对英语教材的评价
高中英语新课标教材的评价
一、问题的提出
鸿门宴翻译英语教材以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想。《全日制义务教育普通高级中
学英语课程标准( 实验稿) 》( 以下简称《标准》) 指出: 此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力。倡导任务型的教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标。在《标准》的指导下, 高中英语教材New Senior English for China ( 以下简称“新教材”) 出版并代替了旧的英语教材Senior English for China ( 以下简称“旧教材”) 。教材是学生学习和教师教学的重要工具及途径,教材的好坏是至关重要的。本文希望探讨的问题是:新教材与旧教材在语言输入、练习编排和练习的认知层面上的不同之处是什么? 是否更加科学?
二、评价的框架
任务型教学下的教材是否合理可从以下几个方面进行评价:
1. input ( material, information, instruction, chart,picture, etc.) 语言输入( 材料, 信息, 指示语, 图表, 图片等)
2. process ( the steps for students to fulfill thetasks) 过程( 学生完成任务的过程)
3. language- focus activities ( listening, speaking,writing, reading) 以语言为中心的活动( 听, 说, 读, 写)
4. product ( tasks should have products, verbal,non- verbal, visual, etc.) 成果( 任务的结果, 包括可看到的和可听到的)
Ellis ( 1998: 227- 228)根据该评价框架, 本文从以下三方面对新旧教材进行了量化评价: 1. 单元编排unit arrangement /design; 2. 语言输入input quantity; 3. 练习类型instruction design.
表一: 教材
三、方法和步骤
1.笔者将同一个话题从两套教材中提取出来。
2. Willis 认为, 任务型练习并非都是一样的,从认知层面来看可以分成六类: 1) 罗列listing; 2)
分类ordering and sorting; 3) 对比comparing; 4)解决问题problem solving; 5) 分享个人感受sharingpersonal experience; 6) 创造性任务creative task。( Jane Willis, 1996, 149- 154) 它们又可以分成3 个认知层面: 1) 认知perception; 2) 理解understand;3) 应用application。根据该分类, 笔者将表二中旧教材的16 个练习和新教材中的24 个练习/任务分成
上述的三类, 结果如下。国家公务员用书
pallet表三: 练习所属类型以及认知层面分布共4 课时/16 练习/1418 词
6.3.1form your own band,
decide the details
6.3.2read some sayings about
music
Part7 Summing up: write down what
you have learned in this unitvedai
( information, vocabulary, )
Part8 Learning tip ( about music)
共8 部分/ 24 练习/ 2326 词
四、结果与讨论从表二的对比中可以看出, 在同一个话题下面,accessories
旧教材输入了1418 个词、16 个练习。从表三可以看出这16 个练习中, 43%是单纯的认知, 属于语法练习, 要求学生创造和应用的练习只占了14%。而新教材的同一话题一个单元语言输入了2326 个词、24 个练习/任务, 这些任务中, 认知练习只占了36%, 而应用任务提高到有道翻译器
了23%。也就是说, 新教材语言输入量比旧教材要大, 而且练习的层面较高。与大纲所设的目标“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”、“发展学生的综合语言运用能力”等改革方向相吻合, 是比较科学和进步的一本教材。
华氏温标一套优秀的英语教材，其编写应当符合以下四个方面的基本要求：
第一，符合国家各项政策法规。
教材是精神文化领域的产物，反映社会基本意识形态，适应我国社会发展的需求。一套教材编出来，哪个国家都能用，这样的教材并不是我们所追求的。为什么我们给教材取名为Junior / Senior English for China？意思很清楚，这是特意为中国学生编写的、符合中国国情的英语教材。首先，教材应当符合我国的各项政策法规，如人口政策、环保政策、民族政策、外交政策等。在这些方面教材的编写者应当特别谨慎。这也是一些国外的教材不能直接拿来就用的原因。如一幅关于中国家庭的图画，显示的是多子女，这就不符合我国的计划生育政策。最近国务院批转的《2003——2007教育振兴行动计划》，强调重点推进农村教育发展与改革，实施“新世纪素质教育工程”，作为教材编写人员，我们应当注意学习
有关政策的精神实质，自觉地将其贯彻到教材之中。
第二，符合国家课程标准。
每一轮课程改革都有各自的特色。上一轮课程改革强调交际性教学；这一轮课程改革强调以人为本，注重个性差异，强调发挥学生的潜能、进行探究学习和培养创新精神等。新课标对于英语课程性质、课程目标、基本理念、实施建议的规定，以及培养学生建立在技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识基础上的综合语言运用能力的规定是教材编写的基本依据和导向。
第三，符合学生的发展要求。
“以人为本”的课改理念强调学生的发展和需要是教材编写的出发点和归宿。教材必须
考虑各个年龄段学生的学习需要和身心发展特点，注意学生个性和潜能的发展，考虑不同地域的学生的需要。另外，国家课程分为三级：即国家课程、地方课程和校本课程。校本课程的设计就要考虑到学校、班级和学生本身的特点和需要。因此，在编写教材时要考虑这些问题，给学校的校本课程和教学留有一定余地，给学校考虑学生需要留有余地，不可
把学校和教师自主创新的空间都占据了。这就要求教材的内容不能过多，即我们通常所讲的“编得太满”，要给学校、教师和学生开发课程资源，拓展学用渠道留下足够的空间。
第四，符合各地教改实际。
实际上，各地的外语教学差异很大，主要表现在师资、设备和学校管理水平等方面。我们要考虑各地外语教学的差异在教材中如何体现出来。需要指出的是，编写教材不能仅面向城市，而应当统筹考虑城市与农村的差异，发达地区与不发达地区的差异。教材的编写难度应当适中，有一定的弹性，使教师在教学时能够根据本地特点和学生的实际，灵活地、有创造性地运用教材。哈尔滨雅思
炭化在符合以上编写基本要求的基础上，以英语课程标准的有关规定为依据，我们可以从以下十个方面来衡量一套教材质量的高低。
1．发展性
教材编写的程度、分量、体系、理论与实践、活动与任务等方面必须适应和满足学生身心发展的需要。本轮课程改革强调以人为本。实际上，过去也强调学生的全面发展。只是过
去的大纲设计（Syllabus Design），强调外语学科的要求，常站在学科的角度考虑问题，以学科为本，以应对考试为主导，片面强调知识而忽视能力，不能考虑学生发展的实际需要。一套好的教材应当考虑不同年龄阶段的生理和心理特征。如编写小学教材，就应当考虑到儿童的年龄特征，他们好奇、爱模仿，注意力不能持久集中，爱唱，爱跳，爱玩，爱表现。这样，就需要采取多种多样的、生动活泼的教学方法，通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写等有趣的活动，让小学生多种感官并用，静动结合，大量接触目的语，培养语感，养成良好的学习习惯。如果细心观察各个年龄阶段的特征，就会发现，教材编写所面对的对象很不相同，因此，采用的途径和方法、编排的体系及活动的设计也就大相径庭。所以，如何编出适合学生兴趣和发展需要的教材，是对教材编写者提出的一项挑战。
新一轮课程改革强调学生自主学习，如何发现、如何体验、如何探索，又怎样应当贯彻到教学的全过程之中。教材的编写应当由仅仅关注共性转变为关注共性与关注个性、差异性、独特性等方面并重。教学的过程化应当尽可能在教材中充分地体现出来，有利于教师利用教材引导学生由被动转化为主动学习，培养学生的自主发现和探究精神。在教学过程中，教材的作用是帮助教师实行启发式的教学，而不是给教师提供满堂灌的内容，通过教学有限的知识，培养学生的终身学习的能力，获得可持续发展的能力，才是当今教材编写
应当达到的目的。
