教学基本信息 | ||||
信念的英文课题 | The Glass Globe | |||
学科 | 小学英语 playing it straight | 学段：中段 | 年级 | 四年级 |
相关领域 | 绘本教学 自然拼读教学 | |||
教材 | 书名：丽声北极星自然拼读绘本第四级 出版社：外语教学与研究出版社 | |||
教学整体思路 |
英语阅读解码能力是英语阅读素养的构成要素之一，指提取并理解读物的外观、文字、音素、图片等包含的基本信息的能力，具体包括文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度四个要素。拼读绘本教学旨在让学生在生动的故事情境中理解故事并内化语言，提高学生的解码能力。本节课以英语学习活动观为指导思想和理论依据，在学生理解故事文本内容的基础上，引导学生关注字母组合gl，pl，sl的发音，尝试对含有相同字母组合的同类词汇进行拼读，帮助学生在学会自主阅读的同时掌握词汇拼读技能，培养学生的语音意识并且增强拼读能力，提升学生的阅读兴趣与阅读素养。 |
教学背景分析 |
| 朝日日语培训 教材分析： The Glass Globe是《丽声北极星自然拼读绘本》第四级中的一本故事类读物。故事讲述了一只甲壳虫被困在球形灯罩里，蜻蜓、爬虫来营救没有成功，鼻涕虫也来营救，甲壳虫正要急着出去的时候，爸爸开始讲故事了，所有的一切都停止了的故事。在这个营救行动中，鼻涕虫和甲壳虫是天敌关系，他们之间的微妙关系给故事带来了特别的趣味。绘本故事文字不多，图片信息丰富，重点在于通过读、看、听、说等对故事进行信息的推理与补全，通过学生展开想象、体验情绪情感，以达到对文本的深度理解。 （1） [What]主题意义和主要内容 本绘本可以看作“人与自然”主题，以小动物的视角展现动物与人类和平共处的画面。蜻蜓、甲壳虫、爬虫在木屋里生活，爸爸开始讲故事的时候，他们的所有行动都立即停止，没有什么比听爸爸讲故事更有吸引力，展现了人与动物和谐相处的画面。绘本也可以看作“人与社会”主题，甲壳虫被困在灯罩里，蜻蜓来营救，爬虫来营救，鼻涕虫也来营救，鼻涕虫和甲壳虫之间的天敌关系将故事推向高潮，最后，以鼻涕虫说 “No！”“Dad is going to tell us a story！”结束故事，故事通过动物之间的营救行动，引导学生通过想象，将自己带入故事，以儿童的视角表现社会人际关系。 （2） [Why]写作意图 通过阅读故事，学生感受并想象营救行动中小昆虫各尽所能，基于各自的身体优势尽力帮助甲壳虫摆脱困境的情景；体会动物之间的互助与协作，同时也讨论面对自己的天敌时的价值判断与选择，培养学生分析问题和判断问题的能力。 （3） [How]文体结构和语言修辞 本文为故事类的记叙文，故事分三部分展开。第一部分：故事起因。爸爸在小屋装上一盏新的玻璃球形灯。甲壳虫掉进球形灯罩里，发出求救。第二部分：故事发展和高潮部分。蜻蜓、爬虫和鼻涕虫相继来营救，甲壳虫很高兴他的天敌也来救他，准备赶紧出去。第三部分：故事结尾。爸爸要讲故事了，营救行动停止。 从语言功能角度看：全文的时态采用一般现在时，语言简单精炼。从语言知识角度看：全文动词词组丰富，有put in，come to help，go to e，fly into，get stuck，get out， try to get，slide into等。从自然拼读的角度看，本文出现glass，globe，glad，slug，slide， slowly，place，plan，plea等，隐藏在绘本图片中的词汇有plate。绘本配图和文本给学生创设了生动的语境，有利于学生理解词汇、猜测词义，并在反复朗读中内化，掌握gl/pl/sl发音规律，形成拼读能力。 学情分析： 本节课的授课对象是四年级学生，他们已经具备一定的文本意识和阅读能力，能够借助图片获取信息、理解文本、预测故事发展；他们也具备一定的音素意识，能够拼读单音节词汇，形成了一定的阅读速度。四年级的孩子也有一定的想象能力，他们对动物话题较为喜欢，有浓厚的阅读兴趣。对于蜻蜓、爬虫、甲壳虫比较了解，但是对于鼻涕虫，并不是很熟悉，个别学生知道鼻涕虫的天敌是步甲。学生熟悉class，blue，black，play，plea等词汇，对于cl/bl/pl能够具备一定的拼读能力，他们知道像这样的音节需要快速拼读，学生能够从拼音学习体验中迁移一定的学习方法，有效学习gl，sl，pl词汇。绘本中生词较多，如各类昆虫类的单词以及goes to e，comes to help，tries to，gets out，flies inside，slowly slides into等动词词组，可能会成为学生流利阅读的障碍。故事中动物之间的营救以及鼻涕虫和甲壳虫之间的天敌关系留下很多空白，利于学生基于自身经验进行个性化理解和表达。 |
教学目标 |
教学目标： 在本课学习结束时，学生能够： 1. 通过图片环游等阅读活动，梳理故事情节，并提取“营救行动”主线。 2. 能够通过表演、想象等方式预测故事情节发展，在语境中学习语言，内化语言。 3. 体验感受“营救行动”中小昆虫各尽所能的动作、语言，分析小昆虫的心理。 4. 依据故事情节，联系生活实际，表达个人的情绪情感和见解观点。 5. 通过观察，感知归纳字母组合gl，sl，pl在词汇中的发音规律，尝试拼读其他符合规律的词汇，并在语境中应用，提升音素意识和词汇拼读能力。 教学重点： 通过观察，感知归纳字母组合gl，sl，pl在词汇中的发音规律，尝试拼读其他符合规律的词汇，并在语境中应用，提升音素意识和词汇拼读能力。 教学难点： 依据故事情节，联系生活实际，表达个人的情绪情感和见解观点。 教学准备： 教学PPT，学生用书，词条，图片，道具。 |
教学流程图 |
教学过程 |
Step 1: Pre-reading (5 mins) Activity 1. Sing a song. 歌曲导入，交流昆虫。 课前教师播放歌曲动画 Incts Finger Family，师生跟随动画边唱边做动作。 导入语建议：Hi！Boys and girls, let’s enjoy a song! You can sing and do the action. T: What a beautiful song. What’s this song about? S: It’s about incts. T: What incts can you e in the song? S: I can e the ladybug, the caterpillar, the ant and the bee. T: And the beetle. (依次展示歌曲中各昆虫的图片，学习新词beetle，通过“Say something about the beetle”学习Beetle 的运动方式之一“Beetle can fly.”“Beetle, Beetle flies.”，从而强化“fly”的音形义。） 【效果评价】学生能够在轻松活跃的氛围里说说昆虫，在语境中学习beetle，并在互动交流中习得、运用单词fly。 【设计意图】播放动画热调动气氛，在轻松明快的节奏中听音辨音，感知音素，唤起学生旧知。 Activity 2. 观察封面，铺垫新词。 1.教师向学生说明今天要学习一个关于昆虫的故事，并问学生能认出书中的哪些昆虫。 T: Today, we are going to learn a story about incts. Look! What are the incts? S: They are a beetle and ... T: Yes, here are other three incts in the book too. Let’s learn what they are. 2.教师依次出示图片dragonfly，worm 以及slug。先由“Beetle can fly”过渡到“This inct can fly too, and it has got a ‘fly’ in its name.”引出并学习dragonfly以及Dragonfly flies so high. 然后由谜语“Here’s our new inct friend, it’s got no legs or wings. Sometimes it’s pink, sometimes it’s light brown.”引出worm。并学习表达worm的运动状态 “The worm wiggles.”之后呈现已被遮住部分的slug的图片，引导学生猜测尝试读出新词slug，并学习表达slug的运动方式slide，学习Slug slides。 T: Look, this is a dragonfly/worm/slug. S: Look at the picture and learn the new inct word.1682 PPT很快呈现蜻蜓的图片。 T: Can dragonfly fly high? S: Yes, oscarsdragonfly flies so high in the sky. （Dragonfly—flies；Worm—wiggles；Slug—slides） T: Let’s say a chant about the new incts in the story. S: Fly, fly, Beetle,美式英语翻译 Beetle flies. Fly, fly, Dragonfly flies. Wiggle, wiggle, Worm, Worm wiggles. Slide, slide, Slug, Slug slides. Move, move, everyone moves. 【效果评价】学生带着学习故事、认识故事角色的任务在师生对话互动中学习dragonfly, worm和slug，结合肢体语言和chant的整合练习，轻松愉悦地掌握并表达不同昆虫的不同运动方式：Dragonfly flies. Worm wiggles. Slug slides. 【设计意图】教师延续歌曲主题“lessthan incts”揭示本课故事学习需要，让学生在正式学习故事情节前，掌握各主角昆虫的名称极其运动前行方式的表达，为之后的故事学习做好扎实的语言铺垫与准备。 Activity 3. 细读封面，预测故事。 1.认识了故事中的昆虫后，教师再次带领学生观察文本封面，让学生了解和解读封面上的故事信息： T: Now, let’s e the cover again. Can you tell me what incts are the now? S: Dragonfly, Slug, Worm and Beetle are in the story. T: Look at the incts, where are they? S: They are all in the ... T: Here, it’s a glass globe. 2.教师取出地球仪、球形装饰等，实物呈现globe就是球形物，学生再结合封面上玻璃罩所示，有效理解glass globe，并通过gl-obe，gl，gl，globe, 有节奏地拼读glass globe。 T: The name of this storybook is also “The Glass Globe”. The book has got a Chine S: 营救行动 T：Yes, It’s “to save someone”. 学生观察封面，理解故事文本两个中英文名字The Glass Globe 与“营救行动”之间的对应关系，引出关键词“save”和“glass globe”，激发学生探索、学习故事的主动性。 T: So what do you want to know about the story? Do you have any questions about the story? S: Who are they going to save? Who come to save? How do they save? ... 【效果评价】学生能够有兴趣地观察封面，通过封面图片环游，学习、理解题目中的关键信息，并能够提出问题。 level【设计意图】围绕故事情境教师再次出示故事封面，帮助学生获取封面信息，并能够借助关键信息进行信息提问和推测，有效提高学生自主探究文本的能力和动力。 Step 2: While-reading (18 mins) Activity 4. 整体阅读，初步答疑。 学生在对文本内容提问之后迅速翻阅整本书，回答问题To save whom？营救谁？Who comes to save? 谁来营救？在问题解答中教师板书出故事线。 过渡语建议：Whom do they save? And Who comes to save? Let’s read the book and find the answer.学生读后获取主要信息。 S: They save Beetle. Dragonfly comes to save. Then Worm comes to save. Then Slug comes. 【效果评价】学生通过快速翻阅故事，在教师的引导下获取故事主要情节内容。禽流感最新人数 【设计意图】教师引导学生学生通过整体阅读，验证猜想，获取故事主要信息，形成故事线。 Activity perfect的意思5. 板块阅读，了解起因。 1.教师通过追问“Why do they save Beetle?”引导学生进行细节阅读，在第3-5页中找到故事的起因。 T: Why do they come to save Beetle？Which pages are about the beginning of the story？ S: Page 3 to 5. 2.教师引导学生阅读Page3-5，根据图片及内容提问who, where, what, how等基本问题，帮助学生建构故事发生的背景信息。 T: (Have the picture walk with students) Look at P3, 4, 5, Who can you e? S: I can e Beetle, Dragonfly, Worm, Slug, Dad and a girl. T: So, the incts are together with the family. Are they in the city or the town? S: No, they are in the shed. T: What are they doing in the shed? What happened? S: Dad puts a new light in T: Yes, Dad puts a new light in the shed. Are you familiar with this light? In the cover? S: The new light is the glass globe. T: The light is a big glass globe, so Beetle comes to e it, S: He gets stuck. “Help, Help, I can’t get out.” 在信息交流中了解 The incts are together with the family. They are in the shed in the countryside. The glass globe is the new light.等信息，并在想象中体验Beetle gets stuck.的心理情绪，真正理解get stuck的意义。 【效果评价】学生在教师的引导下阅读Page 3-5，观察图片，之后能够通过教师的引导和问题追问，了解和掌握故事背景中的关键信息。 【设计意图】教师引导学生观察图片，说说知道了哪些信息。教师以故事背景要素为主进行追问归纳，帮助学生建构对第一部分故事内容的信息建构和补全，用图片环游和问题交流中完成故事发生的背景知识分析。 Activity 6. 合作阅读，梳理故事。 1.教师通过问题 How do they save Beetle？推进故事阅读。阅读Page6-7, 找出关键信息。 过渡语建议：Beetle is stuck in the glass globe. She cries for help. Dragonfly comes to help. What does she do to help Beetle? S: She flies into the globe. T: Did she save Beetle? S: No. She can’t get Beetle out. 2. 在思维导图的提示下，学生四人小组合作阅读8-13页并完成故事线。 过渡语建议：What about Worm and Slug? Did they save him？Read and finish the mind map. T: What about Worm? S: Worm tries to help. T: Does it get Beetle out? S: No. T: What about Slug? S: Slug slowly slides into the globe. T: Does it get Beetle out? S: No. Dad’s telling a story! 【效果评价】学生在教师引导下，能够提取关键信息，完成思维导图。 【设计意图】在思维导图的结构提示下，教师引导学生深入文本进行细节阅读，分析并提取不同动物的不同营救行为，为接下来深入理解作品体现的小动物之间相互帮助的主题服务。 Activity 7. 细节阅读，深度理解。 1. 理解Worm 营救部分“I have a plan.”。 学生细读第8-9页，教师带领学生在动作演绎中讲解、还原Worm’s plan。 T: Dragonfly and Worm didn’t get Beetle out, but they tried their best. Look! Worm has a plan. What’s his plan? S: (可以选择用动作展示出来） T: Yes, Worm slowly slides into the globe. Half of his body is in the globe, half of it is outside the globe. Then he tries to catch Beetle and S: “Come on, Beetle, hold me! I can get you out!” 教师一边做动作，一边带领学生理解和表述Worm’s plan. 【效果评价】学生在教师的带领下，通过生动的道具结合细致地语言描述以及夸张的肢体动作，轻松深刻地理解了worm’s plan。 【设计意图】通过师生共读、学生观察文本图片和情境再现和让老师能够在推敲检测学生语言理解能力的同时，给予学生充分的反馈和信息的补足，促进学生学习的深入。 2. 深度演绎营救场景。 （1）教师引导学生仔细观察图片第10-13页，发现问题，思考问题。 T: After the worm, Slug comes next. Look at his face. How is he? Then, and then? 出示三张Slug的面部表情图片，鼓励学生表演其表情变化，引导学生发现问题。 T: Look at Beetle’s face. Is he happy when Dragonfly comes? Is he happy when Worm comes? Why is he so happy to e Slug? Discuss your ideas in a group of 4 and then act out in roles. （2）学生在观看科普视频之后再有感情地分角色朗读这部分对话。 Watch the video.呈现步甲吃蛞蝓的短视频。学生通过短视频发现Beetle 与Slug的天敌关系后，再合作读这部分的对话“I’m so glad you are here. Let’s get out of this place. No!” 【效果评价】学生能够通过对比图片，发现问题，为什么Slug从一开始的开心变得紧张发抖？为什么Beetle露出诡异的笑容？在疑问中观看短视频，学生恍然，原来这两个角色之间是天敌关系，顿时打开语言的开关，投入表演朗读。 【设计意图】教师以问题驱动学生深入探究，发散思维，在强烈的问题探索意识中观看科普小视频以便于学生带着新的认知进入角色，并结合生活经验展开个性对话，为故事的续编埋下伏笔。 Activity 8. 故事结局，分析评价。 1. 接着学生的朗读，呈现“No!”引导学生思考，Slug想要表达什么意思？ T: Read this and think. What does it mean? S: No! Don't / I... 2. 分析人物心理。 在slug 和Beetle紧张对峙时，“Dad is going to tell a story!”让营救行动停止了。学生思考为什么Slug听到爸爸要讲故事了很开心，其他小昆虫是什么表情，为什么会有这种表情的出现。 T: Look at every inct，how do they feel? What do they think? S: (Look and say) 【效果评价】学生能够通过朗读感受Slug在紧要关头的情绪与心理，带着理解读句子。最后学生根据自身经验个性化表达自己的理解。 【设计意图】教师引导学生通过朗读和观察深入故事人物的心理，学生在反复朗读中表情达意，在表情达意中内化语言。 Step 3. Post-reading. Activity 9. 合作想象，续编故事。 学生结合自身对故事情境走向的理解，小组合作想象创编、表演故事结尾。 过渡语建议：When Dad’s story’s over, will Slug get Beetle out? If Slug goes on saving Beetle, what will happen? If Slug doesn’t want to save Beetle, how will Beetle come out? Discuss your ideas in a group of 4 and then act out in roles. 【效果评价】学生对故事的发展充满想象，在教师的引导和激励之下，学生乐于将自己的想法与同伴分享，达成共识后，共同表演、呈现，个性化完善整个故事。 【设计意图】教师引导学生进行想象表演，提高学生英语多元思维的意识和能力。 Activity 10. 聚焦拼读，拓展运用。 过渡语建议：In your story, the incts try different ways to get Beetle out. Actually, we can also help it out. See, here are some exercis, we can get Beetle out if we do well in each step. Come on, everyone! 1.完成故事儿歌，归纳语音规律。 过渡语建议：Here’s the first step! Look! There’s a chant about the story. Plea choo the right words and fill in the blanks. Then work in four and chant together. 教师将儿歌中出现的填写的含有sl/pl/fl的词汇呈现于PPT上，并用红色标注出sl/pl/fl。学生首先朗读词汇感知sl/pl/fl中l 的发音。接着教师播放音频，学生带着问题听语音音频，然后说说发现了什么规律。 过渡语建议：First，read the words. Pay attention to the red letters. Now let’s listen to the tape and try to find the rule. S: I can find “l” sound. S: I can find “sl” “gl” “pl”. 2. 比较朗读，强化发音。 教师以故事中“Beetle，tell，help”为例引导学生感知、发现字母“l”还有另一种发音,并帮助其强化sl/pl/fl sound在元音的前面。 T: Good. Now read the three words? Can you find the same /l/ among them? S: No. They sound differently. （中文表达发音区别） T: Yes. Before vowel it sounds /l/. 【效果评价】学生能够通过观察、朗读、倾听和比较，发现sl/pl/fl的发音规律，并尝试将两个辅音连起来读得干脆、果断、流畅。 【设计意图】教师引导学生在观察、朗读、听辨等活动中解码词汇，提炼并掌握sl/pl/fl的发音规律。 3. 巩固内化发音规律 （1）读一读，辨一辨：教师在PPT上依次出现四组含有字母“l”的单词，请学生朗读，并从中选择“l”发音不同的一个单词。 （2）说一说,演一演：请学生说一说，除教师列出的单词外，还有哪些同类的学过或已知的单词。学生边说单词边做动作（单词的意思）如play，black，climb，blue，glue，slim，flat，floor，plea，plane，flower等，教师将其补充在黑板上。如果学生没有说到，教师引导学生将绘本中隐含的“plate”“plant”找出并书写在黑板上语音板块中。 (3)听一听，写一写：学生拿出作业纸，PPT同步呈现内容，播放录音。学生listen，read and fill in the blanks with groups of letters 。 2.尝试运用发音规律。 教师依次出示楼梯块状图上的词汇，男生女生分组快速抢答，根据发音规律读出单词，读对一个单词，Beetle就能够往上一些，共同将Beetle营救出玻璃灯罩。 【效果评价】学生带着save Beetle的目标，游戏比赛中高质量完成以上练习，能通过比较发现、归纳整理、听辩说写等活动内化拼读技能，掌握拼读能力，体验学习成就感。 【设计意图】教师引导学生在丰富的活动中进一步 巩固sl/pl/fl的发音规律，使学生能逐步内化听音能 辩、见词能读的能力。 Step 4. Homework Choo one task to finish: 1. Act out this story with your friends. 2. Tell the story in your own words to your family. |
本文发布于:2023-07-17 17:50:55，感谢您对本站的认可！
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