扬州大学外国语学院 研究生学期作业
学期 | 2008-2009第二学期 |
课程名称 | 系统功能语法 |
学科专业 | 英语语言文学 |
研究生学号 | M080336 |
研究生姓名 | 李岩 |
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系统功能语法在外语教学中的应用
摘要：系统功能语法因其极强的科学性、客观性和实践性，其理论体系越来越多地被用于英语教学中。本文简单介绍了系统功能语法的含义，并阐明如何使用系统功能语法指导英语词汇、语法、阅读方面的教学。
关键词：系统功能语法；外语教学；应用
Abstract: Systemic-Functional Grammatics is generally applied in English teaching bad on its scientific, objective and practical high level. This paper first give a overall introduction of Systemic-Functional Grammar, and then expounds the datailed application in English teaching of vocabulary, grammar and reading.
1.引言
语言与人类的社会实践分不开，系统功能语法把语言的实际使用作为研究对象，进一步制定了学派的理论体系, 并在应用过程中检验和完善理论。所以，系统功能语法具有极强的科学性、客观性和实践性，这一套理论体系也逐步被用于英语教学中。外语作为一种交流的工具，其教学要达到的目标不仅要培养学生的语言能力，更应注意培养学生的运用语言进行交际的能力。这与以韩礼德(M. A. K. Halliday)为代表的系统功能语法理论相一致。早在1982年，英国语言学家韩礼德便明确指出系统功能语言学理论的最大贡献在于将语言作为社会文化语境的有机组成部分予以研究，因此研究的重心不再是传统语言学所强调的词汇层面或句子层面的研究，而是以语篇为研究的基本单位，并进而从语篇与情景语境中揭示
语言的性质与社会功能。系统功能语言学因其独到的功能主义和社会意义学视角，尤其是它对意义研究的重视，为越来越多的人所接受，同时也在语言教学以及其它人类社会活动领域取得了令人瞩目的成就。
2.系统功能语法概述
系统功能语法发源于以英国马利诺夫斯基(Malinowsky)和弗斯(我想见你 英文Firth)等人为核心的伦敦学派。伦敦学派认为要从语言的用途和语境去探索语言。20世纪70年代初，弗斯的学生韩礼德(Halliday)在继承前人理论的基础上，从系统语法和功能语法两方面加以发展，形成了当今颇有影响的系统功能语法。系统功能语法是一门既研究语言系统又研究语言功能的语言学理论。系统功能语法理论包含了“系统语法”和“功能语法”两个部分。韩礼德把语言在人类的交际过程中所承担的各种各样的功能归结为三种纯理功能：概念功能、人际功能和语篇功能。韩礼德认为，语言是社会活动的产物。语言之所以是语言，是因为它要发挥一定的功能。换句话说，社会需求决定了语言的结构。因此，韩礼德把研究重点放在了语法的功能部分。功能语法把语言看作为一个交际系统，语法分析的目的在于发现语法是通过怎样的组织结构来使语言使用者进行意义的构建和交换的。这种语法所关注的并不是如何清楚
地区分合乎语法的句子和不合乎语法的句子，而是某一个结构形式在特定的语境中实现交际意图的适宜性问题。因此，功能语法所关注的首要问题是语法结构成分的功能及其在语境中的意义。
系统功能语法主要有三个方面的特点。其一，系统功能语法是用来解释语言是如何使用的，它所关心的是语言是以何种形式组织到一起来，完成交际功能并满足人们的需要的。其二aduit，系统功能语法力图解释三种基本功能：概念功能、人际功能和语篇功能。概念功能指的是语言对人们在现实世界中各种经历的表达，即反映客观和主观世界中所发生的事，所涉及的人和物以及有关的时间地点等因素。人际功能指语言所具有的表达讲话者的身份、地位、态度、动机及其对事物的推断等方面的功能。语篇功能是指语意层中把语言成分组织成语篇的功能。其三，系统功能语法试图解释语言中任何一个成分在语言系统中的功能。
3.系统功能语法在外语教学中的应用
3.1系统功能语法在词汇教学中的应用
根据系统功能语法，在语言这个系统里，词汇是个子系统，在这个子系统又按概念形成不同的语义场。每个语义场里的词汇都是互相紧密联系的。一个词的词义并不是一成不变的，可能会随着社会的变化而有所变化，当出现这种情况时，语义场里的其它词汇也会随之发生变化。例如meet,在英语中有许多词汇在语义上都经历着弱化的过程，这些弱化在很大程度上是由于过度使用或滥用造成的。当初人们觉得形容词great，wonderful，excellent，marvelous频繁使用，于是stupendous，
Monstrousgiuliano，terrible，fearfultrucking，appalling，terrific，horrid，dreadful等词相继被使用。但这些新的强化的词经过滥用后，也正在逐步弱化。副词very awfully，terribly，frightfully 也经历着同样的命运。动词astonish，amaze和surprise也是如此。像这样在词汇教学中,我们若能将其与同一语义场内的其它词汇联系起来会取得更好的教学效果。
八年级上册英语电子课本3.2系统功能语法在语法教学中的应用
在我国，目前在英语语法教学上所采用的是传统语法。这种传统语法曾经在英语教学上起过重要的作用，今天也还起着作用。但是，也不能否认这种语法存在着其本身的缺点。第一，传统语法利用刺激、反应和强化的方式来训练学生的语言能力，而不是提倡进行语法
知识的教学，然后力图把这些知识转化为能力。所以传统语法强调的是大量的句型练习。第二，传统语法教学大多只是关注句子的正确性问题，传统语法教学是一个语法项目接一个语法项目的进行训练。这种方法不能使学生在语境中进行交际。第三，传统语法仅仅把语法限定在句子级阶之内，仅仅从形式上进行解释，而不考虑语言的功能和意义，不把语法结构与语篇整体联系起来，没有将语言产生的文化语境和情景语境联系起来，因此学生是不能把所学的语法知识运用到语言交际中去的。
而功能语法是一种从运用的角度来看待语法的教学方法。功能语法教学的
目的是使学生更清楚地认识语法的功能资源。在功能语法理论模式中，有三个层次：最高的层次是语义，它由处于第二层次的词汇语法来体现，而这一层次又由
处于第三层次的音系或字系来体现。易言之，意义是受情景支配的，语法和词汇是体现意义的，音系或字系则是联系词汇语法和实现的中介层次，是体现词汇语法的。这样，语法教学可以学会通过语法来表达意义，实现交际的目的，从而把注重点放在实现交际目的上。语法分为不同的级阶，包括词素、词、词组和句子。语言的语法通过不同的级阶表达不同的意义。例如：语法的及物性结构体现概念意义沃尔得英语；语法的语气结构体现人际意义；humor语
法的主位结构体现语篇意义。语言的意义体现社会交际的活动的过程。所以，功能语法最终要通过语法来体现社会过程。因此，教授功能语法可以最大限度地把语法教学与学生交际能力的提高结合起来，促使学生把所学的语法知识尽快转化为语言能力，同时功能语法还把语法与不同的意义与语境和文化等因素结合起来，所以功能语法教学是语法教学中最有效的一种语法教学。
3.3系统功能语法在阅读教学中的应用
在阅读过程中，词汇的、句法的、语义的知识及背景知识都在发挥作用，制约着学生对阅读语篇的准确理解。众所周知，语言是文化的载体，语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性，不同的语言国家有不同的文化习俗。语言意义的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在阅读英语文章时，中西文化的差异往往给学生带来理解上的许多困难。很多学生由于缺乏相关的背景知识，严重影响了他们对文章的正确理解，有时甚至歪曲原意，自然也就不能对阅读理解的问题作出正确的推论、判断和预测。在阅读中，读者需要根据语篇中已经提供的信息进行推理，推断出语篇的连贯。而这种推理的准确性取决于语篇中己知信息以及读者对所涉及的话题和事件的社会背景知识的多少。语言
学家们普遍认为，读者往往更容易、更透彻地理解他所熟悉的话题。因此，在教学过程中，背景知识的提供和分析，有助于学生排除文化障碍，激活学生已有的知识，对阅读材料做好知识上、心理上和语言上的准备，从而达到对材料的深层理解。另外，教师应帮助学生分析语篇的情景语境，促进对语篇的整体理解。在阅读教学中,对语篇形式和内容的分析可从以下两方面进行：(1)从语场、语旨、语式三要素着手，要求学生掌握文章传递的主要信息。通过对情景语境三个变量的分析，我们可以更好地理解语篇的深层含义，对于理解文章的语义和语体有很大帮助。因此，在实际教学中，教师可以对学生进行语篇、语境分析的训练以培养学生的语境意识，加强学生对语境的敏感性，使结合语境思考文章成为学生阅读过程中的自觉习惯。(2) 弄清语篇模式标志，了解语篇的体裁及框架结构。语篇的发展有一定的模式，行文与体裁有关。不同体裁的文章有不同的特点，在教学中应指导学生对其特点进行分析。对于记叙文应该指导学生在时间、地点、人物、情节的基础上找出作者是通过什么要素来组织和发展语篇的；对于议论文，则要指导学生找出作者的观点，即从中心论点进而分析文章论据的组织和应用；对于说明文则应引导学生注意文章中浅显或生动的说明性的语言。在进行阅读教学时,引导学生根据各种体裁的特点，把篇章内容框架和作者的思维脉络提炼出来，这样有助于学生从整体上认识篇章。
4.结论
韩礼德的系统功能语法给了外语教学很多启示并成功地用于了外语教学,事实证明系统功能语法在对外语词汇、语法、阅读以及写作、篇章理解方面的教学都呈现出了一定的效果。作为外语教师，应尽快把理论与教学实际联系起来，真正理解体会系统功能语法的功能和用途，创新出更科学的教学方法，真正提高学生的外语水平，提高他们的跨文化交际能力。
参考文献：
1. Halliday, 专业学位和学术学位的区别M. A. K. An Introduction to Functional Grammar[M] . London : Arnold, 1994.
2. 胡壮麟rocker, 朱永生等. 系统功能语言学概论[M]. 北京: 北京大学出版社, 2005.
3. 张德禄等. 功能语言学与外语教学[M ]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2005.
