摘要翻转课堂与混合式教学代表了信息化教学的前沿
教学理念。这两种教学理念以互联网的开源信息生态和不断深度融合的教育信息技术为基础，借助有效的线上线下互动重塑了教育生态，让个性化在线学习支持系统的开发及应用策略成为后慕课时代教育教学信息化改革的热点。以近一年的“高级英语”混合式翻转教研实践为基础，该文探索了“高级英语”混合式翻转教学的理论内涵、教学设计及具体实施步骤，提出了混合式翻转教学过程中在线教学及学习活动的监控模型及有效的互动模型和反馈机制。关键词翻转课堂；混合式教学；高级英语；在线学习；教学
管理
火影忍者主题曲下载Rearch on the Online and Offline Blended Flipped Teaching Mode for “Advanced English ”//LI Ran
幼儿英语学习Abstract Flipped classroom and blended teaching reprent the cutting-edge teaching concepts of information-bad teaching.Bad on the open-source information ecology of the Internet and the continuously deepened integration of educational infor‐mation technology,the education ecology has been reshaped through the two teaching concepts with the help of effective on‐line and offline interactions,making the development and ap‐plication strategies of individualized online learning support systems hot topics of information-bad education and teaching reform in the post-MOOC era.Bad on the practice of blended flipped classroom teaching rearch for “Advanced English”in the
past year,this paper explores the theoretical connotation,teaching design and specific implementation steps of blended flipped teaching for“Advanced English”,and propos the monitoring model for online teaching and learning activities in the process of blended flipped teaching,as well as the effective interaction model and feedback mechanism.
Key words flipped classroom;blended teaching;Advanced English;online learning;teaching management
纵观现今各类后慕课时代下的在线教育模式，毋庸置疑，基于大数据平台的深度开源，教育环境系统的信息化、智慧化，教育技术与信息技术的深度融合，乃是教育信息化发展的必然态势。在该态势下，以多模态的信息源、信息技术平台为特征的现代教育技术已逐渐渗透到各个学科领域的教学之中。
1何为混合式翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom）作为现代网络信息技术同教育技术结合的产物，体现了互联网开源、共享、自由的信息生态理念。翻转课堂的“翻转”是对传统教学序列的优化重置，是对知识内化吸收与意义建构过程的翻转，强调“先学后教”。课前由教师借助虚拟的个性化在线学习平台乃至各类移动信息终端发布在线研究性学习任务，由学生自主探究新知。而课上则由学生集中开展任务型小组合作学
习，完成对信息的深化加工[1]。在该过程中，教师由知识的传授者变成了认知学徒制教学中的导师，引导学生发现问题、解决问题，起到认知脚手架的作用。
信息化教育生态环境下翻转课堂的构成要件包括差异化、个性化的翻转教学任务、线上线下自主研究性学习任务和多模态高效的线上线下互动方案、完备的教学资源以及基于网络教学平台和学习终端的学习支持系统。在翻转课堂中，知识和意义的建构过程是自发的、主动的、个性化的、人本主义的。学生根据自身的认知风格和身心特点安排在线学习进度，并通过参与式学习、研讨式学习，在合作学习中内化知识，由原来被动地接受知识，转变为主动地发现知识、建构知识[2]。
混合式翻转课堂教学模式以认知建构主义为认识论基
“高级英语”线上线下混合式翻转教学模式研究
李
然
（西安翻译学院英文学院
陕西·西安
710105）
中图分类号：H319
文献标识码：A
DOI：10.ki.kjwha.2021.09.055
基金项目：本文为2020年度陕西省教育科学规划课题“精准教学导向下民办高校混合式外语教学实践研究”（SGH20Y1510）的阶段性研究成果。
作者简介：李然（1980—），女，河北石家庄人，硕士，副教授，研究方向为认知语言学、认知文体学、高等教育教学。
2021年第25期总第541期
No.25,2021Sum
jennifer lawrence
No.541
The Science Education Article Collects
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础，以线上线下教学资源的优化配置，教学方法与策略、教学媒体及教育技术的深度融合为特征，侧重于线上线下教学互动的有效衔接。其具体特征如下[2]：
（1）融合。具体包括以下几个方面的融合：传统的面对面线下教学与基于各类移动终端、网络信息技术和在线信息源的线上学习的融合；传统的教学理念和方法、教学媒体和技术与个性化的在线教育模式的融合；传统的总结性评价体系与多样化的在线学习过程性评价体系和线下诊断性、形成性评价机制的融合；传统的教育环境与基于大数据的拟态环境的融合。这里的拟态环境是通过信息技术有效整合各类教育信息资源，与学习者的认知风格和学习风格相契合的建构式学习环境。其中最为关键的便是混合式教学与翻转课堂理念的深度融合。
（2）翻转。所谓混合式翻转，是对混合式教学模式各个维度参数指标的精细化处理，即在教学设计过程中根据课程性质进一步设置线上与线下教学内容的比值及权重，并有针对性地采取不同的教学策略及方法，应用不同的教学媒体与教育信息技术创设适切的拟态环境，最后制定相应的评价指标体系。简而言之，混合式翻转是对教学系统各要素多层次、多维度的翻转。
在信息生态的视角下，这种翻转是教学环境的翻转，人的信息角色和信息资源生态位的翻转。实现混合式翻转的根本途径是信息化教学环境的创设，即对传统教学环境的翻转，课堂上呈现的将是适合学生进行研究性及合作性学习的信息环境。这种信息环境中学生与教师的信息生态位也将发生翻转：教师的角色是汲取与加工信息环境中信息本体的信息加工者、传递者和分解者，同时也是教学信息流的监管者；而学生则是信息的利用者与消费者，与此同时也将同教师一起作为信息传递者来拓展原有的信息生态链；从建构主义视角来看，师生、生生间通过协作与交流所构建的已经不单纯是学习共同体，而是具备意义建构功能的信息共同体。这种翻转的意义在于，教师与学生作为认知主体，同时参与信息挖掘和数据挖掘过程，共同分享并加工信息，学生已不再简单地接受教师输入的信息，而是主动地以消费者的身份对信息刺激加以筛选与评判，并与教师和同伴一起参与知识与意义的社会性建构过程。最后，这种翻转所预示的也是教学管理及评价机制的翻转：教师将根据学情采取灵活机动的线上线下形成性及过程性评价机制，以评促学。
2线上线下混合式翻转教学设计——“高级英语”个案实施
“高级英语”作为西安翻译学院英语专业高年级的品牌课程，已被建设成为省级精品在线开放课程，课程团队在前期精品课程网站的基础上搭建了更为多元的信息技术平台，开启了智慧化、信息化混合式翻转教学模式的全方位探索。
依托超星泛雅网络教学平台和超星学习通APP，结合多媒体教学设备，“高级英语”教学团队开展了以私有、定制、高质量的导师制教学为特征的混合式翻转教学实践。本次实践历时近一年，积累了一定的线上教学实证数据，其根本理念是通过精准的学情分析，制订差异化的混合式教学方案，定制并推送个性化的在线学习资源，继而通过精准的在线学习行为监测与管理，实现教学内容翻转与在线研究性学习的对接，具体教学流程分为如下三个阶段[3-4]：
2.1教学辅助与设计阶段
该阶段的第一个环节是教师对各类教学相关信息资源进行分类整合，包括：
（1）教学大纲中体现的基础性知识资源，即与核心教学内容相关的事实性知识、概念性知识。具体呈现方式为教师制作的课程PPT。
（2）与教学内容相关的拓展性知识资源、经过教师深层认知加工的元认知整合性知识资源和课外延展性知识资源。具体的呈现方式可以是教师绘制的思维导图、概念图，经过整理的在线测试题或与课文相关的参考文献，亦可以是教师录制的独立SPOC或微视频、拓展性视频及其他网络拓展资源。
2.2混合式教学设计阶段
posssionless首先，教师可以通过前测或问卷调查对学情及学生的学习动机进行分析，以确定学习者的认知心理特
征、认知风格、学习需求和学习状态。经过深入的学情及动机分析，教师将制定个性化的线上线下研究性学习任务清单，以便于学生后期进行合作型及研究型学习。接下来的教学内容重构与整合延续了第一环节的信息资源与数据挖掘过程，教师将为下一阶段的翻转教学做铺垫，进一步确定线上线下的教学内容及其比例与关联，并从信息技术的角度确定教学资源的具体呈现形式（如PPT、文本文档、视频、音频、图片等）。此外，教学设计的关键环节是对混合式教学中的交互模式进行设计，具体包括人与资源的互动及人际互动。
人与资源的互动既包括教师与教学资源的互动，也包括学生与教学资源的互动。教师要对线上线下教学所使用的信息资源进行甄别与筛选，并确定适于资源导入及信息输入的具体教学环节及导入或输入的模式；而学生与教学资源的互动主要体现在对相关信息的接收与传递。混合式教学中的人际互动既包括一对一、一对多的师生间互动，也包括学生间或学习小组间的组内或组间互动。
经过相对缜密的混合式翻转教学设计，教师与学生将在后期多样化的教学信息活动中共同构建学习共同体和信息共同体。在师生共同建构的信息场中，教师与学生共同占有和利用信息资源（信息内容资源、信息技术资源和信息设备资源等），使信息流更加顺畅，最终通过有效的反馈机制建立较为完备的信息场和信息生态链。
2.3教学实施阶段
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外教英语1对1哪家好在混合式翻转教学模式中，教师线上或线下的集体辅导或个别辅导贯穿始终。
学生基于教师在学习通平台发布的在线翻转学习任务
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清单开展线上的自主预习和复习。对于“高级英语”课程涉及识记、领会和基本应用等低层次教学目标的教学内容（如单词和社会文化背景信息），学生可以采用在线学习的方式进行学习；学生在线学习的内容主要是研读课程拓展教学资源或课件，并观看教学视频或独立SPOC，也可以观看教师的视频直播和阅读相关文献资料。在该过程中，教师将开展线上教学管理，具体环节如下：
（1）借助超星泛雅平台及学习通APP的数据统计功能，搜集学生在线学习行为数据，包括学生登录频次、访问量与时长，参与在线讨论的情况，相关微课或独立SPOC及资料的学习次序与进度，在线测评及互动的参与度与在线测验的结果，以及在线作业的完成情况，以此来评估一定时期的教学效果，进行教学反思并及时对教学设计做出调整。[5-6]（2）通过批改线上作业，组织在线测试和讨论来监测学生的学习情况，并根据访问量、预习任务完成情况、视频任务点完成度、作业及测验成绩，对学生的在线学习行为进行量化管理，计入平时成绩。
接下来进入混合式翻转教学模式的关键环节——线下混合式翻转教学。“高级英语”较高层次教学内容的学习，如文本语篇特征、文体修辞特征和人文内涵分析等，在翻转后的课堂教学中可以通过组织丰富的课堂活动，即检测、作业、协作、展示的程序来完成，具体环节如下：
（1）在线学习情况反馈：教师向学生发布学习通APP和泛雅平台上学生的在线学习任务完成情况及参与在线互动的积分情况和作业成绩、测验成绩。
（2）在线学习成果展示：混合式翻转教学中的翻转主要体现在由线上翻转学习任务驱动的学习成果汇报与展示（通常以学习小组为单位进行），由学习小组选派代表通过PPT 或口头陈述的形式汇报展示其前期在线学习的成果，其后教师进行临场反馈与总结性评价，并根据由师生共同完成的重难点梳理，提出问题，导入新知，临场设计或开展其他辅助性的课堂任务，借此与学生进行丰富多样的课堂互动。
（3）课堂任务与在线互动：教师根据课文文体和语体特征、语篇特征，设置开放性问题与课堂任务，在学习通平台通过签到、问题抢答、选人等活动与学生进行在线互动，并给学生相应积分奖励，以提升其参与感，也可以在课后通过投票或问卷以及在线讨论的形式来监测学生对教学内容是否掌握以及教学是否达到理想的效果。课堂任务以前期教学辅助阶段的在线教学内容和学习任务清单为依据，其形式可以多样，教师可以针对在线教学内容让学生对相关语言现象及其背后的深层社会文化现
象进行举例或分类，也可以拓展在线学习的某个语言点或相关的社会文化事实性知识，让学生对类似的语言现象或社会文化习俗、意识形态、思维模式进行对比，或者创设适切的社会文化语境，让学生解决问题并和同伴分享经验，以增强学生语言学习的代入感。教师还可以将相关问题向其他相关领域拓展，设置任务让学生进行自主创新。
（4）总结与反思：教师通过对小组合作式学习成果的展示与课堂任务的完成进行总结性评价，组织学生开展自评、组内同伴互评和组外评价，并在课后通过学习通平台组织投票、问卷和在线讨论来监测教学与学习效果，以进行新一轮的混合式教学设计。
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3反思与展望
混合式翻转教学模式是对翻转课堂教学理念的继承，而现代教育信息技术的引入重塑了外语教学的信息生态环境，是翻转课堂教学理念的变异。可以预见，未来混合式翻转课堂的“变异”将出现在如下几个维度：
（1）实时在线学习行为监控体系的完善与发展：通过开发学习数据管理的专项板块，实现学习数据定时定向反馈，对学生的学习进度与动态进行实时的追踪与督查。
（2）即时、高效反馈机制的构建：实现拟态学习过程的可视化，以在线信息平台的即时信息反馈为基础拓展线下即时反馈渠道，在教学团队内部形成反馈的轮值制度。
（3）在线学习支持系统中数据的质性研究：教师应当及时提取在线信息平台中学生的优质作业、参与讨论反馈的优质信息（包括发帖与发言），建立相应行动研究质性数据库，确保数据的延续性，同时开展混合式翻转教学模式的相关质性研究，凝练混合式翻转教学模式的理论基础。
参考文献
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编辑顾杰
外语翻译
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