课程教学
Curriculum Teaching
问题引导式教学方法在课程教学中的实践路径
—以“马克思主义基本原理概论”课程为例
于今玺
（桂林电子科技大学马克思主义学院广西•桂林541004）
摘要近年来，高校思政教学正在大力改革，各种新的教学理念、教学方法开始被应用其中，但实践效果并不理想。
artist是什么意思如问题教学法的应用就存在许多问题。对此，本文以“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）课程的教学为研究对象针对问题引导式教学法的实践路径展开探讨。
关键词问题引导式教学法问题教学法思政教育
中图分类号：G424文献标识码:A DOI:10.16400/jki.kjdks.2020.12.059
The Practical Path of Problem Guided Teaching Method in Curriculum Teaching
------Taking the cour n Introduction to the basic principles of Marxism11as an example
YU Jinxi
(School of Marxism,Guilin University of Electronic Technology,Guilin,Guangxi541004) Abstract In recent years,the ideological and political teaching in colleges and universities is undergoing great reform.Various new teaching ideas and teaching methods have been applied,but the practical effect is not ideal.For example,there are many problems in the application of problem teaching method.In this paper,the author discuss the practical path of problem-oriented teaching method with the teaching of the cour of"Introduction to the basic principles of Marxism"(hereinafter referred to as"principle").
Keywords problem guided teaching method;problem teaching method;Ideological and political education
0引言
思政课程对于高校人才培养起着重要作用，其关系到学生能否具备正确人生观、价值观、职业观，能
否具有坚定理想信念。基于此，我国高校近年来一直都较为重视思政课程的开展，并不断在教学方式方法与组织形式上进行改革创新。但这其中仍然有一些问题迟迟未能得到解决。例如思政教学与实际联系不够紧密，造成学生对社会热点问题缺少正确判断，也对于理想信念以及价值取向等问题存在诸多困惑，教学工作难以引发学生的认同感；教学实践中灌输式教学仍较为普遍，学生的思考能力得不到发展，更无法通过自己的思考去深入研究“原理”课程的内容；教学改革过于注重形式，引入各种娱乐化、碎片化的教学模式，趣味性提升但却缺乏深度，使得思政教育形式大过内容。这一系列问题都直接影响了“原理”课程的教学实效。为解决教学中的各种困难，一些教师开始探究问题教学法在实践中的应用，力求通过问题教学法启发学生思维，提升思政教育的内涵，但实际效果却差强人意，究其原因就在于课堂上有“问题”但却少引导，问题达不到引导、启迪的效果。基于此，笔者就围绕问题引导式教学在“马克思主义基本原理概论”教学实践中的实施展开探讨。
1问题引导式教学法在“原理”课程中应用的必要性
问题教学法顾名思义就是以问题为导向而进行教学的一种方法。对于这一教学方法，苏联教学论专家马赫穆托夫曾阐释为“教师有意识地创设问题情境，然后组织学生进行探究活动，使学生能够在学习中不断提出问题、解决问题，或直接由教师提出问题并展示解决问题方法，进行引导学生思考解决问题过程中的思维逻辑。”由此可见，问题教学法无论以何种方式开展，其最终目的都在于引导学生探索、思考，启发学生思维。从这一角度讲，问题教学法实质上是一种问题引导式教学方法。其通过转变课
堂教学知识传递的形式实现了对灌输式教学方法的突破，更有助于学生探究真理并获得能力的提升。
在“原理”课程教学中，问题引导式教学法的运用也是扭转当前教学困境的一个重要思路。
首先，问题引导式教学法是我国课堂思政教育改革与素质教育的共同要求。根据当前国家对教育教学领域工作的要求不难发现，培养学生创新能力、实践能力是素质教育的重点。而学生创新与实践的源动力就是“问题”。在人类社会长期发展过程中，发现问题然后解决问题一直都是指引社会创新和向前发展的基本逻辑。历史上的各种发明创造也是在问题的引导下才产生的，所以新时期培养学生创新能力、实践能力必然少不了问题的导向。对于"马克思主义基本原理概论”课程而言，其中诸多内容都是人们在研究世界、改造世界过程中发现并提出的理论，而这些理论存在目的就在于为人类社会发展提供解决各种问题的理论途径。因此，将问题引导式教学法应用到教学实践中，能够让学生从问题出发对“马克思主义基本原理概论”课程相关原理进行探究，从而在思辨、探索过程中得到创新能力与实践能力提升。因此，问题引导式教学法的应用是教学改革与素质教育的共同要求。
其次，问题引导式教学法符合大学生心理发展特点。对于
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大学生而言，其本质正处于个体意识十分强烈且想法多远的年纪。而现代社会信息技术的高度普及进一步加强了社会间各种文化思想的传递与渗透，所以现代大学生受此影响其思维更为活跃，个性更为强烈。因此对于“原理”课程这种本身就十分抽象、空洞的课程，如果再单纯依靠传统灌输式的方法进行教学，为学生设置过多条条框框，就必然会引起当代大学生的抵触情绪。所以教学实践中如何调动学生思维，发挥学生思维活跃性的优势就成为解决思政教学困境的探索方向。在这一方面，问题引导式教学方法无疑能够发挥奇效。一方面，当代大学生会对各种与自身思想观念相冲突的内容产生抵触
情绪，质疑“我为什么要这样？”因此在教学实践中从“为什么”出发让学生去探索，恰恰可以顺势切入教学，激发学生的求知欲望。另一方面，问题引导式教学法所构建的互动性课堂教学氛围，也更有助于学生以一个轻松的心态参与到学习中，进而降低学生抵触情绪，因此这一教学方法也是十分符合当代大学生心理发展特点的。
2当前“原理'课程问题引导式教学法应用的困境
问题引导式教学法由课堂上的“问”以及解决问题中的“学”共同构成。但从现阶段“原理”课程教学的实际情况看，课堂上的“问”确实有了，但学生的“学”却往往未能取得良好效果。这使得问题引导式教学法缺少了“引导”，真正成为“问题教学”。具体而言，当前问题引导式教学法实践应用中存在的困境主要体现在以下几方面：
—是提问陷入灌输式的困境。传统灌输式的教学方法是教师将“原理”课程的内容单向的灌输给学生，学生只能被动接受。而问题引导式教学方法将知识的单向灌输转变成一种互动探究式的学习吸收，其强调通过问题的引导来让学生思考解决问题的逻辑，进而理解“原理”课程相关理论原理的内涵与运用方法。但当前课堂上教师的提问却成为一种另类的灌输，即教师提出问题，学生被动的回答，如此一问一答贯穿整个教学过程。期间学生只是疲于应付教师的问题，而缺少主动提出问题的机会。同时所有的问答都是教师提前预设好的，课堂上需要出现预设答案后方能继续进行教学。这就使问题引导式教学法成为另一种灌输式教学，学生的主体意识仍然得不到体现。
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二是问题引导性不足。问题引导式教学法的核心就在于引导学生的思维，使其思维得到启迪，能够打破常规去发现新的问题、寻找新的可能。而这种启发式、探索式、互动式的教学方法落实到实践中却往往成为一种机械式的教学，所提的问题过于呆板，或过于浅显，或超出学生思维认知，从而难以在学生的最近发展区中启发学生的思维，无法引导其形成有效的探索。
三是问题创设缺乏科学合理性。问题引导式教学法固然离不开提出各种问题来推动教学开展，但这却并非只重视提问，同时还需要兼顾提问的质量，即提问能够起到释疑解惑的目的，起到引导学生进行探究的目的。但当前许多教师针对“马克思主义基本原理概论”提出的问题却陷入了一种重数量而不重质量的困境，许多提问过于随意，缺少明显的科学合理性。
3问题引导式教学方法在“原理”课程教学中的实践路径3」正确认知问题引导式教学法
要在教学实践中应用好问题引导式教学法，其实践路径中必须先着力解决教师自身对这一方法认知上的偏差问题。即教师必须首先明确问题引导式教学方法的真正内涵是将问题作为“原理”课程教学的导向，结合授课主线、课程中的重点难点、学生培养目标以及学生关注的社会话题等来为学生创设问题情境，然后让学生在问题情境中展开思考、讨论，为解决问题而不断发现新的问题，在解决新问题的情况下促成知识的掌握和教学目标的达成。在正确认知问题引导式教学法的基础上，教师才能够合理的对其加以运用，避免教学实践中走入上述困境。
3.2以问题专题的方式组织课堂教学
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基于问题引导式教学方法的内涵，教师应该通过为学生创设岀具体的问题情境来引导学生进行思考与探索。具体到“原理”课程的教学中，问题情境的创设可以以一种问题专题的形式展开，通过打造问题专题将课程中的重点难点内容交由学生去进行探索。例如在“辩证唯物主义”的教学中，教师应首先梳理这一块内容中所涵盖的知识要点，然后围绕“一个关系、两大特征、三大规律、四种方法、五对范畴”来有针对性地设计问题专题，为学生提出如下问题:①为什么说世界的本源是物质的？②为什么既要仰望星空，也要脚踏实地？③“乌鸦叫丧，喜鹊报喜”这一说法你怎么看待？④中国特色社会主义“特”与“优”的具体体现是什么？⑤对于中国优秀传统文化与外来文化如何进行辩证看待？⑥辩证法能否对你的思维产生启迪以及是如何启迪你的？
上述问题专题中的每个问题都与“辩证唯物主义”的教学目标是紧密相连的，且这些问题都没有特别明确的限定，即需要学生通过学习与探索来提出自己的看法。同时其中有几个问题中的内容如“中国特色社会主义'特'与'优优秀传统文化与外来文化”“仰望星空，脚踏实地”都是与现实生活联系十分紧密的，也是社会中讨论较多的话题，因此能够有效激发学生的兴趣。可以说，这种问题专题的教学组织形式既能够满足问题引导式教学法中以问题贯穿教学、以问题启发学生思维的要求，又具有较高的质量，是问题引导式教学法应用的一种可行思路。
3.3掌握正确的问题引导式教学步骤
除基本的问题情境创设外，问题引导式教学法的有效应用还需要掌握一套有效的实施步骤，做到步步为营、环环紧扣，以充分发挥该教学方法的作用。具体而言，在“原理”课程的教学实践中，教师首先需要对问题的科学合理性和在教学中的引导价值进行把关。在这一方面，教师应该将问题意识、问题逻辑以及问题教学的内在契合性进行统筹思考。一方面，教师应参照温故而知新的目的对问题设置进行把握，另一方面要确保问题与教学重点、学生能力培养目标的相契合。例如在“马克思主义基本原理概论”绪论部分进行教学时，对于“什么是马克思主义”这一教学内容，教师就可以从“当今时代马克思主义的体现”和“新时代大学生如何坚持马克思主义”两个问题角度进行提问引导，既体现问题的时代性，又具有教学目标的指向性，同时还可以引导学生将已有时代认知与思政相关原理结合起来去探索问题答案，达到温故知新与强化理解的双重目的。其次，釆取合理的提问方式。在大量教学实践中已经充分证实了提问方式的重要性，即不同的提问方式将达到不同的教学效果。且当前问题引导式教学中，课堂提问也是教学开展的关键步骤之一。所以在创设好问题后，教师还需合理的选择提问方式来开展教学引导。对于"原理”课程而言，问题引导就是要从
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问题启发、解释、研究方向进行提问技巧的把握，先激发学生的探索欲，然后再鼓励其进行思考与探索。在这一方面，教师可以灵活运用设问、侧问等提问方法，同时还可以尝试将一些复杂的问题利用渐进式的方式提出，从一个个小问题出发逐渐引导学生探究获得最终复杂问题的答案。可以说，提问环节也是问题引导式教学法发挥作用的重要步骤之一。最后，要结合问题引导实施课堂释疑与课堂实践。根据实践基本原理可以发现，人类的学习与提升是遵循一个“实践一认识一再实践一再认识”的规律，而这也是问题引导式教学法真正实现闭环教育的重要思路。基于这一规律,“原理”课程问题引导式教学在利用问题对学生进行启发与教育后，还应该进一步组织学生去进行实践。这里的实践可以分成课堂实践与课外实践两部分。课堂实践需要教师从社会现实中选择一些与学生生活联系紧密的话题来进行课堂上的研究讨论，强化其马克思主义基本原理的运用。而课外实践则需要教师引导学生去生活中进行实践，通过为学生设计一些实践性课题让其在生活中运用所学知识和各种工具来进行实践，在实践中验证自己所学并促成新的思考与认知。
3.4对课堂进行科学规划
在问题引导式教学的实际应用中，由于其方式独特，所以为保证其应用有效性，教师还必须对课堂进
行科学的规划设计。在这一方面，笔者结合教学实践中的探索将“原理”课程的课堂教学拆分成两部分，一节课45分钟，其中25分钟进行理论讲授，20分钟组织课堂问题引导式教学。同时在理论讲授环节适时的进行提问，如在学生思维陷入困境时、在进行知识总结时以及在教学沉闷且学生兴致不高时进行提问，以最大化的发挥出问题对学生的引导作用。请让我知道
ohio4结束语
马克思主义基本原理是高校思想政治教育的重点课程，从其教学现状可以对当前高校思政课程教学见微知著。随着当前素质教育的不断深入，高校思政课程教育中要扭转教学困境，问题引导式教学法与思政教育有着天生契合度。因此，教学方法必须被作为一项教育重点加以研究，并在实践中紧紧围绕其教育内涵来探索合理的实施路径，如此方能切实提升思政教学水平。
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(上接第72页)
*通讯作者：谢东
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(上接第129页)但是有关“工程设计”的期末考试平均成绩仅68.5，下年度要加强“基于原理通过分析解决问题”能力的培养。
★基金项目：2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目“工程认证引领材料科学与工程专业从“形似”到“神似”的探索与实践”(编号：2019JGA170)；2018年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于
工程认证和OBE理念材料大类人才培养模式的研究与实践”(编号：2018JGA159)
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