英语学科知识及教学能力高级中学
1.place of articulation 发音部位
2.pull in火车进站 pull down拆毁，毁坏 pull off做成某事 3.Displacement 语言的移位性 4.Emphatic 着重的，加强语气的 5.Metalanguage 元语言 6.3P模式-prentation呈现
-practice操练-production 输出 7.Inductive 归纳
法 deductive 演绎法 8.Skim略读
-get the gist of the passage
Scan 寻读 extensive reading泛读 intensive reading精读 9.Facilitator 促进
者 asssor 评估者 controller控制者 participant参与者promper鼓励者，鼓舞者
10.CRT不管别人程度如何，确定自己是否达到既定目标(目标参照性评价)NRT考生个人在团体中的相对位置作为评价标准(常模参照模型)
11.Gregarious 爱交际的，合群的 12.Substitution drill替换练习 (用于语法教学)
13.TPR全身反应法主要对初学者应用比较多
14.PWP(pre-reading，
while-reading，post-reading)
15.Broke down情绪失控(痛苦起来) 16.My pleasure我很荣幸 with pleasure没关
系 you're welcome 不客气 17.Rote-learning 死记硬背
18.top-down model自上而下模式 Bottom-up自下而上模式
19.Cohesive devices衔接手段 20.Discour awareness 语篇意
识
21.Connotation 内涵，隐含意义 22.Collocation搭配能力 23.Mapping思路图
24.定冠词the在辅音前读[ðə],如：the floor,the table; the放在在元音前（即一般前面用an的词的首字母）之前发[ði:],如：
the old man,the engineer. 25.Out of the blue突然的，出乎意料的
26.Noam Chomsky 乔姆斯基的一个著名理论LAD语言习得机制 27.Belligerent 好争吵的 Beneficent 仁慈的 28.Obstinate 固执的obstructive 妨碍的
Obedient 服从的Obssive 着迷的，迷恋的
29.Lexical rules词汇规则
30.Formative asssment 形成性评价方式
终结性评价方式summative asssment
31.Gradable antonym 等级反义关系good-bad
Complementary antonym互补反义关系boy-girl
Conver antonym反向反义关系buy-ll,above-below
32.Nonperishable 不易坏的
33.On the market上市，出售中 34.Hyponymy上，下义关系 Homonymy同音/形异义
35.Objectionable 令人不快的，令人反感的，讨厌的
36.Inflection屈折变化
37.Reflective teaching:反思型教学:
Mapping描绘 informing明了contesting质疑appraisal评估acting行动 38.Liaison连读
39.Beneath one's dignity损害尊严，有失身份
40.A coordinate ntence 并列句
41.Polymy一词多义
42.Task-bad-Language-teaching 任务型教学模式 TBLT
Autonomous learning自主学习 Contextualized learning情景化学习
43.make a bid for 出价买，企图获得
44.Mislay把...放错地方
45.基础教育阶段英语教学的总体目标是培养学生综合运用语言的能力。 46.avoidance 迂回策略 47.Acquisition 习得
48.Aptitude test能力倾向测验 Proficiency test水平测试 Diagnostic test诊断性测验 49.Grant that假定，即使 50.Democratic mode民主模式
1.情景法:又称视听法，创造性地提出了视觉与听觉相结合，以整体结构感知的教学法体系。
特点：语言和情景相结合，视觉感知和听觉感知相结合，整体结构感知。 优点:激发学生学习兴趣，有利于理解和记忆，有助于养成准确地语音和语调以及遣词造句的习惯。
缺点：过于强调视觉直观的作用，忽略母语的中介作用，不利于学生理解和运用外语，忽
视交际能力的培养。 2.认知法
特点:以学习者为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣。注重发展学习者的语言能力。注重理解。 优点:培养学生的创造性思维，有利于加强对学生总体的素质教育，有利于调动学生学习的积极性，提高学生使用外语的准确度和得体性。
缺点:实际教学并不可行，未强调培养学生的交际能力。 3.任务型教学法
与传统练习的区别1.任务具有目的性2.任务具有交际性或互动性3.任务具有开放性4.任务通常会产生非语言性结果。
4.教学原则
真实性，功能，连贯性，可操作性，实用性，趣味性 6个原则。 5.语法教学方法
演绎法:直接讲解语法规则并举例说明，让学生进行替换练习，句子练习。易于理解，依赖性强，注重形式而非使用，处于被动学习状态。
归纳法:让学生接触含有语法规则的语境，根据上下文信息归纳出语法规则。激发学生的参
与，深化学生对用法的理解，有助于学生分析能力和注意力的培养。学生必须主动学习否则难以巩固。
6.口语教学方法 1.3P模式
呈现:通过解释举例示范等向学生介绍新的语篇或语法项目。
练习:老师为学生提供各种机会，使学生运用所学知识和技能开展活动。 产出:为学生提供新的语境，给学生创造机会，运用语言进行交际。 2.TBLT模式
任务型教学任务，采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务来达到提高口语交际的能力。 任务前，任务中，任务后 7.写作教学原则
1.模仿性与应用性相结合原则。 2.重过程与重结果相结合。 3.写作与听说，阅读有机结合。 4.学习性写作和交际性写作相结合。 8.提问的作用
1.增进学生对教学的参与。 2.启发学生思维活动。
3.获得教与学的反馈信息。 4.提示学习重点。 5.提高交际能力。
