中国中小学生英语分级阅读体系标准研制
课题规划书
一、研究背景及意义
随着经济全球化和社会信息化的加速发展，伴随着我国改革开放的不断深入，英语的重要性愈发凸显，我国的少年儿童开始越来越早地接触英语。特别是在2001年《义务教育 普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）颁布之后，明确了在义务教育阶段开设英语课程的必要性，规定从小学三年级实施英语课程（很多发达地区则从小学一年级起实施英语课程）。《标准》对中小学生的英语阅读能力提出了循序渐进的要求，并规定了各个级别的阅读目标。《标准》也对各个级别提出了相应的阅读技能的要求。其中对除教材外的课外阅读量提出了量化要求：三级4万词以上，五级15万词以上，六级20万词以上，七级30万词以上，八级 36万词以上，最终到达9级时，学生要有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。 这些都表明，提高学生的英语阅读能力是英语课程的基本要求之一。但英语课本所提供的阅读量有限，真正的阅读能力不可能完全通过课堂教学来培养，学生需要补充适合不同阶段学生的认知发展需求、语言发展水平、题材和体裁丰富的读物，特别是要能够在教师的指导下，
逐步发展各种阅读的策略，养成良好的阅读习惯，以达到《标准》在英语阅读内容和阅读能力两方面提出的要求。
同时，广大教育工作者和家长也越来越意识到阅读对提高少年儿童英语能力和兴趣的重要性以及对儿童身心发展的深远影响。为了满足他们的英语阅读需求，市面上出现了各种英语读物，其中也不乏直接从国外引进的分级读物。但国外英语分级阅读标准通常都是针对英语为第一语言的学习者的，对建立我国中小学生英语分级阅读体系虽然具有借鉴意义，但直接引入国外英语分级标准显然不能适应我国少年儿童英语学习能力发展的需要。目前也尚未有机构或个人立足于国内少年儿童学习英语的过程和特点，对英语分级阅读的标准、引进版分级读物的适用性、英语分级阅读教学的具体实施等进行过系统的研究，这一领域尚属空白。所以研发一套科学且适合我国中小学生英语发展需要的阅读分级标准体系成为当务之急。
二、研究概念界定
（一）英语分级阅读体系标准
分级阅读（graded reading）是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平、根据语言学习规律而选择确定阶梯式系列读物，以推动和促进儿童和青少年的阅读能力、思维品质、情感态度和价值观的发展，使他们在体验阅读的过程和乐趣的同时学会阅读，提高阅读效率。而英语分级阅读体系标准就是针对每个级别学生年级阅读能力发展水平而制定的一套涵盖主题内容又包含能力水平的标准，是建构科学的、符合学生语言和身心发展需要的英语分级阅读系列读物的基础。分级阅读通常也被称为基础阅读（basal reading）或简易阅读(simplified reading)，其背后的原理是通过使用分级材料让读者阅读无障碍。（Waring, 1997）
（二）阅读能力
阅读能力是指运用所学语言知识、恰当使用阅读策略、顺利而快速地理解所阅读文章的大意并获取具体信息、建构新意义的能力。阅读是大脑一种复杂的活动过程，包括识别单词、领悟句意、理解文章事实，理解文章深层含义、推断作者意图或态度、评价语篇内容及语篇形式等。阅读能力还包括根据不同阅读目的、采用恰当的阅读策略的能力。对阅读能力的培养涉及如何指导学生使用恰当的阅读策略，从个人已有知识和经验出发，预测大
意、把握主题、提取所读篇章的细节信息、合理推断和评价、对所读内容和形式进行批判性思考等。提高学生的阅读能力必须通过体验性阅读来实现。
三、研究目标
本课题旨在通过研究与开发符合我国中小学生能力发展规律的英语分级阅读体系标准，提升我国中小学生英语阅读能力以及与阅读相关的其他各项综合能力，并指导英语阅读教学。具体目标主要包括：
1.我国从小学三年级实施英语课程，对学生的英语阅读能力提出了循序渐进的要求，但是，由于我国缺乏权威的英语阅读分级标准，也没有一套适合中小学生的英语阅读体系和资源，导致课程设计的阅读目标难以完成。虽然国外已经具备了成熟的英语分级标准体系以及资源，但是多数国外的分级读物并不适合英语作为外语的中国中小学生。因此，本课题希望通过研究国内外分级阅读读物和标准，结合我国中小学生特有的英语阅读能力发展规律，研制一套适合我国中小学生的英语分级阅读体系标准。这套标准应包括内容选择标准和能力水平标准，既对内容的选择具有指导性意义，同时也描述出各个级别的读者能力水平特征，便于读者选择适合自己的阅读材料；
2.分级阅读主题内容选择标准必须要以内容为依托，因此，为了更好地落实分级阅读标准，需要整合国内外优秀资源，确定分级阅读主题，订立我国中小学生英语分级阅读参考书目；
3.标准要得以实施，离不开教学法和教学方案的研究。国外的分级阅读教学法虽然已经非常成熟，但不适合我国国情，无法直接照搬模仿。因此，在标准的基础上探索出符合我国英语教学课堂实际情况的教学方案和教学法是与标准研制紧密相关的一道环节。只有这样，才能让分级阅读真正走进课堂，令中小学生们从中受益。
综上所述，分级阅读标准不仅是一套对选择内容有指导意义的标准，还是一个根据中小学生的阅读能力水平发展规律制定出的能力水平标准。为了让分级阅读标准落实到实际应用，会以此标准为基础确定分级阅读主题，制定出一份分级阅读参考书目，方便教师为学生挑选适合的读物。由于分级阅读教学在我国仍处于发展阶段，教师对于教学理念理解不足，教学方法也尚未掌握，因此，本课题还需要探索和开发适合我国国情的、可操作的中小学生英语分级阅读教学法和教学方案，以确保分级阅读教学能够在英语课堂中实现。
四、课题实施
（一）研究思路
（二）研究内容和实施步骤
1.文献研究：研究国内外英语阅读发展研究文献，形成文献综述，为之后的研究打下良好的理论基础。
2.阅读能力发展特点研究：研究表明我国中小学生的英语阅读能力发展过程与母语阅读有一定相似之处，均为一个螺旋上升的过程。但由于受到英语语言能力的限制，导致我国中小学生认知发展过程与语言能力发展过程不匹配。我国中小学生的英语阅读能力发展的特殊性要求我们不能照搬国外的分级体系，而需要结合我国实际将中小学生的认知能力与英语语言能力匹配起来，从而确立并描述他们的英语阅读能力发展过程。同时，还需对一线教师和基础教育专家进行调研，形成调研报告。
3.标准起草：在文献研究、调研报告和能力发展特点研究的基础上，撰写《中国中小学生英语分级阅读体系标准（实验稿）》，该草案分为内容选择标准和能力水平标准两部分。内容选择标准从六个维度对文本进行了描述，分别是：文体和呈现形式、主题与内容、文学特点、词汇和语句复杂度、插图特点、排版印刷特点。能力水平标准以能力描述方式呈现。
