A 部分比较级的词汇: 教师可以先和学生做一个听听做做的活动，复习一些已学过的形容词: tall，short，strong，old，young。 T: Tall，tall，tall，make yourlf tall. (学生踮起脚尖。) T：Short，short，short，make yourlf short. (学生蹲下。) T：Strong，strong，strong，make yourlf strong. (学生做表现强壮的动作。) blunderT：Old, old, old, make yourlf old. (学生做拄拐的动作。)cheongsam T: Young，young，young，make yourlf young. (学生做小孩天真的表情。) 教师走进学生中间,通过师生/生生之间的身高、年龄等的比较呈现新词 taller，shorter，stronger，older， younger，并将五个新词分别写在其相应的形容词原形旁边，引导学生对两组词进行观察，比较，自己得出其中的变化规律。 tall——taller short——shorter strong——stronger old——older young——younger 在学生得出规律之后，教师只需讲解一下发音的要领，就可以放手让学生自己拼读速记。这样的方式一举多得，省时高效，而且能够给学生带来成就感与自信心，体现了探究精神和对学生思维的发展。教学时间浓缩以后，更多的时间可以用来完成各种交际活动,灵活运用语言，并落实到书写的活动中。 （二）对话教学建议 Let's talk 的教学目标是掌握重点句型，要求能够听、说、读、写，并灵活运用到对话中。本册教材虽然新授单词少，但语言点较集中，而且有一定难度，因此如何处理好不同语言点的教学显得尤为重要，下面几点建议供老师们参考: 1）功能结构，同时兼顾。 语言学习的最终目的是为了运用，所以创设真实的或模拟真实的情景十分重要，因为在自然的语境中所说的语言才能体现出它的功能。如：教学“How tall are you?”时，建议教师准备一个卷尺，教学“How heavy are you？”时，准备一个体重称，创设自然真实的情境，突出语言的交际功能。在相应的情景中，学生能在已学过的“How old are you? 的基础上很快掌握“How tall are you? How heavy are youe mail是什么？”，但是对于“You're shorter than me. I'm thinner than you.”这种新的句型结构，光靠设置的情景不足以使每个学生都熟练掌握并举一反三运用，建议教师增加一些练习活动。教师可以走到学生中间和学生交流：I'm taller than you. (用红笔板书关键词than。) inch是什么单位然后引导学生通过观察说出 than 的意思，学生回答出来后就可以展开灵活的替换操练了。 T: I'm taller than you. S: I'm shorter than you. T：(板书shorter。) Can you say more ntences? S1: I'm younger than you. S2: I'm stronger than you. S3: I'm smaller than you. 教师根据学生的描述把板书补充为： I'm taller than you. 北京火星时代shorter younger stronger smaller 接下来，便可以进行同伴或小组活动了，因为此时学生对句型已经完全理解，对于句型结构也十分熟悉了。好的学生可以尽可能多地发挥，接受能力最慢的学生也能看看黑板上句型的结构，表达简单的内容了。这样的启发式的教学突出重点，由易及难，能真正让每名学生都能掌握重点语言点。现在许多的英语课上，教师忽视学生的认知规律，要么一设置情景就展开小组活动，让大家说，结果是练了几名好的学生，很多学生在一旁看，开不了口；要么就进行枯燥的没有会话语境的机械朗读，直至学生能够脱口而出，结果是学生学到的不是有用的语言而是死板的句型,碰到真实的情况当然就很难表达。所以，要使学生真正“内化”语言，让学生在理解语言的基础上符合情景正确表达，教师应该精心设计功能与结构同时兼顾的活动。 2） 听、说、读、写，全面训练。 对话部分的教学时间安排为一课时，而教学目标是要求学生能达到听、说、读、写主句型,能在恰当的情景中运用对话。所以，一节完成教学目标的课应该对学生进行听、说、读、写的全面训练。但是，在课堂上，很多的活动都是听和说，很少看到写的活动。其实，教科书上和练习册上设计了很多针对教学目标的写的练习，教师可以直接操作或自己设计一些学生能写的富有趣味的,有挑战性活动。exception （三）阅读教学建议 小学六年级的阅读教学不仅仅是增加一些输入量，更重要的是应该注重发展学生的学习策略，培养学生的自主学习能力，这对他们进入初中的继续学习和终身学习都将起到很大的作用。在阅读教学中，教师应该处理好以下几个关系： 1）自主与指导的关系 在阅读教学中，我们不主张教师包揽一切，像教词汇、句型那样面面俱到，培养学生的自主学习能力在阅读教学中很重要，建议教师让学生们自己根据上下文猜意，理解；让他们根据教材所给出的任务寻找信息，划出一些有用的词语等。以上这些能力的获得都离不开教师的悉心启发与指导，比如：怎么让学生忽略一些生词寻找出关键词句，怎么在书上做各种标记，怎么根据上下文猜意，怎么推测结果等等。当学生获得了这些学习策略，他们的阅读能力自然也会随之水涨船高。 2）独立与合作的关系 培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作，有些难度较高的阅读篇章可以让同桌或小组成员一起合作完成，如：Unit One B 部分（第9页） Sperm Whale（抹香鲸）和 Killer Whale（虎鲸）的阅读内容难度较高，单独阅读困难会很大，都靠老师教时间也不允许，建议教师先让学生结合词汇表看图和资料，指出关键词的意思： length: 长度 weight: 重量 skill: 技能 在学生对两种鲸鱼有了初步印象之后，教师布置各小组合作阅读，指导学生在书上做出适当的标记，划出不理解的词，鼓励学生随时举手提问。教师巡视，对各小组的阅读方式和能力及时做出评价。最后，全班比一比，哪个小组的阅读更有成效。与独立阅读相比，这种合作性的阅读，学生的收获会更大，而且兴趣更浓。 3）略读与细读的关系 小学生的阅读能力毕竟十分有限，因为他们的语言量小。教师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。建议教师对一篇阅读材料设置几个有针对性的任务，先设置最简单的，学生粗粗浏览一遍就可以找到答案，然后逐步增加难度，在完成教师精心设置的任务过程中，学生从粗略阅读逐步进展到精细阅读，直至读懂、读透全文，最后他们的感觉是凭自己的能力也找到答案。学生对于富有成就感的阅读，兴趣就不会留于表面、浅层，而是内在，可持续发展的! （四）语音教学建议 1）在复习单元音的基础上进行双元音的认读。 本册教材中呈现的新的国际音标是八个双元音，建议教师在复习单元音的基础上引导学生尝试读出双元音，体现温故而知新的原则。 venstars2）设计音形联系的操练。 教是为了不教。从终身学习的眼光看，学好语音是为帮助学生记忆词汇，打好语音、语调、语感的基础。因此，教学中，教师应将所学音标与所涉及的单词联系起来，让学生在朗读的过程中发现规律、总结规律、记住规律，运用规律记忆新词。如教学音标/ei/时，可以让学生找出尽可能多的词.
学生根据以上规律可以读出 ba，sale，main，tail，way，pay 等等新单词，培养听音知形、见形知音的能力。而不是死记硬背，而且这种能力对于阅读与表达也有很大作用，可以说是受益终身的。 | ||||
本文发布于:2023-07-16 09:34:55，感谢您对本站的认可！
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