小提琴英语
名著阅读季
英文名著阅读的一种实践探索
old woman摘 要：名著阅读是《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中英语课程提出的新要求。如何开展英文名著阅读教学是高中英语教学必须探索的新领域。实践发现，名著阅读季是对英文名著阅读 的一种有效的实践探索。本文基于笔者2019年9月的实践，介绍以名著阅读季这一方式促进高中英语课程的英文名著阅读的可能性。
Key：名著阅读季；英文名著阅读；名著阅读价值；名著阅读实践
引言
特朗普 故宫随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》的颁布实施，英文名著阅读已经成为高中英语教育的常态形式。笔者的实践发现，名著阅读季（Great Books Reading Season）是开展英文名著阅读的一种有效方式。本文基于笔者最近一次高中英文名著阅读实践，分析名著阅读季的实践可行性。
高中英文名著阅读的价值
名著是人类先进文化的结晶，英文名著在学生认知世界、汲取多元文化精华、提升综合语言运用能力方面有不可替代的作用及優势。 笔者基于国内外已有研究（Brumfit，2001；何泽，2019；柯安利，2007等）和个人思考认为，英文名著阅读具有以下显著价值：
1. 理解和承续人类文化精华。
名著是文化传承中积淀形成的经典，它呈现和传承人类积极的价值观念，是人类文化的精华结晶。阅读名著，有助于引导学生理解人类文化的精华，从而引导他们形成继承和传续人类文化的积极价值观念，实现先进文化的代际传递，达到培养人类先进文化传承者这一
教育的基本目的。
2. 理解和丰富社会文化知识。
名著凝聚了人类的社会文化知识。人类具有丰富的生产、生活等物质知识，哲学思想等精神文化知识，以及政治、经济、社会制度等制度性知识。名著对这些知识进行了充分的展现。阅读名著，有助于引导学生理解和丰富人类的社会文化知识。
3. 理解他人。
人是社会的动物，理解他人是人际交往中有效降低冲突的关键。名著以各种丰富的形式展现出人类丰富多样的思想观念、行为方式、语言表达等。阅读名著，有助于引导学生通过理解名著作者丰富多样的思想观念、行为方式、语言表达等而学会理解他人（作者），同时有助于引导学生通过理解名著中各种人物的丰富多样的思想观念、行为方式、语言表达等而理解他人（人物）。
4. 建构和发展自我认知。
名著既是作者的人生记录，也是名著中各种人物的人生记录。阅读名著，有助于引导学生充分地理解自我，建构准确、正确的自我认知，树立积极的人生理想。
urban dictionary高中英文名著阅读的实践形式
英文名著的阅读形式总体可分为宏观和微观两种。
1.宏观形式
笔者主要采用以下三种宏观形式：（1）自主阅读（Autonomous Reading）
笔者利用每周日晚课时间，让学生自主阅读英文名著，然后学生轮流从内容、主题、角色、语言等方面分享自己的自主阅读体会。
（2）指定阅读（Assigned Reading）
笔者为全班学生指定一本书，给出阅读任务和阅读进度要求，学生需在指定时间内汇报阅读成果。（3）阅读季（Reading Season）
阅读季是指在一个时间段之内，开展有组织的阅读活动，以推动全民阅读（胡鹏，2015）。笔者从本学期开始尝试每学期开展两季英文名著阅读季，分别设在开学初的头两周和期中考试后的两周，学生在这两段时间内不进行统编教材的学习，集中课内外时间阅读一部约2万字的英文名著。学生在课外进行阅读，课堂上进行讨论和分享，学生需在全书阅读结束后呈现个性化的阅读成果。
2. 微观形式
基于英语课程中大量的名著阅读、尤其是针对文学名著阅读的实践探索，我国已经积累了很丰富的实践方法（付俐，2007；黄远振等，2013；杨峰，2013等）。鉴于学生英语水平、学习目标、学习风格与优势存在差异，笔者在英文名著阅读的教育实践中采用文学圈（Literature Circle）的形式开展英文名著阅读实践。
文学圈的小组成员在教师的引领下自主选择并阅读相同的小说或其他文学作品，在独立完成阅读之后，小组内成员共同决定要讨论与分享的内容。每一位成员根据自己在小组中的特定角色和职责为即将到来的分享课作准备，根据角色设计作业，填写讨论发言的提纲。教师在其中起着引领、辅助、监督等作用（何泽，2019）。
通常文学圈为7—8人组，若课堂小组分享讨论的时间为15分钟，则每人约只有2分钟的发言时间，难以讲清楚所准备内容。笔者根据本班学生的实际情况，整合角色，以学生自主选择为主，建构4人小组，以确保小组分享时每个成员都有较为充分的发言时间。
笔者设定的4人文学圈（Literature Circle）任务分工为：
学生1：词汇引路人（Vocabulary Guide ），负责制作每章节的新单词或词组的词汇表（包括读音、词性、在书中的意义、例句），并在本组同学阅读之前将词汇表发给小组成员。
学生2：情节呈现师+思想家 （Plot Analyst + Thinker）， 负责用思维导图、连环画等创意形式把每章节内容情节呈现出来，并提出1—3个有意义的问题供课堂小组讨论。赛巴巴
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英文字母 a学生3：角色/主题分析师（Character and Theme Analyst ），负责分析本章节的人物角色、主题及其与现实生活的关联性等。
学生4：语言大师 （Language Master ），负责摘抄并分析每章节中富有启发和意义的句子或段落。
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4位成员的任务每天依次轮换。
名著阅读季实践过程
1. 时间与课时
从2019年秋季学期开始，笔者在所任教的班级开展了名著阅读季的活动，组织学生阅读世界文学经典名著The Little Prince，活动时间为9月3日至9月12日（算上开学统测和中秋假期，本阅读季实际时间有11天），其中课堂教学时间为九节课。学生在课外读完每天规定的阅读内容并在Harvest Book上完成当天的阅读任务，课堂上进行小组分享和全班讨论。
2. 读前准备
教师就阅读方式进行指导：（1）介绍文学圈模式
教师讲解文学圈（Literature Circle）模式，让学生组成文学圈。学生先自主选择组合，教师进行个别调整。danielle lloyd
（2）明确阅读任务
教师讲解阅读任务分工（如前述），要求学生每天课前阅读指定章节并完成 Harvest Book of The Little Prince， 在Harvest Book 上要注明当天的阅读章节和自己的分工任务。
（3）课堂上课模式
① 课堂展示
崇拜英文
每天课前，一组学生选择当天所读内容的片段，以读者剧场的形式展示，活动时间3分钟。
② 小组讨论
