心理健康教育的学科渗透和融合
【摘要】在心理健康教学当中进行学科渗透和融合，不但能够给心理健康教育带来更广的实践范围，还给学科教育带来比较大的提升空间，充分实现以人为本教育思想。在学科教学当中对心理健康教育进行渗透，不仅存在理论依据，还有着比较大的价值。心理健康教育学科的渗透措施是按照学校真实状况，应用内部渗透和外部渗透相融合的教学手段来完成，进一步促进心理健康教育持续健康发展。
【Abstract】The penetration and integration of subjects in mental health teaching can not only bring a wider range of practice to mental health education, but also bring a larger space for improvement to subject education, and fully realize the people-oriented education idea. There is not only a theoretical basis but also great value in the penetration of mental health education in subject teaching. According to the real situation of the school, the penetration measures of mental health education are to u the teaching methods of the integration of internal penetration and external penetration, so as to further promote the sustainable and healthy development of mental health education.
【关键词】心理健康教育；学科渗透；融合
【Keywords】mental health education; subject penetration; integration
【作者简介】李正琦（1988-），女，江苏盐城人，从事心理与教育研究。
1 引言
目前，我国教育行业广泛地开展素质方面的健康教育，其地位以及作用逐渐体现出来。但是，因为受到各类因素的影响，我国的高校在进行心理健康教育时受到财力、物力以及人力方面的影响，对学校当中有关心理健康教育工作的顺利进行产生一定的影响。对学校内优势的心理健康教育资源来进行整合，将学科教学和心理健康教育融合到一起。在学科教育内渗透心理健康教育，其是目前学校心理健康教育收到理想效果的重要途径。因此，本文从牢固树立现代化教育理念，提高心理健康教学的渗透水平，创造比较好的课堂心理气氛，选取民主型课堂管理模式，制定科学课堂管理基本原则等方面进行论述，以期促进心理健康教育学科的渗透和融合。
2 心理健康教育进行学科渗透过程中存在的问题分析
2.1 教育模式缺少一定的融合性
许多学校以及教师因为在教学的理念以及观念方面存在差异，不能充分对学科当中的教学渗透心理健康教学的实质意义进行理解，仅仅将其看成是一个心理辅导的手段。所以在教学时，教师往往会将知识和技能、过程和方法等方面进行分离，仅仅对知识和技能进行重视，而不能重视情感态度以及价值观目标，不能有效地体现学科融合的意义。在学科当中对心理健康教育进行渗透时，教师一般会和学生利用说教、谈心等教育的手段进行完成。教师不能深入地对心理健康教育基本内容进行挖掘。
2.2 教学目标定位不够清楚
心理健康教育和学科教学尽管是学校教育过程当中独立的构成，然而其目标和出发点方面都有着比较强的重合性。从理论方面而言，两者需要整合到一起，其相互进行促进和渗透，但是在教学实践过程当中，教师一般对心理健康教育进行忽略而对学科教学目标进行重视。在课堂教学过程当中，教师一般将教学时间分配到学科的教学目标上，强调学生掌握知识技能的情况。除此之外，一些教师还以为心理健康教育仅仅为更正心理问题，对学科教学当中的心理健康教育含义的了解不够深入[1]。
2.3 教学内容缺少系统性
一些教学在学科教学时对心理健康教育进行渗透往往比较随意，缺少系统性。在教学以及备课过程当中，不能根据学生实际的年龄特点以及心理发展时期、发展认知的能力科学地对教学内容进行安排，往往忽略了学生的学科能力水平、生理和心理方面的发展。这样将不能密切联系学生生活、学习的特点来进行有效地教学组织，让学科教学和实际状况脱钩。
2.4 教育方法较为单一
首先，教学过程比较形式化。因为教材的内容以及对象等比较复杂，进而让学科教师在教学时出现了比较多的变式。应用何种教学方法来对心理健康教育进行学科渗透已经成为教学的重点。尽管教学过程当中也存在共性，在学科渗透时也让学生进行主动参与，设置互动式的教学情境将会更好地确保学科渗透效果。但是在具体的实践过程当中，教师一般会以为学科渗透是多进行一些活动，活跃课堂氛围，让学生活动起来。然而实际当中却是旧瓶换新瓶，其表面比较热闹，其实质比较虚假，教学过程比较形式化，不能收到理想的教学效果。
其次，教学方法比较简单。因为教师在学科教学内对心理教育进行渗透时处于被动的状态，教育方法重复并且单一，并且存在严重的教学手段落后的问题。一些教师将心理健康教育渗透到学科内，一般应用了单一说服教育方法，甚至制定严格的惩罚制度，进而不能达到理想的教育效果[2]。 3 心理健康教育学科渗透和融合的策略
3.1 牢固树立现代化教育理念，提升心理健康教育渗透水平
目前，学科教师需要牢固树立现代化的教育教学理念，提高自身心理健康教育方面的渗透水平，将学科渗透和素质教育系统相融合。目前，多数学科教师往往对学科渗透的重要性存在不足的认知，缺少学科渗透观念，特别是一些教师缺少学科渗透所具有的心理健康教育的方法、技能以及知识，仅仅是片面以为只需要对自身担负的学科教学即可。心理健康不是自己的职责，和学科教师没有关系。这类教学观念影响了学科教学过程中渗透心理健康教育工作的顺利进行。第一，学科教师要牢固树立现代化教育教学的观念，将学科渗透融合到素质教育体系内。这样将会有助于学校领导以及广大教师牢固树立教学的系统观以及整体观、主管性的学生观、新的师生关系等观念。有了这些观念，学科教师来可以在素质教育系统当中融合心理健康教育，不断扩展心理辅导教师的角色意识，同时，在学科教
学时自主地渗透心理健康教育。第二，有效进行培训，让学科教师充分对心理健康教育知识、方法以及技能进行掌握。学科渗透要不断得到观念方面的支持，还需要技术上的支撑。从当前学校师资实际状况来分析，技术支持较为缺少。因此，学校需要有效利用各类手段来对学科教师进行分批培训[3]。
3.2 选取民主型课堂管理模式，制定科学课堂管理基本原则
课堂的管理模式是直接关乎课堂心理气氛的教学措施，同时，也是一个内在的心理健康教育方法，这种方法是在学科教学内对心理健康教育进行渗透的理想模式。这是由于民主型管理模式容易创造师生之间民主、平等的气氛，容易缩小师生间心理的距离。同时，这样还可以让学生存在比较强的自主性以及安全感，师生间互动也比较和谐以及自然。这样学生可以得到积极向上的心理，也会降低师源性的心理伤害。因此，这有利于学生心理方面健康的发展。这种管理手段和学生心理健康教育的实际和理念不相吻合，但是有效管理课堂秩序构建、课堂活动组织和反馈以及课堂内的惩罚和表扬等问题也是充分落实课堂教学过程中对心理健康教育进行渗透的重要手段。在课堂当中，教师怎样准确利用奖惩措施，使用科学的策略来对学生课堂行为问题进行处理，都会不同程度上影响学生心理成长以及
心理健康。所以教师需要在准确学生观的指导下，更好地通过应用心理学以及教育学相关原理和知识，进一步合理地管理学生的心理健康[4]。
3.3 创造比较好的课堂心理气氛
课堂心理气氛指在课堂当中班集体的情绪和情感方面的状态。这种心理氛围的好坏直接影响了课堂的生存状态。这种生存状态是决定学生是不是完全融入教和学生的重要心理基础，直接对学生心理健康产生一定的影响。在进行课程教学时，教师需要在始终坚持激励性、愉悦性和差异性等教学心理卫生基本原则的基础上，利用精心组织教学内容来更好地对教学方法进行改进，并且设定问题情境，进而提升学生学习的兴趣。利用合作、平等的师生关系来提升课堂教学氛围。只有如此，课堂教学才有利于更好地形成学生良好的学习态度以及正确学习动机、愉快学习情绪，同时，让学生始终保持高度的学习注意力。只有如此，课堂教学才能够充分发挥出心理健康教育应有的作用。
4 结论
综上所述，高校传统心理健康教育不能与当前学生基本需求相适应，教师需要更好地对当
前教育方式进行改善，给学生的心理健康成长带来比较广的教学空间。所以高校需要积极地开展心理健康教育，同时，避免心理健康教育过程中出现的不足，为大学生今后步入社会奠定比较好的心理素质基础。
【参考文献】 [1]宋雯燕.心理健康教育在学科教学中的渗透研究[J].计算机产品与流通,2019(10):194.
[2]刘小榕.高校心理健康教育的组织管理机制分析[J].科学大众(科学教育),2018(09):117.
[3]陆丽晨.深入学科教学的心理健康教育及其操作[J].中小学心理健康教育,2018(21):54-56.
[4]贾丽娟.学科教学中德育(心理健康教育)渗透研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所,2018(4).
