fraud基于翻转课堂的线上线下混合教学模式的探索与实践
作者：曾爱斌 陶星名 姚华珍
来源：《现代职业教育·职业培训》2018年第06期wouldrather的用法
kelly mack [摘 要] 以环境监测课程为例，构建了基于翻转课堂的线上线下混合教学模式。从五个方面进行深入探索与实践：搭建课程线上教学平台，设计线上线下衔接递进的学习目标与学习内容，建设线上线下课程资源库，制作微课，建立线上线下形成性多元课程评价体系。实践结果表明，该教学模式提高了学生探究解决问题的能力，提升了学生的综合技能和创新能力。
广州学大教育 [关 键 词] 环境监测；翻转课堂；线上线下；混合教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0001-03tablet>vfs
一、引言
九年级英语课件
openings （一）环境监测课程教学模式现状
2014政府工作报告全文 随着课程教学改革与课堂教学创新的深入，环境监测课程涌现出多种教学模式改革与创新。工学结合一体化教学模式把课程内容与岗位典型工作任务有效对接[1]；行动导向教学模式以教师为主导、学生为中心来提高学生学习兴趣和合作能力[2]；教学做一体和任务驱动理实一体教学模式实施任务引领教学过程，师生在教学做课堂中完成理论知识与技能实训一体化学习，改革了传统教学中的理论与实训分割教学[3-4]。环境监测是高等院校环境类专业的一门理论与实训交融的主干课程，监测对象众多，一般院校均设置有水和废水、大气和废气、噪声、土壤和生物监测等学习项目，每个学习项目中根据监测项目设置数量不等的学习任务。教学课时一般为64课时或96课时，其中理论与实训课时比例1∶1或1∶2，单纯依赖课堂课时难以达到学生技能熟练和技能提升的目的[4]。由于实训课时有限，大部分院校实训教学中均由实训教师做好实训前试剂配制等准备工作，学生根据实训步骤一次性按部就班地完成实训过程，缺乏完整的环境监测过程训练[5-6]。因此，如何减少课堂上大量的常规知识学习时间，增加课堂师生探究讨论和实训时间，如何建立学生课外自主学习平台和自主提升操作技能成为高校专业课程教学模式亟须探索解决的问题。find是什么意思
