高中英语语法教学策略及评价（3）
高中英语语法教学策略及评价
1．用观察、发现法进行任务型语法教学
观察发现法是从研究例句开始，引导学生有目标、有目的地在观察语言现象后发现并总结语言规则，然后运用这些语法规则。在日常教学中，我们根据教材编写者的意图，通过“观察—发现—归纳”的方法，专项突破单元的重点语法项目。比如在学习“定语从句”的用法时，通过让学生学习课文，观察例句，自己发现定语从句的功用和意义。
Module 3 Lesson 1 The Spirit of Explorers （北师大教材）
The cond period Grammar Relative Claus (Ⅱ)
Step 1responsible怎么读
Exerci 7 Read the ntences from the text and in pairs, work out which word introduces a relative clau and what it refers to. a) By around 900 AD, there were many pl
aces in Northern Europe where the Vikings cho to live.
过去式单词b) Eric reached Greenland and discovered that people could live in the place where he landed.
Exerci 8 Read the ntences and in pairs, decide which word in italics refers to time or a reason.
a) The Chine people will never forget the day when China’s first manned spaceship returned safely to the earth after 21 hours in space.
b) I still remember the day when I attened my first lecture in college.
c) There’s no reason why we shouldn’t be friends.
hint是什么意思d) Could you help me to find out the reason why the brake doesn’t work?
Step 2 Grammar summary, on page 92
Step 3 Practice
十万火急的意思Exerci 9 Complete the ntences with the appropriate words in the brackets. a) The ship arrived early in the morning_____the sky was still dark. ( when/which)
b) Did they tell you the reason_____they wanted you to do that? （why/when）
英语六级答案c) What’s the name of the restaurant_____you had lunch? (when/where) d) Xiaoming went to the music shop_____he bought a violin. (where/when)
北师大教材模块的语法特点是循环再现、拓展加深、复习巩固。本案例通过让学生观察、体验课文中的句子，发现定语从句中关系副词的用法，然后再课本的后几页进行语法归纳和总结（中英文两种解释），最后进行操练达到复习巩固的目的。由表及里，由浅到深，由简到繁，由一般到例外，以旧带新，环环紧扣，逐步加强，为学生提供循序渐进的语言学习、实践、运用、巩固的机会，这种设计既符合语言规律，又符合学生的心理规律，有助于引导学生正确的学习思路，特别是培养了学生良好的自学习惯，有些基础较好的学生可以用这种方式提前学会一些语法知识，从而减轻了教师的教学负担。
2．用探究式进行任务型语法教学
探究式教学是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，它改变了传统英语教学中灌输式的教学方法，注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情景，营造探索氛围，评价探究得失，是一种与英语新课程理念相符合的教学模式。
作为探究式教学的主导者，教师要为学生创设探究的情境,鼓励学生采用这种途径学习语法。例如：Topic: Module 6 Unit 1(北师大教材)
Task: 学习语法：虚拟语气（Third Conditional）
活动过程：
Step 1 Listen to the interview with the first person who is talking about his life-long learning experience, then complete the conditional ntences below.
Listen to the song “If I Could”, show the Ss lyrics (歌词) and then ask the Ss to sing together with the tape-recorder.
Step 2 Enjoy the following passage
If I were a boy again
If I were a boy again, I would practice perverance more often, and never give up a thing becau it was difficult or inconvenient…
If I were a boy again, I would school mylf into a habit of attention; I would let nothing come between me and the subject in hand. I would remember that a good skater never tries to skate in two directions 英语道歉信
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If I were to live my life over again, I would pay more attention to the cultivation of the memory…
Step 3: Discovery
Step 4: Conclusion and consolidation
We u the structure “If sb. were/could…, sb would….”when the situation being referred is not real, it is hypothetical.
Do exercis 2 on page 4
网络专升本Step 5: Practi with the following structures:
I wish I were you,
gibI wish I could do…
Step 6: Further discussion
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If you were the English teacher of our class, what would you teach your students?
If you were the head teacher of our class, what would you do for your class and what changes would you make first?
Step 7 Oral practice
If you got 100,000 dollars by chance, how would you spend it?
在这个环节中，学生展开小组活动发现、找出其动词形式及规律。讨论老师所布置的任务，
要求在规定时间内每人至少要说出一个I wish的句子，轮流发言，然后选出最精彩的句子，向全班展示。学生首先得到来自组内成员的评价，然后在向全班展示的过程中得到来自教师和全体同学的认可,同时通过对照他人的成果，可以进行自我认定，并且修正不足之处。
本案例采用歌曲和短文导入虚拟语气语言材料，让学生在轻松、愉快的环境中自己发现语法规则，并通过小组合作学习活动来提高学生对语法结构的有意注意，再运用学生熟悉的话题进行“角色扮演”，展开实践活动，最后教师对学生完成探究任务的情况进行评价、归纳和总结。将抽象的语法规则带入生活情景中；让学生在完成探究任务的过程中，愉快地感受和体验学习过程并获得学习的成功感。
3．采用活动法进行任务型语法教学
在语法教学中，把语法点作为学习的任务，目的是向学生提供共同学习和运用语言的机会。任务型语法教学是在学生了解了相关语法项目的基本结构极其常用表意功能后，教师选择学生感兴趣的、贴近学生生活的学习材料来设计相应的学习任务；让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用的目的。教师还应注意设计的任务难易程度恰到
好处，力争使每个学生在活动中
都有所收获，任务的`结果使每个学生获得成就感，树立自信心并产生继续学习的动力。
以下以任务型语法教学教“一般将来时的表达法”这一语法项目。通过任务设计以我校一年一度的科技节英语活动“英语模仿大赛”为题，设计一个海报。要求：学生通过小组分工合作制作英语模仿大赛的海报，海报中至少包含5个以来时的不同表达，表示已经安排好的活动的句子。教师可以在学生制作之前通过Brainstorm做铺垫，列出一些学生可能会使用的语法结构，以及能够在该语法结构中使用的动词或者动词短语。
活动过程：
⑴ 教师可根据“英语周报”配套练习中的基础写作任务，使学生明确具体的写作要求。然后按照北师大教材的Communication Workshop 部分的Writing Help 使学生明确写作步骤和结构安排。在此过程中教师要向学生强调写海报的整篇文章的布局以及如何使用一些连接词来使全文流畅和通顺。
⑵ 学生在四人小组内讨论本小组的海报， 包括内容，设计理念，形式等。 ⑶ 各小组将各
种不同的内容进行整合。设计出最有创意的模仿大赛的海报，集体对它进行补充和修改，制作出海报，形成小组成果。
