绍新的游戏规则；在积⽊架⼦和游戏区之间的地板上可以⽤带⼦隔开。
积⽊游戏的有意义学习
teachers day卡洛琳·普瑞在105年前设计出单元积⽊时，其作⽤很快得到了⼈们的认可，它既能够帮助幼⼉获得⾝体机能和空间概念的发展，⼜能够提⾼他们的创造⼒（Leeb-Lundberg，1996)。积⽊游戏为促进幼⼉
社会性和情感发展提供了⾮常重要的机会，幼⼉通过同伴活动学会了分享、交流以及有意义的协作。积⽊建构游戏还为⼉童学会解决问题、学习数学和科学、锻炼语⾔表达都提供了很好的机会。
积⽊游戏中的数学概念发展
标准⽐例的单元积⽊能很好地促进幼⼉对数学关系的理解。幼⼉摆弄积⽊时，对物体间的数量关系有了更深的认知和体会，这就是⼈们所知的逻辑—数学运算（Kamii，1990）；单元积⽊还能够帮助幼⼉掌握⽐如计数、分类、整理以及归类等数学学习过程中的基本概念。Chalufour和Worth（2004）阐述了积⽊游戏提⾼数学技能的⼀些具体策略，例如：
•数⼀数并记录搭建⼀座塔所⽤到的积⽊数量；
•运⽤测量⼯具，⽐如卷尺、绳线或⼩⽅块来测量搭建的物体；
•运⽤形状、数量、⼤⼩以及顺序来描述物体。
英语句子结构积⽊游戏中的科学建构
孩⼦可以通过玩积⽊学习科学建构的概念，例如：⾼度、重⼒、平衡、事物间的因果关系和相互影响。孩⼦也可以把硬纸管、pvc管、吸管、细绳、⼩盒⼦、乒乓球和玩具⼩汽车等放在⼀起随机组合，进⾏科学探索。
在积⽊建构游戏中，教师需提供⼀些开放性的问题引导孩⼦多做尝试，拓展他们的思维。例如：“你⽤什么可以把这两块积⽊连接在⼀起？”或“怎么能够在上边放⼀块积⽊但要保持平衡？”
积⽊游戏中的语⾔表达
孩⼦玩积⽊还可以获得使⽤语⾔、增加词汇量的机会。孩⼦在搭建积⽊的过程中会与⼈交流，说出⾃⼰的想法或听取别⼈的意见。合作搭积⽊让孩⼦们思维更活跃，从⽽碰撞出思想的⽕花。积⽊搭建完成后，孩⼦们⾃然地会以他们搭建的积⽊结构为中⼼进⾏⾓⾊扮演游戏。想象⼒和语⾔的合理使⽤使他们的游戏更有真实感，使他们的⾏为更有意义。
结论
单元积⽊在早期教育中发挥了举⾜轻重的作⽤，也拥有了厚重的历史积淀。过去的⼀个世纪，⼏代⼈的童年是在搭积⽊中度过的。⼏乎没有⼈会怀疑，在未来的100年⾥积⽊将仍然是孩⼦们最喜欢的游戏玩伴。
byproduct参考⽂献：
Karyn W.Tunks（2013），Happy 100th Birthday，Unit Blocks. Young Children，11，82-87.
>industrialization
