普罗米修斯王崧舟教学设计
(经典版)
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叙言
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普罗米修斯王崧舟教学设计
这是普罗米修斯王崧舟教学设计， 是优秀的四年级上册语文教案 文章，供老师家长们参考学习。
普罗米修斯王崧舟教学设计第 1 篇
《曹冲称象》 一课主要写曹冲想出一个好方法称出了一头大象的 分量的故事。我在讲这节课之前，深入钻研教材，在年级组进行了多 次研究，并参考了众多的教学思路，根据我们班学生的实际情况，制 定了教学计划， 把教学重点放在课文的第四自然段， 理解曹冲想出的 办法，感受曹冲是个聪明、爱动脑筋的孩子。
曹冲称象的方法是：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少， 就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。 等到船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。石头一共有多重，大 象就有多重。
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在教学这部份时，结合我们班学生的思维水平，我是这么做的：
首先， 匡助学生弄明白曹冲的办法是什么， 他是怎么称出大象的 分量的， 理清文章脉络。 我先提出问题说说曹冲说的称象的办法可以 分为哪几步？引导学生带着问题子细读课
文。然后点拨学生说说曹冲 在称象时先做什么、再做什么、接着做什么、最后做什么，使学生更 清晰地理解曹冲称象一步步的过程。
接着， 让学生用自己的话练习说曹冲称象的过程。 刚开始学生不 敢说、不会说，在我不断地鼓励下，才有几个学生举手回答，但是表
达不如人意。于是我出示flash 课件，让学生边看课件边练习说，在 理解课文内容、重难点的同时，锻炼了学生复述、口头表达的能力。 在练习让学生用上表示先后顺序的词语“先、接着、然后、最后”有 序表达曹冲称象的过程时，浮现了艰难，耽误了一点时间，课前我预 设做的不充分，对学生情况不了解。
通过这样反复的语言训练和演示课件让学生直观地去理解，我 想，学生对于这个称象的过程已经有了深刻的了解，于是我趁热打铁， 问： 你觉得曹冲称象的办法怎么样？好在哪？这个问题比较简单， 学 生能很快根据对课文的理解回答出来。接着我问曹冲是个是个什么样 的孩子？他的聪明表现在哪儿？第二个问题学生回答不出来。我引导 学ワールドイズマイン生思量曹冲是用
什么称出了大象的分量， 学生说出是船和石头， 从 而想到曹冲懂得这样的知识： 同一条船， 如果每次装载的物体分量相 同，那末船身每次下沉的幅度相同，或者反过来说，如果每次船身下 沉的幅度相同， 说明船上装载的物体的分量也相同。 曹冲能给运用上 述知识和现有条件，找到解决问题的方法。他运用“船身下沉的幅度 相同，说明船上装载的物体的分量也相同”的知识。先用一条船“称 出” (找到)与大象分量相同的替代物——若干块石头，再一称一称 地称这些石头的分量。 这样， 就把不能分开来称的身高， 体重的大象， 换成为了可以分开来称的若干块石头，从而间接地称出了大象的分量。 曹冲是个聪明的孩子，他善于观察、爱动脑筋。
我觉得这节课教学重点比较突出， 教学设计和多媒体的使用对教 学难点的突破有匡助，还是比较圆满地完成为了教学任务的。
普罗米修斯王崧舟教学设计第 2 篇
《曹冲称象》一课是一篇记叙文 ,主要写曹冲小时候运用巧妙的 方法称出一头大象分量的
故事。全文共五个自然段 ,是按照事情发展 的顺序介绍的.教学中我主要让学生自读,多种形式朗读,解决不认识 的字,理解文章的主要意思，通过理解文字语言去理解曹冲称象的办 法。
教学中我指导学生抓在文中几处内容进行对照 1.官员和曹冲对 比。 2、曹操先后态度的对照。 3、官员们称象的办法和曹冲称象的办 法对照。课文第三、四自然段是本课的重难点 ,我重点指导学生读好 这两段。在教学第三自然段时,主要让学生抓住“直摇头”的“直” 字来强调曹操对官员们的办法是不满意的。在教学第四自然段时 ,用 称象课件演示称象的过程,来匡助学生理解曹冲当时是如何称象的。 注意指导学生抓住表示先后顺序的词“先……然后…再…最后” ,描 述称象的过程,为复述课文作准备。
为了激发学生的创造力 ,在结尾处我安排了拓展课文这一环节 , 我想进一步启示学生进行创造性思维,我说: “如果当时你就在现场, 你还有什么好方法,能称出大象的分量?”学生的情绪又高涨起来,有 的读课文,有的看插图,有的热烈地讨论。一位学生兴奋地站起来 ,提 出了他的新方法:一块石头普通都很重,。曹冲用石头称象 ,需要士兵 们一块一块地抬到船上,再一块一块地称,真辛苦!我用士兵来代替石 头称象。一位士兵的体重惟独一百多斤 ,用土兵代替石头称。士兵们 跑到船上去,不费吹灰之力，最后,只要每一个士兵称出自己的体重,全
