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要素主义课程论
要素主义课程理论追求对社会文化的传承和教育质量的提高，并且强调对人类文化和文明中 ，特别是民族文化中共同要素的 继承和发扬,强调并注重教师在课堂教学和学生发展中的主导作用，倡导接受式学习。
要素主义教育曾经是对美国乃至西方教育产生过重要影响的教育哲学流派之一。要素主义的基本观点是，文化的价值具有永恒性和客观性,在人类的文化遗产中有着共同的不变的文化要素，学校教育的使命就是把社会的文化遗产传授给青年一代，并促进青年一代的智力成长。要素主义从根本上讲是一种教育运动，也是对美国中小学教育产生影响最大的教育理论.在不同时期它的声望可能有所不同,但它从来没有完全消失过.要素主义作为一种教育运动，同时也作为一种教育理论， 已走了近一个世纪的历程。
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一、要素主义流派的形成与发展
要素主义教育流派的形成和发展经历了两个阶段，第一阶段是1938—1945年。1938年“促进美国教育要素主义委员会”的成立,是这一流派出现的标志。当时,在要素主义教育流派与实用主义“进步派"的争辩中，要素派处于劣势.第二阶段是第二次世界大战后至60年代末，特别是在1956年创立“基础教育委员会"后,其势力大大超过实用主义“进步派”。
要素主义流派形成和发展的原因：
一是20世纪30年代,面对当时萧条的社会剧变，巴格莱等人认为学校和教育应该承担起促进社会进步和维护社会稳定的职责,这就必须要有适合美国社会需要的强有力的教育理论，在他们看来，要素主义就是这样的教育理论。为使教育理论获得新生,建立一种强有力的教育理论，并与当时在整个世界正在出现的极权主义作斗争，巴格莱和其他要素主义者一起提出了几条基本的教育原则。首先，他们认为，正处在发展中的学生有权获得受过良好教育、富有同情心并有良好文化素养的教师的看护和指导。其次，他们认为强有力的民主主
义需要一种民主主义的文化共同体，尽管这种共同体不是静止不变的，教师也应该教给所有孩子。再次,他们呼吁，学校应提供一种完整、精确、一贯并对学生而言编制良好的特殊的学习计划.最后，尽管要素主义者认识到在低年级通过活动进行正式学习的必要性,但他们还是主张应“通过教师必须对之负责的系统的学科计划和实施活动”传授经过检验的课程要素。tcsl
二是要素主义教育流派的盛行，是适应美苏争霸的需要。1957年，苏联发射第一颗人造卫星成功，震动了美国朝野。不少人把苏联人造卫星上天比作科技领域中的“珍珠港事件”，显示美国在军备竞赛中处于劣势。美国海军将领、要素主义教育流派代表人物之一里科弗在《教育与自由》一书中说：“苏联人造卫星发射装置的有力冲击不仅深入到星际空间，它也穿破了包着我们对美国现在和将来技术优势的自满信念的厚甲”.“它极大地损害了我们对美国教育制度的信赖”。他还指出，苏联发射人造卫星的事实说明，苏联的教育制度恰好能培养技术优势所需要的人.他认为美国教育的缺陷,“从根本上来说这是对优秀智力的漠不关心,对心智问题的漠不关心"。为了使美国在科技领域中保持领先地位，要素主义者极力主张改造实用主义“进步教育”，学习欧洲传
统的教育经验，使儿童受到严格的训练，培养大批通晓数学、物理、化学、生物、外语等等学科的科学家。这些主张在美国曾引起轩然大波，是美国五十年代中期以后课程改革的理论根据。于是，要素主义教育流派在各方面扩大了影响,成为当时美国教育的统治学派。
20世纪80年代,自1983年美国国家教育创优委员会发表《国家处在危险之中,教育改革势在必行》的报告以来，美国基础教育界掀起了一场全国范围的教育改革运动。在此影响下，教育改革运动中的课程改革成为了一场回归“基础"的改革运动。即强调各学科要把基本知识、基本技能与价值观传授给学生，切实提高所有学生的学术成就.报告《国家处在危险中》试图通过“强有力的课程的要素”及其对“我们文化的灵魂和精神” 的保存,将要素主义拉出行为主义的轨道，并在 20 世纪 80 年代引起人们对美国教育的广泛关注和争论。这份报告提出了以新五项基础为核心的课程，强调高水平的教学。报告里提出了六点措施：一是加强新基础课的教学，要求修习四年英语、三年数学、三年自然科学、三年社会科学、半年计算机科学,预备上大学的学生还要学两年外语；二是提高教育标准和毕业要求，对学业spit
成绩和学生操行采取更严格的可测量的标准;三是更新教科书,提高教科书的质量； 四是延长学日或学年,提高学习效率,把更多的时间用于学习新的基础训练科目； 五是提高师资质量，改善教师待遇，吸引优秀的高校毕业生到校任教，增加教师薪金；六是鼓励各级政府组织的领导、教育家、教师、学生家长等都来支持这次改革，并提供经济资助。上述六点改革措施提出后，各州纷纷响应.同时为了迎接新技术革命的挑战，根据中学生的思维特点，很注重培养中学生的创造力，还开设培养创造力的专门课程，如思维技法课、创造技法课、创造活动课等。
二、要素主义的原则
嘉兴英语教学网 要素主义者是为反击进步主义教育而结成联盟的，要素主义教育理论是从批判进步主义教育的理论与实践开始的，要素主义的教育主张也是在两大教育流派的论争中逐步形成的.结合着对进步主义教育的批判,要素主义者阐述了自己的一些主张，形成了要素主义教育的
基本原则.要素主义教育理论的核心，是主张给学生传授人类文化传统的“要素"或“基本原理".以传递文化要素为核心,要素主义者建立了自己的教育原则。这些原则主要是：
第一,学习，就其性质本身而言，要求刻苦并往往要求强迫自己专心致志。要素主义非常重视“纪律”，强调“努力”这个概念，提倡刻苦用功的学习,并主张儿童献身于远大目的。他们认为对学习的一门学科或解决一个问题的兴趣，往往能引起为精通学习内容所必需的努力.一旦做出了最初的努力，那么，对学习本身的兴趣就会推动学生继续学习并增强他们持之以恒的意志.
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第二，教育的主动权在教师而不在学生，教师应居教育过程的核心。要素主义者认为，由于单靠儿童个人难以掌握复杂、艰深的学科内容并吸收人类在长期进化过程形成的历史经验，因此，必须由学有专长、受过专门训练的教师来指导学生的学习。儿童只有在成人的控制和指导下，才能充分实现人类具有潜在能力；学生本身的发展潜能,只有通过技巧高明
的教师，在由教师组织安排的学习活动中予以发展。组织儿童学习活动的是教师，维护严格的价值标准、讲授复杂而严密的学科知识的也是教师；使学生遵守纪律并为学生提供优良教育环境的仍然是教师;教师是儿童世界与成人世界的中介.
第三，教育过程的核心是吸收规定的教材，学生应精通各门学科的基本原理。要素主义者强调“种族经验”的价值，主张学校应以向学生传递人类文化之“共同要素”为首要任务，并认为代表应包含了这些“共同要素"的系统、有序的科目和教材，可以帮助儿童认识现实世界并帮助他们实现自己的潜在能力，从而为生活做准备.因此，教育过程的核心,就是让学生掌握规定的教材,教师必须按照教材的逻辑组织向学生传授知识。
第四，学校不应放弃传统的心智训练的方法。要素主义者承认，进步主义教育在教学中采用的“问题解决法”确实有某些优点,但是，不能把它作为整个学习过程都可使用的方法。很多知识就其性质而言是抽象的，并且不能被满意地分解为所设想的若干个“实际问题”；这
些抽象的知识对于训练学生的心智有重要的价值.巴格莱指出，基本的科目如数学、拉丁语、自然科学等，在课程中之所以占有重要地位，乃是由于人们掌握了它,在很大程度上对于心智训练是有价值的。教育的真正目的，就是传授关于“整个人生”的知识并提供形成身心和谐发展的人所必须的心智训练.因此，任何学校的教学计划都必须包含有实质内容的教材，课程必须预先审慎地计划和安排，有悠久历史的传统的教学方法应当保留，以达到训练学生心智的目的。
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三、要素主义历久不衰的原因分析
首先，它反映了教育具有“自我保存之功能”这一教育的基本特征。教育的“自我保存功能”这一特征扎根于教育固有的传递文化和价值传统的职能。教育作为传递社会文化的工具，自身不能不落后于它所传递的文化本身并倾向于“重复”.它倾向于要求逐步改变。尽管教育应当面向未来，但就其内容和手段来看，它只能利用“过去"，立足于“现实”.这就是要素主义理论在不断变化的美国社会中得以“经久流行"的原因。
其二,教育在传递社会文化的同时，也不可避免地传递着传统的价值准则和统治集团需要的价值准则，这是教育的另一个基本特征。要素主义强调并突出了教育的这一职责，并主张由教师来具体履行这一职责，因而受到了美国统治集团的青睐并被奉为正统。
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其三，要素主义教育理论之所以能在美国长期盛行，除了它比较适合美国社会的实际和美国统治集团的需要之外,在很大程度上是因为它突出了学校教育特点，并在某些方面符合教育的规律。它在合理继承历史悠久的教育传统的同时，吸收了进步主义教育的一些合理主张，体现了教育理论上的继承性和综合性.
今天，要素主义作为一种教育运动，同时也作为一种教育理论，已经走过了近一个世纪的历程.当代要素主义者与最初创建要素主义的教育家的主张已经发生了许多变化,但是，教育的基本功能和学生要掌握的基本技能和知识在任何时代都具有相对的稳定性.1990年4月,布
什总统签发的《美国 2000年：教育战略》的教育改革文件和1993 年4月克林顿政府宣布的《2000年目标：美国教育法》,编订了全国性的教育标准，特别是课程标准等也体现了这一特征。作为在美国中小学占支配地位的教育理论，要素主义的生命力在于，它将社会的稳定和有序发展作为教育的主要功能之一，同时，虽然要素主义者认为美国的民主主义理想和目标永恒不变，而且实现这个目标和理想的教育的要素具有稳定性,但这些要素并不是一成不变的，随着时代的发展，学生要掌握的基本技能和基础知识也会相应有所变化和丰富。
