刘道义：谈中学生英语写作能力的培养
刘道义，教育部教材审定委员会专家组组长、中小学英语教材主编。曾任人民教育出版社副总编辑、课程教材研究所副所长，教育部中小学教材审查委员会英语组组长，中国教育学会外语教学专业委员会理事长。1977年起就负责中小学英语课本编写和教研工作。被誉为韩梅梅之母。
中秋节 英文中学英语教学一直对写作要求很低，致使写作教学长期不受重视。1989年英语高考增加了书面表达，义务教育与普通高中英语课程标准对英语写的能力提出了较明确的要求，才引起了师生对写作教学的重视。近20多年，对中学英语写作教学的研究虽然逐渐有所加强，但是仍然比较薄弱。如何有效地培养学生英语的写作能力，亟待我们进一步探讨。
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一
造成中学生写作困难的因素
在中学，培养学生用英语写作的能力是一个漫长的循序渐进的过程，其难度大大超过培养听、说与读的能力。即使母语为英语的人士要写一篇好文章也非易事，更不用说以汉语为母语的中国学生了。
造成写作困难的因素至少有六点：
1.要求书面语言文字准确，因此，作者必须具有良好的文法基础。
2.要用学过的有限的词汇表达较复杂的思想，这需要作者有灵活运用词汇的能力和一定的修辞能力。
3.要有较丰富的中外文化知识。思维贫乏，脑子空空，难以产生写作动机，缺少素材，更谈不上恰当地表情达意了。
4.要善于用英语思维，生硬地翻译脑中的汉语句子必然错误百出、贻笑大方。
5.要懂得各种文体的篇章结构，才能使段落布局清楚、连贯、合理。
6.要根据读者对象确定文章的语体，使用正式或非正式的表达方式。
二
中学写作的训练特点
jamie dimon在整个中学的阶段，学生可以用英语进行初步的书面表达，但很难达到熟练的程度。就写的训练目的与特点而言，可以归纳为四种：练习性 （writing for practice）、展示性（writing for display）、应试性（writing for testing）和交流性 （writing for communication）。
练习性指的是，从学习字母、单词、句子到语法及训练听说读等技能的过程中都不可或缺的写的练习，以达到巩固复习的目的；展示性指的是，学生的作文展示给同伴与教师，加以评价，甚至被展出让人赏析，以受奖励；应试性当然是指为了准备做好中考或高考的书面表达题所进行的练习；交流性是真实性的写作，例如给朋友写信或电子邮件、记电话留言、写通知、记日记等。
三
中学写作教学的类型
在英语课堂教学中，写的教学大致也可分为四类：基础性写作 （elementary writing）、控制性写作（controlled writing）、指导性写作 （guided writing）和自由写作（free writing）。
基础性写作通常用于小学或初中起始阶段，从书写字母、抄写句子、学用标点符号和大小写字母，到遣词造句、连句成段等练习，安排细致，由易到难，由简到繁。
小学高年级和初中低年级开始有控制性写作练习，如组段成篇，将句子按逻辑顺序排列成篇，通过听或读一个短篇后填写所缺词语，仿造阅读课文用自己的信息重写一篇短文（约100个词左右）等。指导性写作一般始于六年级或八年级，有听写、完形填空、仿写、缩写、改写等。九年级以上，尤其在高中阶段逐步要求命题写作，要求学生较自由地根据题目作文 （约120个词左右）。
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中学生写作能力提高的关键
研究写作一般涉及四个要素，即写作主体（作者）、客体（对象）、受体（读者）和载体（文章），而中学生的写作主要研究的是主体（学生）和载体（文章）。作为写作的主体，学生首先需要有良好的心理素质，既要平静，又要亢奋，切忌焦躁、恐惧等不良心理。换句话说，要有写作的动机与激情。
dataea写作的关键在于要解决写什么和怎么写的问题，这就涉及文章本身的内容和文体。英语写作有哪些文体？大学英语写作主要分为四大类：记叙文（narration）、描写文（description）、说明文（exposition）、和议论文（argumentation）。这些文体在中学的阅读课文中出现了许多，而且高中不乏比较难的课文，但是对学生写作的要求并不高。
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例如，记叙文要求叙述事情或表达观点和态度，写出语意连贯且结构完整的短文；描写作文要求能简单地描写人物、事件与情景并简单地加以评论；说明文要求能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明；议论文主要指报道文（reports）和论说文（essays），仅要求根据所阅读的或讨论的内容转述或报告，并阐述自己的观点。
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吉祥物英文中学更为普遍使用的是应用文体（practical writing），其中有写明信片、问候卡、信函、日记、便条、通知、海报等。高中阶段还要求填写各种表格、写个人简历等。此外，教材提供了虚构文体，如故事、小说、剧本、诗歌等，虽然有的教科书要求学生模仿阅读材料编故事、写小诗、编短剧，但只是为了激发兴趣，并非课程标准的要求。
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五
写作教学的方法安排英文
当前，中学阅读教学对各种文体语篇结构的分析已越来越重视了，但是，学生仍然不能解决写什么和怎么写的问题。这里需要研究的是写作教学方法。过去，教师往往在教学课文以后，会命题让学生模仿课文的题材和体裁完成一篇作文。这种方法称之为成果写作法（product writing），是 “教师命题—学生写作—教师批改”模式。
实践证明，此法弊大于利，学生作文不仅文字错误多，且内容贫乏、结构紊乱。其根本的原因是不懂得，“写作实际上体现了作者的思维过程”，学生首先理清思路，然后用书面语言加以表达。现在，教材和教学多采用过程写作法（process writing）。此法关注写作者
的思维过程和写作的步骤，即构思、选材、起草、校订、修改，直至誊清完稿。这可使学生掌握写作的步骤，由于构思、选材等可以小组形式进行，又能加强写作教学的互动性。其弊病是大班组织小组活动有难度，另外，不以限时命题写作配合，学生也难以达到应试的要求。
其实，靠一种方法教写作难以奏效，很多教师结合阅读和听说教学，使用综合教学法（comprehensive approach）确有成效。通过听读输入信息和范文，围绕听读材料展开讨论，适当拓宽话题，联系实际，有了“说”的基础， 把“话”写下来就好办了。这种听说读写相结合的方法非常适合中学。
